【正文】 于求成的事，死是一個(gè)必然會降臨的節(jié)日。B、地壇以什么樣的特點(diǎn)給了史鐵生這樣的啟示？C、朗讀第三節(jié)，請從思想、內(nèi)容、語言等角度對此段文字進(jìn)行分析評價(jià)。B、作者用哪些材料寫出他對母親的理解？請概括。D、文章第一、二部分有什么聯(lián)系？概括主旨。A、第一部分第七節(jié)中史鐵生是怎樣理解39。品味本節(jié)語言之妙。C、園子荒蕪但并不衰敗?，F(xiàn)在我才想到39。許多年以后我才漸漸聽出39。四、總結(jié)討論①通過這堂課的分析理解，請同學(xué)們概括一下母親的做法給了作者一個(gè)怎樣的啟示？（思考）②文中有段“設(shè)想”非常耐人尋味，可以說這是作者思想上的一次跨越，如果沒有這樣一個(gè)“設(shè)想”，作者是無法得到這樣的啟示的。③課文最后寫道：“這園中不單是處處都有我的車轍，有過我的車轍的地方也都有過母親的腳印。那請同學(xué)們思考一下，它到底象征了什么？五、比較閱讀訓(xùn)練與史鐵生《秋天的懷念》比較閱讀六、作業(yè)布置有人說寫作是“本于內(nèi)心的郁積，發(fā)乎情性的自然”，這堂課的作業(yè)就是以《地壇給我的啟示》為題寫一篇類似讀后感的文章，不計(jì)長短，關(guān)鍵要發(fā)自于你們的內(nèi)心第三篇：我與地壇說課稿《我與地壇》說課稿單位：石家莊美術(shù)職業(yè)學(xué)校（35中）姓名：郭建英我今天所說課的篇目是《我與地壇》，它是人教版高中語文教材第一冊第二單元的第三篇課文。默讀注重效率。能整體把握閱讀材料的內(nèi)容，理清思路，概括要點(diǎn)，理解作者的思想、觀點(diǎn)和感情；能根據(jù)語境揣摩語句的含義，體會語言表達(dá)效果。能使用多種語文工具書，利用多種媒體，搜集和處理信息。從編者意圖來看，顯然出于以下幾種考慮：通過此文引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注家庭生活，關(guān)注父母的生活與情感。品味和賞析文章的語言特色39。三、學(xué)生情況分析我校學(xué)生語文基礎(chǔ)一般，特別體現(xiàn)在缺乏正確的學(xué)習(xí)方法與良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。生死的感悟39。四、教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重點(diǎn)根據(jù)以上對教材和學(xué)生情況的分析，我將此課的教學(xué)目標(biāo)確立為：訓(xùn)練用具有一定速度的普通話流暢閱讀。初步鑒賞文學(xué)作品，領(lǐng)悟作品豐富內(nèi)涵有自己的情感體驗(yàn)和思考。教學(xué)重點(diǎn)是目標(biāo)3。五、教學(xué)方法與教學(xué)手段的使用。教材無非是一個(gè)例子39。首先，它是一個(gè)綜合性的復(fù)雜性的例子，從不同角度可以有不同的用途；其次，這個(gè)例子本身也很重要。言39。荃39。39。是我上這節(jié)課的指導(dǎo)思想，在教學(xué)方法的選用上主要體現(xiàn)這一點(diǎn)，在處理教材時(shí)，先讓學(xué)生通過聽、讀、朗讀等方式從整體上進(jìn)行充分的感知，并對重要字詞進(jìn)行訓(xùn)練；再對文章的大致內(nèi)容進(jìn)行梳理，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行重點(diǎn)文段的閱讀訓(xùn)練，著重訓(xùn)練詞語的運(yùn)用和關(guān)鍵語句的理解，最后對作品主題進(jìn)行領(lǐng)會與分析。為增大課堂容量和提高效率，采用投影播放錄音等媒體。對于我們的學(xué)生來說，學(xué)法的指導(dǎo)和習(xí)慣的培養(yǎng)顯得尤為重要，這是走向主體性學(xué)習(xí)的最根本的途經(jīng)。學(xué)習(xí)使用批注法。根據(jù)間接經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)感受生活。第一課時(shí)第一課時(shí)的教學(xué)要點(diǎn)有：聽讀、朗讀訓(xùn)練，語匯積累，批注與整體閱讀，文章大致內(nèi)容的理解與把握。提問：在你的生活中有沒有一個(gè)特殊環(huán)境最令你感動，最令你感動的是什么？而今天我們學(xué)習(xí)的這篇文章中什么讓作者對人生有了生死的感悟呢？（第一問的設(shè)計(jì)體現(xiàn)語文與學(xué)生生活的聯(lián)系，讓學(xué)生由生活中的具體形象出發(fā)；第二問旨在激起學(xué)生閱讀的需要，同時(shí)，也體現(xiàn)了對預(yù)習(xí)的要求）二、朗讀訓(xùn)練聽錄音朗讀（選一段節(jié)奏舒緩情緒感傷的音樂）要求：將那些自己讀不準(zhǔn)的字標(biāo)出記號，將自己不能理解的詞語提出來。］朗讀讓學(xué)生以小組形式來讀。高一時(shí)期是訓(xùn)練朗讀的關(guān)鍵時(shí)期，如果此時(shí)不加以強(qiáng)化，到了高年級去補(bǔ)已很難有成效，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，要求學(xué)生朗讀準(zhǔn)確，對一些模糊詞語，教師作一解釋）三、圈點(diǎn)批注與整體閱讀訓(xùn)練閱讀全文，用符號對全文進(jìn)行圈點(diǎn)批注 批注要點(diǎn)：（1）詞語：不能理解的用紅線，認(rèn)為用得好用框。教師可根據(jù)此收集反饋信息）詞匯積累（寫完后對照課本，找出寫錯(cuò)的字并改正）（詞匯是語言的材料，切實(shí)落實(shí)，此練習(xí)一方面設(shè)計(jì)聽的能力，一方面練習(xí)詞的意義，一方面練習(xí)正確書寫，一石三鳥）閱讀嘗試練習(xí)（提問討論）（1）在閱讀基礎(chǔ)上，初步感知文章內(nèi)容，體悟作者感情，概括前后兩部分要點(diǎn)，（訓(xùn)練學(xué)生整體把握課文要點(diǎn)的能力）(2)深入思考，抽象概括貫穿全文的思路是什么？(注意找出第一部分中的一些關(guān)鍵語?quot。39。剩下的是怎樣活的問題了，這卻不是 ……卻窺看自己的心魂。)訓(xùn)練學(xué)生體悟重要語句的能力。第二課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)是重點(diǎn)段落研讀、關(guān)鍵語句意義的品讀、理清本文的層次與結(jié)構(gòu)，體會第一二部分之間的關(guān)系，比較閱讀訓(xùn)練。第一課時(shí)是鋪墊，第二課時(shí)是發(fā)展。史鐵生對生死的感情是和一個(gè)特殊環(huán)境聯(lián)系在一起的，這就是地壇。(1)一個(gè)人，出生了，這就不再是一個(gè)可以辯論的問題，而只是上帝交給他的一個(gè)事實(shí)，上帝在交給我們這件事實(shí)的時(shí)候，已經(jīng)順便保證了它的結(jié)果，所以死不是一件不必急于求成的事，死是一個(gè)必然會降臨的節(jié)日。B、地壇以什么樣的特點(diǎn)給了史鐵生這樣的啟示？C、朗讀第三節(jié)，請從思想、內(nèi)容、語言等角度對此段文字進(jìn)行分析評價(jià)。B、作者用哪些材料寫出他對母親的理解？請概括。D、文章第一、二部分有什么聯(lián)系？概括主旨。A、第一部分第七節(jié)中史鐵生是怎樣理解39。品味本節(jié)語言之妙。C、園子荒蕪但并不衰敗?，F(xiàn)在我才想到39。許多年以后我才漸漸聽出39。四、總結(jié)討論作者為什么在地壇想了好幾年，終于才找到答案？為什么史鐵生認(rèn)為39。五、比較閱讀訓(xùn)練與史鐵生《秋天的懷念》比較閱讀六、小結(jié)七、作業(yè)布置你也一定被某種東西深深觸動過，有所感悟，請你記錄下來。理解母愛的深沉偉大和孩子的痛悔。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：體會作者筆下地壇寧靜肅穆、生機(jī)盎然的美。教學(xué)設(shè)想：史鐵生是當(dāng)代最有思想深度的作家之一。不是不斷地去看這些文字而是借助這些蹣跚的腳印不斷看那一向都在寫作的心魂，看這心魄的可能與去向。史鐵生的所有作品，均貫穿一點(diǎn)，就是對“生命的解讀”，本篇尤其如此，閱讀本篇，就是跟隨作者去閱讀生命。（在樂曲中插入幾幅生命的強(qiáng)者的幻燈圖片）在這激揚(yáng)的樂曲中，我們聽到了霍金、愛迪生、羅斯福、貝多芬、張海迪、海倫凱樂的堅(jiān)忍與抗?fàn)?。今天我們要學(xué)習(xí)的這篇課文的作者史鐵生也是這樣一位勇敢和命運(yùn)抗?fàn)幍牡湫屠?。二、整體感知整體感知（一、二組學(xué)生課前板演預(yù)習(xí)部分注音、概括題，師生共同訂正）注音：訂正后速看默寫。深入理解找5—6名學(xué)生談?wù)勵A(yù)習(xí)感受。（一至三組）“這是一種緣分”“在滿園沉靜的光芒中，一個(gè)人更容易看到時(shí)間，并看見自己的身影”“那是可以逃避一個(gè)世界的另一個(gè)世界”，寫出了作者那時(shí)的孤獨(dú)、頹廢、殘廢自傷的心境，地壇成了作者情感的寄托）特點(diǎn)：荒蕪但并不衰敗。地壇荒蕪冷落，被人遺棄，作者失魂落魄，被社會遺棄。（語言特色：整散結(jié)合，極具概括性）廢棄的地壇在讓“我”看到人生的真相。朗讀寫“不衰敗”的句子；稍分析此處景物的特點(diǎn)?！拔摇闭J(rèn)識到每一個(gè)個(gè)體生命都有屬于自己的那份生命的喜悅。第七段：永恒不變的生命的氣息盡管十五年來隨著旅游業(yè)的發(fā)展，地壇不斷地被不懂其價(jià)值的人雕琢、破壞，但生命自身的力量在每一個(gè)細(xì)微處滲透出來，直達(dá)人內(nèi)心的深處。作者曾失魂落魄，但他沒有被苦難壓倒，他在地壇中獲得了重生。他決心像地壇一樣，張揚(yáng)出生命的活力。為了什么活下去？以什么樣的精神狀態(tài)活下去？怎樣面對冷酷、殘忍、不公平的命運(yùn)。）母親這種對待“難題”的方式又給了作者什么樣的啟示？（1）“難題”是一個(gè)難以解決的矛盾，兒子的行為給母親出了一個(gè)什么難以解決的矛盾？五個(gè)“知道”，“擔(dān)心”，不僅僅是“擔(dān)心”，還有“痛苦”、“驚恐”。一位疼愛兒子，而且能夠理解兒子的母親，是一位注定活得最苦的母親，是一位意志堅(jiān)忍的母親）（3）“母親生前沒給我留下過什么雋永的哲言，或要我恪守的教誨，只是在她去世之后，她艱難的命運(yùn)，堅(jiān)忍的意志和毫不張揚(yáng)的愛，光陰的流逝轉(zhuǎn)，在我的印象中愈鮮明深刻。母親對待“苦難”的態(tài)度給了作者生存的啟示：要堅(jiān)強(qiáng)的承受苦難，要堅(jiān)忍的活下去?？偨Y(jié)我與地壇、母親的關(guān)系：（討論回答之后再明確）地壇和母親都包容了我，給了我生命的感悟。處處的腳印，也就是處處的關(guān)愛與牽掛。史鐵生還將視界稍稍越出自身的范圍，寫到來這園子里的其他人，去看看別人都有什么樣的命運(yùn)和活法。如同面對地壇勃勃生機(jī)時(shí)的情懷一樣，面對園子里的人們，史鐵生常常忘記了自己的苦難，以一個(gè)富有同情的健全的身心感受到了生活的意義和無限的樂趣。四、品味語言：找出感動你的句子或段落，讀一讀，說一說。作者說“地壇離我家很近。”兩句話有什么區(qū)別？（前半句以“我家”為中心，向外輻射，延及地壇。二者變化實(shí)質(zhì)上表現(xiàn)了作者的心路歷程。所以我又想問同學(xué)們：你又如何看待“苦難”？有句話這么說“只有經(jīng)歷痛苦，人才能變得深刻；只有經(jīng)歷痛苦，人生才變得輝煌；只有經(jīng)歷痛苦的人生，才是真正的人生。六、小結(jié)：海德格爾說：“人在現(xiàn)實(shí)中總是痛苦的，他必須尋找自己的家園，當(dāng)人們通過對時(shí)間、歷史、自然和生命的思索明白了家之所在時(shí)，他便獲得了自由，變成詩性的存在。最后我們一起朗誦汪國真的《熱愛生命》來結(jié)束今天的學(xué)習(xí)：師生共同朗誦熱愛生命我不去想是否能夠成功既然選擇了遠(yuǎn)方便只顧風(fēng)雨兼程我不去想能否贏得愛情既然鐘情于玫瑰就勇敢地吐露真誠我不去想身后會不會襲來寒風(fēng)冷雨既然目標(biāo)是地平線留給世界的只能是背影我不去想未來是平坦還是泥濘只要熱愛生命一切，都在意料之中板書設(shè)計(jì)：《我與地壇》史鐵生我地壇母親絕望荒蕪但并不衰敗堅(jiān)忍，毫不張揚(yáng)希望生命感悟生存啟發(fā)《我與地壇》說課稿 篇2一、導(dǎo)入：貝多芬《命運(yùn)交響曲》導(dǎo)入。圖片2：雙腿癱瘓的作者。這時(shí)候，有一個(gè)地點(diǎn)撫平了他心靈的創(chuàng)傷，啟迪了他對生命的感悟。最終，這位初中畢業(yè)的青年成了一位著名的作家。三、內(nèi)容分析：閱讀13段：作者是怎樣巧妙地將“我”與“地壇”聯(lián)系起來的?作者來到古園，為什么這么說?這古園仿佛就是為了等我，而歷盡滄桑在那兒等待了四百多年。二是園子荒蕪冷落，而“我”也因殘廢而被生活拋棄，同病相憐，兩者都?xì)v盡滄桑?！胺鋬?、蟬蛻、螞蟻、瓢蟲、露水”全都是弱小的意象，課都在按照自己的方式和自然的法則生存著，這顯然也給了作者以啟示，為了逃避來到這園子的作者是真真實(shí)實(shí)感受到了生命的涌動的。生命的自得其樂促使“我”認(rèn)識到每一個(gè)個(gè)體生命都有屬于自己的那份生命的喜悅。 即“我”從“荒蕪但并不衰敗”的園子里找到了答案：雖然殘疾，但不能一味消極地想到死，應(yīng)豁達(dá)地面對死亡，以平靜的心態(tài)看待死亡，從而獲得頑強(qiáng)活下去的信心。肆意雕琢不能改變身體殘疾精神不變生命的種種狀態(tài)：太陽，雨燕，孩子的腳印，古柏，草木泥土的芬芳，落葉的歌舞與氣息讓我感到：最博大與最精深，最沉靜與最輕盈，最古老與最年輕，都在地壇上留下了屬于自己的身影，地壇上不斷上演著季節(jié)的離去與來臨。即外在的環(huán)境是惡劣的，但生命是無法遭到破壞而發(fā)生改變的，只要按照自己的方式活著，頑強(qiáng)的活著，你就能坦然地體會到人生的39。為什么地壇可以給作者這樣的啟示?分別用原文和[擴(kuò)展]自己的話結(jié)合前面的景物描寫回答。地壇中的卑微的草木昆蟲，他們并不在意自己的棲息地的荒蕪，都在按照自己的生活方式生活著，并且因?yàn)樗麄兊拇嬖诘箷r(shí)地壇不再衰敗。)四、小結(jié)第一部分第一部分寫地壇，從自己與古園的緣分寫到古園本身，寫到自己在這里的思考以及從思考中得到的對生命的感悟?！段遗c地壇》說課稿 篇3教學(xué)目標(biāo)篩選信息，理解把握課文涉及的對生死和親情的感悟的內(nèi)容?？谖蹲髡叱领o、綿密、抒情的語言特點(diǎn)。教學(xué)方法自主探究、研習(xí)文本為主，并設(shè)置問題加以點(diǎn)拔、引導(dǎo)教學(xué)時(shí)數(shù)：2課時(shí)第一課時(shí)導(dǎo)入新課同學(xué)們，現(xiàn)在我們來聽一首樂曲，我打開多媒體，大家聽完之后要說出音樂名和作曲者?這是一首什么樂曲呢?對貝多芬，大家并不陌生，貝多芬，28歲開始耳朵有病，聽力逐漸衰退，到32歲基本上喪失聽力。歷史上象貝多芬這樣同命運(yùn)勇敢抗?fàn)幍娜撕芏?，今天我們要學(xué)的課文《我與地壇》的作者史鐵生就是其中一位。(板書：我與地壇史鐵生)新課推進(jìn)(一)、關(guān)于作者。史鐵生，1951年生于北京。1969年去陜西延安插隊(duì)。1983年他發(fā)表《我的遙遠(yuǎn)的清平灣》，一舉成名。代表作有小說《我的遙遠(yuǎn)的清平灣》、《插隊(duì)的故事》、《務(wù)虛筆記》、散文《合歡樹》、《我與地壇》等。他的作品一類是對知青生活的回憶和反思，另一類是對殘疾人命運(yùn)的描摹。我們來看，這篇課文分為兩部分。第二部分，著重寫母親對“我”的影響和激勵，母親給“我”以生存的啟發(fā)，使“我”懂得怎樣生活。(二)、重點(diǎn)鑒賞，第一部分：品讀文章，初步感悟?，F(xiàn)在，我提出五個(gè)問題，通過多媒體形式全部給出，同學(xué)們可分組討論，集中探究。②、“這時(shí)候想必我是該來了”，“這時(shí)候”指什么時(shí)候?為什么說這時(shí)候是我該來的時(shí)候?(第三自然段)“這時(shí)候”指“十五年前的一個(gè)下午，也就是說地壇已褪去昔日的榮華顯耀，略顯滄桑，但這種滄桑恰恰是某種生命力的顯示，“老拍樹、野草荒藤”正是暗示這種生命力的具體意象。這正是作者“看到時(shí)間、看到自己的身影”思考自己命運(yùn)的起點(diǎn)。④、“理解了地壇的意圖”的作者眼中的地壇有什么樣的特點(diǎn)?(第五自然段)請同學(xué)們來看課文第五自然段作者眼中的地壇荒蕪并不衰敗。(第五自然段)⑤、在園子中有了這么多深刻感受的作者最終理解了生命也就是順理成章的了，作者在園中思考了哪些問題，得出了什么結(jié)論?(第六自然段)作者思考了為什么生與死?怎樣活的問題。請同學(xué)們誦讀課文景物描寫部分并討論景物描寫的作用：課文7自然段都有景物描寫景物描寫，第一，有襯托作者心境的作用。第二，景物描寫本身，實(shí)際上也是對“生命”對“世界”的解讀。”這不是寫出一種永恒嗎?課堂小結(jié)：《我與地壇》是一篇在當(dāng)代非常難得的、值得人反復(fù)吟詩的優(yōu)美散文，作家史鐵生以極樸素動人的語言進(jìn)述自己的經(jīng)歷和所思。這問題的提出首先是由于他自身經(jīng)歷中的殘酷事件，即“活到最狂妄的年齡上忽地殘廢了雙腿”。寫作實(shí)踐：仿照第一部分寫地壇的相關(guān)內(nèi)容，描寫一處與你的心靈家園息息相關(guān)的一處地方。本文節(jié)選前兩部分，第一部分寫自己在地壇對生命的思考以及獲得的人生感悟。