【正文】 計一些解決的方法。四、教學重、難點：歐姆定律的理解。五、教學方法：總結歸納法、講練結合法、小組合作學習等六、教學過程：導入：通過一個生活實例，引入兩個問題：導體兩端電壓越大，通過它的電流就越大？導體的電阻越大，通過它的電流就越??？根據(jù)導學案提供的問題1進一步鞏固歐姆定律。（2）連接電路時，開關S應處于 狀態(tài)；閉合開關前，應將滑動變阻器的滑片P滑到最 端（填“左”或“右”）。①分析表一數(shù)據(jù)，可得出的結論是： ②分析表二數(shù)據(jù)，可得出的結論是：（4）在探究電流與電壓的關系時，滑動變阻器的作用是：①②在探究電流與電阻的關系時，滑動變阻器的作用是：①②（5）利用此電路圖還能完成哪些實驗？（填一個即可）（教師在此處進一步拓展，把初中階段所有用到此電路圖進行補充）【知識點歸納】導體中的電流跟導體兩端的電壓成，跟導體的電阻成。學習完《歐姆定律》后，小明利用歐姆定律知識來測定電阻阻值.（1）小明根據(jù)圖甲所示的電路圖，從實驗目的來看，實驗電路上有一根導線連接錯了，建議小明改接.①請你在接錯的那根線上打“”；②另畫一根導線，使電路連接正確；③如果不改接這根導線，對實驗的影響是：__________________（具體說明是什么影響）。（3）小明和小亮為他倆在全班首先獲得測量結果而高興，準備整理實驗器材結束實驗.，②你提出這個建議的目的是：你認為他們的實驗真的結束了嗎？你會給他們提出什么建議呢？①寫出你的建議： _______________________________________。實驗器材：電壓恒定的電源、一個阻值為R0的定值電阻、待測電阻Rx、滑動變阻器、兩個量程合適的電壓表、開關一個，導線若干。（1）在虛線框內畫出實驗電路圖。①按照右圖所示的電路圖連接電路。本章課的重點即歐姆定律的內容，該內容不是教師強加到學生腦中，而是通過學生自主的探究，在一定思考和推理情況下學到知識，因此今后我們教師設計本章課教學時，一定要符合初中學生的思維能力，該講的還是要講，該放的一定要放。只有轉變了思想認識，擺正了師生之間的關系，并通過“猜想——實驗——驗證”嚴密的科學探究方法，才能培養(yǎng)學生能力，真正發(fā)揮實效。這兩種安排都能使學生學會用電壓表、電流表測量電阻的方法，加深學生對歐姆定律的理解，為學生提供了常用電學器材綜合使用的機會，提高學生動手操作能力。在教學過程中，我發(fā)現(xiàn)學生只對操作感興趣，對于分析實驗數(shù)據(jù)得結論、對實驗過程的評估這兩個環(huán)節(jié)不感興趣。實驗中，學生兩人一組，先畫出電路圖，再實驗探究，邊做邊記錄，教師巡視，注意學生的實驗操作是否合理，做個別輔導。上課時引導學生提出問題、作出猜想和假設，幫助學生設計實驗（利用控制變量的思想），可以說在分析過程中學生聽得津津有味，也回答地頭頭是道，但在實驗過程中，卻發(fā)現(xiàn)了很多問題：學生連接好電路后電路不通；有部分學生能畫電路圖卻不會連實物圖。歐姆定律教學反思2教科版物理第六章第一節(jié)歐姆定律包括探究電流與電壓、電阻關系及歐姆定律公式的得出及應用兩部分。根據(jù)以前的教學經(jīng)驗，本節(jié)課容易產(chǎn)生兩個教學難點：第一個難點是很多學生在設計電路時大都會采用改變電池節(jié)數(shù)來改變電壓的做法，讓教學無法順利進行，會耽誤很多不必要的時間；第二個難點是在兩次探究中滑動變阻器的作用難以明確。本節(jié)課我首先通過復習兩個問題來讓學生猜想電流可能與哪些因素有關。問題2： 對電流起阻礙作用。再通過兩個實驗提出進一步的猜想．實驗一：條件：同一燈泡（電阻不變）。猜想：在電阻不變時，導體上的電流跟導體兩端的電壓成正比。現(xiàn)象:電路中的電阻越小，燈泡越亮，通過的電流越大。通過上面的實驗，讓學生的猜想有了實驗依據(jù)，但還沒有具體的數(shù)據(jù)支撐，不足以說明是否成比例變化。下面先進行探究課題一：電流與電壓的關系。明確要研究電流與電壓的關系，應該控制電阻不變。在如何改變電壓的問題上，由于有前面的引入實驗，多數(shù)學生會提出改變電池節(jié)數(shù)的方法。下面請各位同學根據(jù)要求設計出電路圖。在探究課題二電流與電阻關系時，很多學生認為電源電壓是恒定不變的，感覺加個滑動變阻器很多余。再通過另一實驗，利用探究一的實物電路，將原來5歐的電阻更換為10 歐電阻時，讓滑動變阻器的位置不變，讓學生觀察電壓表的讀數(shù)，此時學生會發(fā)現(xiàn)電壓表的讀數(shù)已經(jīng)發(fā)生變化，認識到調節(jié)滑動變阻器的作用是控制定值電阻兩端的電壓不變。歐姆定律教學反思320xx年4月1日，晉中市教育協(xié)會，初中校長協(xié)會及有效課堂研討會在我校開展，我上了一節(jié)歐姆定律的復習課。我采用“學案”，同時轉變了自己在課堂上的角色，以組織者的身份出現(xiàn)在課堂上。首先，我對本章基礎知識利用學案以填空的形式進行梳理，讓學生回憶口述，其中有問題的可問我，同時時間的把握上要注意復習速度快。然后在課堂的主要環(huán)節(jié)上側重于訓練，在訓練中提高。我針對目標設計了一些有層次性、功效性的問題——科學探究實驗（這種題型能讓學生在解題中，學到解決問題的方法）。既活躍了課堂氣氛，教師也找到了問題的焦點。最后學生在自己的“小結知識區(qū)”總結收獲和不足，以待課后及時補救?？偨Y了以上我在教學中的閃光點，一致認為有效課堂教學就得這樣：有明確的任務指向，對話式的、互動式的教學。我今后試圖利用已有的知識，加上自己的一些經(jīng)驗。編寫出有效的學案。歐姆定律教學反思4我在講授《歐姆定律》這節(jié)課時，注意到這樣一個問題，現(xiàn)在教材中為了引入歐姆定律都要先做一個探究性實驗，通過這個實驗向初中學生介紹了物理學中最常用的研究問題的方法，即研究多個物理量之間的關系時，可以保持一些物理量不變，每一組實驗中只看兩個變化量間的關系，最后再將所有結論綜合起來，也就是比較常用的研究方法——控制變量法。為引入歐姆定律所設計的實驗電路如書圖148所示。 ②第二部分是變換連入電路的總電阻，調節(jié)滑動變阻器的滑片，使加在待測電阻R兩端電壓U不變，研究通過R的電流I與電阻R間的關系。對于學生來說就成了問題，而實驗中看上去就不止一個變量，這就讓他們在邏輯思維上產(chǎn)生了混亂。然而，如果在實驗中將滑動變阻器去掉，電路簡化為簡單電路。第二部分中，只需保持電池數(shù)目或學生電源輸出電壓不變即可。通過分析以上的問題，引導學生最后設計出原來的實驗電路，這樣可以進一步加深學生對歐姆定律的認識，也為今后設計伏安法測電阻和測定小燈泡電功率的實驗電路打下基礎。因此，歐姆定律的探究實驗就成為理解I、U、R三者之間關系的基石。問題一：用控制變量法研究I、U、R三者之間的關系時，為什么只探究電流I與電壓U之間關系以及電流I與電阻R之間的關系? 按照控制變量法來研究，應當是保持其中任何一個物理量不變，研究其他兩個量之間的關系，而在這個實驗中，為什么不研究“保持電流I不變，探究電壓U與電阻R之間的關系”?這個問題學生感到困惑不解。變化而變化，當電壓變了，電阻不改變，只能電流變化了，保持電流變化不可能。同時，滑動變阻器還可以起到保護電路的作用。問題四：在本實驗之前要注意哪些問題? 學生實驗之前，不僅要按照正確的操作規(guī)程辦事，還要有檢查電路的良好習慣，而學生往往急于動手實驗，忽視實驗規(guī)則。其次，為測量誤差減少，要選擇適當?shù)碾姳砹砍?。同樣的電路如果出現(xiàn)在考試卷上，許多學生能夠比較順利地解答出來。鑒于此，本節(jié)課的教學要充分發(fā)揮學生的自主探究，教師不能越俎代庖。新課標指出：“高中物理課程有助于學生繼續(xù)學習基本的物理知識與技能；體驗科學探究過程，了解科學研究方法；增強創(chuàng)新意識和實踐能力，發(fā)展探索自然、理解自然的興趣與熱情；認識物理學對科技的進步”。隨著網(wǎng)絡的普及，借助網(wǎng)絡環(huán)境開展物理教學，可以將傳統(tǒng)教學和現(xiàn)代信息技術有效結合起來，建構適合學習活動開展的“探究式學習模式”，利用網(wǎng)絡資源豐富、可共享、互動性強等優(yōu)勢，結合物理學科自身特點和優(yōu)勢，使學生在網(wǎng)絡環(huán)境下，帶著物理問題，提出假設與猜想，并對問題進行探索、分析、研究，最后基于問題解決的方式，培養(yǎng)學生主動的探究、創(chuàng)新意識和綜合實踐能力。其主要教學內容有兩部分：電動勢和閉合電路歐姆定律。路端電壓U與外電阻R的關系，是一個難點．演示實驗由學生自己通過仿真實驗記錄數(shù)據(jù)并指導學生得出規(guī)律，使學生有明確的感性認識，同時這也更大程度的提高了高二學生的邏輯推理能力。同時亦使老師做到真正將課堂還給學生。引導學生認識電路。學生利用閉合電路的歐姆定律來解釋演示實驗現(xiàn)象。教學過程（一）設定猜想、實驗論證，激發(fā)學生興趣，引入新課向學生展示平時生活中常用的1號、3號、5號干電池、蓄電池、電源，電源上標明15V，、15V，再出示一個普通手電筒上的小燈泡。提問：如果將這個燈泡與標明為15V的電源相接，我們可以猜想一下，小燈泡會怎樣？學生根據(jù)生活經(jīng)驗可能會回答：小燈會被燒毀，或即使不燒毀也會比接3V電源時亮得多。與學生猜想結果大相徑庭。請同學們在仿真實驗中觀察剛才演示實驗的現(xiàn)象，思考：電燈亮度不同主要是因為哪個或哪些物理量不同?這種現(xiàn)象是怎樣產(chǎn)生的？（二）、新課教學電動勢（1）電動勢：我們發(fā)現(xiàn)干電池、蓄電池等兩端的電壓是不相同的，其實這兩端電壓是由電源本身的性質決定，同種電源兩極間電壓相同，不同種電源兩極間電壓不同。（2）電動勢E的物理意義：是描述電源把其他形式的能量轉化為電能本領大小的物理量。閉合電路的歐姆定律（1）認識電路：引導學生觀察教學網(wǎng)頁中的實驗電路，了解閉合電路和分電路；內電路和外電路。（2）閉合電路歐姆定律：學生在仿真實驗中，可以在電阻元件上單擊右鍵，選擇“屬性”改變電阻值，閉合開關，將電動勢、電流和電阻關系記錄在下表中，物理量序號電源電動勢E（V）電流I（A）外電阻R（Ω）內電阻r（Ω）關系10000000300000400000500000對數(shù)據(jù)進行分析，得出閉合電路的歐姆定律：I=路端電壓U跟負載R的關系（1）、演示實驗中電燈亮與暗的實質是什么？電燈作為負載（即用電器），其亮度主要看加在負載上的“有效”電壓即路端電壓U，在負載正常工作情況下，U大，則燈的亮度高，U小，則亮度低。當R增大時，有I減小，I、R都是變量，在沒有給出I、R具體數(shù)據(jù)的情況下，單純利用部分電路的歐姆定律U=IR來判斷U的變化是很困難的。因為U＇＝Ir（r為常量），我們發(fā)現(xiàn)U＇的變化是很容易判定的，完全可以先判定U＇的變化，再根據(jù)E＝U＋U＇進而確定U的變化。根據(jù)表格進行探究。仿真實驗：演示短路時保險絲熔斷的現(xiàn)象及如何排除故障，恢復電路的正常工作。（三）探究演示實驗中燈泡亮度不同的實質根據(jù)閉合電路歐姆定律，電源本身具有內阻，其電路中電流I＝E/(R+r),所以，當閉合電路電源電動勢大的時候，由于r值的不同，兩個電路的I不一定相同，也不一定是E大的電流就大，所以出現(xiàn)燈泡亮度不同的現(xiàn)象。教學反思本課在網(wǎng)絡環(huán)境下開展教學活動，有其利的一面也有其弊的一面，如何指引學生一起完成這節(jié)課，需要注意以下幾個方面：明確教學目的任務，掌握物理思維特點，培養(yǎng)學生思維能力。本課教學中用到較多的仿真實驗，具有安全性和可操作性，避免了實際操作中的用電安全問題。同時通過仿真實驗的操作，提高學生的生活用電安全意識。如為避免短路現(xiàn)象的發(fā)生安裝保險絲；生活用電中電燈的亮度問題等。網(wǎng)絡環(huán)境設定任務，通過人機交互，學生有選擇的開展學習，探索適合自己的學習方法，完成教學內容。歐姆定律教學反思7歐姆定律揭示了電路中電流遵循的基本“交通規(guī)則”，是電學中的最重要的規(guī)律之一，也是學生進一步學習電學知識和分析電路的基礎。但是在實驗中以下幾個問題容易被忽視。其實，電阻是導體的本身性質，它并不隨著電壓、電流的變化而變化，當電壓變了，電阻不改變，只能電流變化了，保持電流變化不可能。同時，滑動變阻器還可以起到保護電路的作用。問題四：在本實驗之前要注意哪些問題？學生實驗之前，不僅要按照正確的操作規(guī)程辦事，還要有檢查電路的良好習慣，而學生往往急于動手實驗，忽視實驗規(guī)則。其次，為測量誤差減少，要選擇適當?shù)碾姳砹砍?。但在實際操作中，他們往往連最簡單的電路故障都不能夠排除，如找出短（斷）路所在的位置和原因，總是寄希望于老師來幫助解決，于是，這樣的探究實驗課堂上，最忙的往往是老師，學生只顧記錄數(shù)據(jù)，觀察表面現(xiàn)象，缺乏動手實踐能力的培養(yǎng)。問題六：要重視圖像的教學用圖像進行實驗數(shù)據(jù)的處理是物理課程標準所提出的要求，教材中引導學生用描點的方法，把實驗數(shù)據(jù)在坐標紙上反映出來。由于學生實驗中的誤差，作出的圖像并不在一條直線上，教師在引導學生分析誤差產(chǎn)生的原因的同時，只要求能夠作出各數(shù)據(jù)點比較接近的直線即可。歐姆定律教學反思8第一步鋪墊工作——由簡及繁我在講授《歐姆定律》這節(jié)課時，注意到這樣一個問題，現(xiàn)在教材中為了引入歐姆定律都要先做一個探究性實驗，通過 這個實驗向初中學生介紹了物理學中最常用的研究問題的方法，即研究多個物理量之間的關系時，可以保持一些物理量不變,每一組實驗中只看兩個變化量間的關系，最后再將所有結論綜合起來，也就是比較常用的研究方法——控制變量法。為引入歐姆定律所設計的實驗電路如右圖所示。在這里學生就產(chǎn)生了疑問,在第一部分中問:“前面講過移動變阻器的滑片，改變滑動變阻器連入電路的電阻, 可以改變電路中的電流，但為什么可以改變了待測電阻兩端電壓呢?”或者在做第二部分實驗時, 學生問：“剛剛是