【正文】 第一篇：我與地壇說課稿(dayin)教材分析本課出自魯教版第三冊第一單元。蘇教版同樣節(jié)選了這篇文章，將其安排在第二冊第一單元，單元主題是“珍愛生命”，可見教學重點是文章的第一部分，目的是引導學生感悟生命并正確對待生命；而魯教版把本課安排在第三冊第一單元，單元主題是“至愛親情”，可見其教學重點是文章的第二部分，目的在于對學生進行親情教育的滲透。鑒于魯教版教材提出的教學要求，利用導學案引導學生學習文章的第一部分，把第二部分作為課堂教學的主要內(nèi)容。教學目標設置為以下兩點：（課件）領(lǐng)悟史鐵生對生命的獨特感受。走近母親，解讀母愛，體味至愛親情。（重難點）學習方法在教學中，我將主要采用交流討論、合作探究、品讀感悟、練筆強化的方法，培養(yǎng)學生自主質(zhì)疑、合作探究的能力，讓學生體驗到探究式學習的樂趣?；诖?，我設計了這樣的教學過程。首先是導語設計：他是一個在21歲時突然殘廢了雙腿的人，他是一個因尿毒癥而導致腎臟衰竭，每周都要做兩至三次的腎臟透析的人，就是在這樣的境況下，他卻能艱難而又堅強地從生存的絕地中走出來，帶著豁然開朗的喜悅。是母親一直支撐著他，讓他敢于直面人生，超越苦難。今天我們就一起跟著史鐵生，去解讀母愛，體味至愛親情?！笔疯F生的《我與地壇》，內(nèi)容豐富，深刻厚重。為了充分調(diào)動學生的學習積極性，提高學生的參與意識，我決定一改傳統(tǒng)的教學模式，不再單純地引領(lǐng)學生一段一段的品味分析，而是通過三個大活動，來完成對文本的學習，這三個活動就是這節(jié)課的創(chuàng)新所在。（課件）活動一、記者訪談活動二、真心品讀 活動三、濃情潑灑第一個活動是“記者訪談”?！坝浾咴L談”是一項獨特的學生活動。這個活動的第一步，是提出活動要求。一是角色確定。教師要尊重學生意愿，讓學生自由選擇記者和史鐵生這兩個角色。二是角色定位，就是讓學生明確此時自己就是記者或者史鐵生。比如，作為記者，你最想了解的是什么？你認為最能揭示史鐵生內(nèi)心世界的是什么？找出兩 三個問題，準備訪問。作為史鐵生，你怎樣在研讀文本的基礎(chǔ)上，完善自己的回答，使答案既能切合史鐵生本人的人生經(jīng)歷和內(nèi)心世界，又能使采訪者對自己產(chǎn)生敬佩之感？三是所有訪談均以原文作為依托，提倡挖掘、升華，但不能脫離文本。無論提問還是答疑，都應在原文中找到依據(jù)。這個活動的第二步，是讓學生進行分組討論。讓記者和史鐵生分坐教室的兩邊，再細化。每組不多于六人，以便每個學生都能積極思考和參與討論。給定五分鐘討論時間。在這段時間里，教師對記者一方的每個小組的問題設置進行了解和篩選，引導學生放棄不必要的問題，把有深度的問題呈現(xiàn)在課堂上；對于扮演史鐵生的小組，則要鼓勵他們認真思考，踴躍發(fā)言。為了確保采訪活動的順暢進行，我會對學生提出幾點要求和指導。（課件）每位記者機會均等，依次提問，問題的設置要有深度，不能重復。如果對史鐵生的回答不夠滿意，可以進行追問。史鐵生要做到快速應答，對問題的解答要切合史鐵生的內(nèi)心世界，要體現(xiàn)正確的價值觀。臺下的兩方同學，不是采訪活動的觀眾，而是參與者，在本方代表碰到難題時，要積極地思考和討論，適時補充。這個活動的第三步，是仿照訪談節(jié)目，在講臺前開辟出訪談席，請各組選派的代表入席就坐。記者訪談活動開始之后，我會根據(jù)學生的討論情況，做好對課堂的有力掌控，引導學生的提問和回答向正確的方向發(fā)展。遇到有深度的問題，根據(jù)學生的反應適時進行點撥和總結(jié)。假如學生問到這樣一個問題：“您所說的‘一個母親最低限度的祈求’指的是什么？”學生作答時，可能只會簡單地說：“一個母親最低限度的祈求指的是希望兒子千萬不要在園子里出什么事情，要安全地活著。”我會深入引導學生，體會文本中的句子：“‘但她又確信一個人不能僅僅是活著，兒子得有一條路，走向自己的幸福?！辈㈨槃萏釂枺骸澳敲茨赣H盼望我找到的那條路究竟是什么？是發(fā)表文章嗎？”從而使學生在原文中找到這樣的依據(jù)：“至少有一點我是想錯了：我用紙筆在報刊上碰撞開的一條路，并不就是母親盼望我找的那條路?！辈⒚鞔_，母親盼望我找到的那條路不是僅僅通向成功，最重要的是要通向幸福。在這條路上，不管面對多少苦難和不幸，都要不斷地超越自身的局限，堅強地活著。類似的問題還有很多，我也做了充分的準備，進行有效的引導，讓學生既能夠做到以文本為依托，不脫離文本，又讓學生在思考中理解和挖掘了文本的深層次內(nèi)涵。當然，課堂預設無論多么細致周到，總不能窮盡課堂生成。設計這個活動的目的是：通過學生的互動，完成對文本的深層次理解，挖掘作者的內(nèi)心世界，走近并理解史鐵生的母親，真正從內(nèi)心品讀史鐵生滲透著淚水和無盡愧疚的銘心刻骨的對母愛的頌贊，真正理解一個平凡而偉大的母親在照顧一個因突遭人生變故而變得喜怒無常、讓人揪心撕肝的兒子的日日夜夜里幾乎不能用文字表達和承載的艱難付出和艱辛掙扎。讓學生在活動中體驗，在體 驗中領(lǐng)悟，在領(lǐng)悟中感知。對史鐵生的內(nèi)心世界的體悟，要靠讀來實現(xiàn)。我會適時背誦一段文本中的經(jīng)典文字，再請學生一起朗讀和體會。并由此自然地進入第二個學生活動——品讀母愛。品讀母愛這個活動，要求學生找出自己喜歡的段落，讀出對母親的深情。為此，我設置了四步閱讀，就是教師朗誦，學生齊讀，學生自由讀和學生代表范讀。其中教師朗誦的設置目的是通過教師聲情并茂的朗誦激發(fā)學生閱讀的欲望。我會引導學生讀出誠摯，讀出感動，讀出母愛的沉甸甸的分量，甚至讀出眼淚。當學生的閱讀到達一個高潮的時候，我還會順勢引導，讓學生深入體會史鐵生母親的艱辛、堅強和偉大。我會告訴學生：那時，史鐵生只知道自己是個不幸的人，他不能走路，不能像正常人一樣隨心所欲地生活。但他不知道他的母親此時正身患絕癥，為了不影響兒子，她把病情深深隱瞞著。在夜晚和沒人的時候，遭受病情折磨的母親無人訴求，痛不欲生，但在兒子面前，她還要表現(xiàn)地快樂而堅強，直到自己倒下的那一天。正是這樣一個偉大的母親，從此讓史鐵生真正活了過來。這個活動的設計意圖是讓學生在閱讀中加深對文本的理解，深入體會史鐵生母親的艱辛、堅強和偉大，從中聯(lián)想到母親對自己的無私付出。我想，學生在前兩個活動的基礎(chǔ)上，此時心中涌動的一定是對母愛的感性而深刻的理解，也一定有一種情在心中，不吐不快的沖動。我會恰如其分地引導學生：史鐵生是在母親去世之后才開始理解母親的，相比之下，我們要比史鐵生幸運，因為我們的母親還健在，我們還有時間去孝敬和奉養(yǎng)我們的母親。讓我們拿起手中的筆，以兒子對母親的虔敬之心，盡情潑灑對母親的濃濃深情吧。從而自然地過渡到第三個活動——濃情潑灑。在這個活動中，我會給學生留出充足的寫作時間并引導學生情濃意重地展示自己所寫的文章，做到聲情并茂，甚至聲淚俱下。此時的課堂也達到了高潮，同時這也是我的預期目的。在這節(jié)課即將結(jié)束的時候，我要把《懂你》這首歌送給我的學生并且告訴他們：雖然母愛的方式不同，但內(nèi)容和 深度是一樣的。我感到欣慰的是，大家讀懂了母親。我有一個小小的請求，請大家把剛才寫好的文章，回家后送到自己母親的手中，當母親的臉上洋溢著幸福時，你會感到自己才是世界上最幸福的那個人。第二篇：《我與地壇》說課稿《我與地壇》說課稿我今天所說課的篇目是《我與地壇》，它是人教版高中語文教材第一冊第二單元的第三篇課文。一、新大綱對高中語文閱讀的要求：新大綱對現(xiàn)代文閱讀的要求可以概括為以下幾點：能用普通話流暢地朗讀。默讀注重效率。閱讀具有一定的速度（一般現(xiàn)代文的閱讀每分鐘不少于600字）。能整體把握閱讀材料的內(nèi)容，理清思路，概括要點，理解作者的思想、觀點和感情；能根據(jù)語境揣摩語句的含義，體會語言表達效果。初步鑒賞文學作品，能感受形象，品味語言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗和思考，受到感染和啟迪。能使用多種語文工具書，利用多種媒體，搜集和處理信息。二、課文特點及在教學中的地位《我與地壇》是高中語文教材第二冊第十一課，也就是第三單元的第三篇課文。從教材體例的系統(tǒng)上來說，從第一冊的“整體感知”、“理清思路”、“概括要點”到第二冊的“篩選信息”、“研究探討”、“分析評價”，是將提升學生的語文能力作為訓練要點，其目的性更突出，也更能適應新世紀的素質(zhì)教育的要求。從這個方面上來說，《我與地壇》正處在這個訓練體系的較高層級上。從單元的安排上來講，前面已經(jīng)有了兩篇文章對“分析評價”這一訓練點進行了鋪墊，那么在這一篇文章的教學上就更需要體現(xiàn)出較強的目標訓練意識——需要注意的是，越是到了更高的能力層級，它所要求的綜合語文能力更加突出，而不僅僅是一個訓練點這么簡單?！段遗c地壇》是史鐵生1989年所寫作品，共分7個部分，從方方面面寫作者跟地壇的關(guān)系，其中主要內(nèi)容是對于人生的思考，本文選取了其中2部分，重點寫作者從地壇處所獲得的人生感情。從編者意圖來看，顯然出于以下幾種考慮：通過此文引導學生關(guān)注家庭生活，關(guān)注父母的生活與情感。訓練學生整體上學習與運用語言的能力，編者將此文訓練重點之一定為39。品味和賞析文章的語言特色39。，意在訓練學生把握關(guān)鍵語句的能力和使用工具書的能力。三、學生情況分析我校學生語文基礎(chǔ)一般，特別體現(xiàn)在缺乏正確的學習方法與良好的語文學習習慣?！段遗c地壇》反映的畢竟是成年人尤其是一個知識分子的情感，因而較為深沉，特別是關(guān)于39。生死的感悟39。，學生理解起來有一定的難度，根據(jù)我校學生實際情況，對部分內(nèi)容要引導性進行分析。四、教學目標與教學重點 教學目標：訓練用具有一定速度的普通話流暢閱讀。根據(jù)語境揣摩語句的含義，體會語言的表達效果。初步鑒賞文學作品，領(lǐng)悟作品豐富內(nèi)涵有自己的情感體驗和思考。理解本文獨到的人生感情及作者對生命的認識。培養(yǎng)學生正確對待生死、父母的觀念，提高心理素質(zhì)，培養(yǎng)堅忍不拔的意志品質(zhì)，克服脆弱，增強心理承受能力。（設計依據(jù)：通過對本文的學習，不但要訓練學生的語文能力，也要讓學生在情感心智上得到啟示。）教學重點： 理解地壇和母親在作者頑強求索中的作用，解開“我（作者）”、地壇、母親三者的關(guān)系。教學難點：感受作者作為殘疾人對生命的感悟及對“生與死”的思考。（設計依據(jù)：課文的第一部分更注重“生命”的意義，而第二部分更注重“情感”的意義，尤其值得一提的是，對“情感”的理解和思考又回答了對“生命”的疑惑而母親的“活法”，就解答了自己應該怎樣活、怎樣面對命運、怎樣面對苦難的問題。這是文章的精髓，也是課文理解上的難點。）五、教學方法與教學手段的使用。通過提問—啟發(fā)—討論—評價的步驟學習課文。（設計依據(jù)：作為自讀課文，大部分的課堂活動還是要學生自己來完成，教師只能起到一個引導的作用；更重要的是，鑒于本篇課文所涉及的特殊的“情感”意義，如果能讓學生自己領(lǐng)悟，自己體會到，完成感情的自我升華，很顯然比教師直接將所謂的“經(jīng)驗”“教訓”告訴給他們要來得深刻得多。教師如何才能完成這樣的“引路人”的角色?！蔷褪菃栴}，一環(huán)扣一環(huán)的問題，是將學生領(lǐng)到新境界的最佳途徑之一。因此本文主要采取提問式的教學方法，然后通過討論實現(xiàn)學生的自主學習。）39。教材無非是一個例子39。（葉圣陶語），但教材又是一個很特殊的例子，它與數(shù)理化的例子不同。首先，它是一個綜合性的復雜性的例子，從不同角度可以有不同的用途；其次，這個例子本身也很重要。39。整體閱讀，以語言訓練為主39。是我上這節(jié)課的指導思想，在教學方法的選用上主要體現(xiàn)這一點，在處理教材時，先讓學生通過聽、讀、朗讀等方式從整體上進行充分的感知，并對重要字詞進行訓練；再對文章的大致內(nèi)容進行梳理，在此基礎(chǔ)上，進行重點文段的閱讀訓練，著重訓練詞語的運用和關(guān)鍵語句的理解，最后對作品主題進行領(lǐng)會與分析。在教學中充分調(diào)動學生的積極性，采用朗讀、討論、質(zhì)疑、課堂練習等方式使學生動腦動手。為增大課堂容量和提高效率，采用投影播放錄音等媒體。六、學法的指導和學習習慣的培養(yǎng)。對于我們的學生來說，學法的指導和習慣的培養(yǎng)顯得尤為重要，這是走向主體性學習的最根本的途經(jīng)。因此，本課十分注重以下幾點：用普通話正確朗讀。學習使用批注法。對基本語料的積累。根據(jù)間接經(jīng)驗學習感受生活。（使用依據(jù)：本文是通過學生默讀、誦讀去理解課文，感知具體的語言信息。通過討論加深對作者思想感情的理解。因此在本節(jié)課中利用明膠片和投影儀將幾個需要討論的問題顯示出來，并要求學生緊緊圍繞它去思考。）七、教學過程設計本課教學時數(shù)擬為二課時。第一課時第一課時的教學要點有：聽讀、朗讀訓練，語匯積累，批注與整體閱讀，文章大致內(nèi)容的理解與把握。具體為以下幾個環(huán)節(jié)：一、導入，激發(fā)情感，創(chuàng)設氛圍。挫折對于每個人來說幾乎是必將經(jīng)歷的。有些人面對命運中的挫折望而卻步，使成功從手中流逝；有些人卻能夠勇敢面對，昂首前行。這些人最終成為生活的強者，為人們所尊敬，例如：司馬遷、張海迪、貝多芬等人。今天，我們要學習的這篇課文的作者史鐵生在其“活到最狂妄的年齡上”失去了雙腿。他歷經(jīng)磨難，經(jīng)過一番苦苦的掙扎最終成為了一個著名的作家。史鐵生有這樣一句話用來解釋他的名字：“心血傾注過的地方不容丟棄，我常常覺得這是我的名字的昭示，讓歷史鐵一樣地生著，以便不斷的去看它，不是不斷的去看這些文字，而是借助這些躊躇的腳印不斷看那一向都在寫作著的靈魂，看這靈魂的可能與大向。”提問：在你的生活中有沒有一個特殊環(huán)境最令你感動，最令你感動的是什么？而今天我們學習的這篇文章中什么讓作者對人生有了生死的感悟呢？到底他的這些文字是怎樣體現(xiàn)出他的靈魂，讓我們一起進入課文，進入作者的內(nèi)心，去獲得我們自己的體會。（設計依據(jù)：通過作者自己對名字的解釋，可以深切的感受到作者在特殊經(jīng)歷下的特殊情感，使學生感受更為真切。）二、朗讀訓練聽錄音朗讀（選一段節(jié)奏舒緩情緒感傷的音樂）要求：將那些自己讀不準的字標出記號，將自己不能理解的詞語提出來。正音要求（幻燈出示）教師對詞語領(lǐng)讀，學生積累。朗讀讓學生以小組形式來讀。（朗讀是語文學習的重要方法之一，而我們學生最薄弱的也是這一點，是順其自然，還是切實去改變，我選擇后者。高一時期是訓練朗讀的關(guān)鍵時期，如果此時不加以強化，到了高年級去補已很難有成效，根據(jù)學生實際，要求學生朗讀準確，對一些模糊詞語，教師作一解釋）三、圈點批注與整體閱讀訓練1