【正文】 常被同學(xué)嘲笑，是一個(gè)大家都不喜歡的人。四、原因分析與診斷（一）原因分析：缺乏母愛因案主成長(zhǎng)環(huán)境的特殊性，其母跟她相處的時(shí)間不多，相互缺乏溝通。而阿姨覺得她特別可憐，盡量滿足她的要求，凡事包辦代替，致使案主誤以為父母不喜歡她，養(yǎng)成了一種逆反心理，而對(duì)阿姨產(chǎn)生了一種依賴，堅(jiān)信阿姨對(duì)自己會(huì)百依百順。因此，她對(duì)批評(píng)之類已經(jīng)習(xí)慣了。社會(huì)環(huán)境的影響，對(duì)前途無(wú)信心 現(xiàn)今的大多數(shù)學(xué)生都是獨(dú)生子女，父母視為掌上明珠，生活上無(wú)微不至地照顧，經(jīng)濟(jì)上有求必應(yīng)，零花錢隨心所欲的花。（二）診斷：家庭教育的不當(dāng)，老師的偏心，同學(xué)的嫌棄，社會(huì)環(huán)境的壓力使案主心理嚴(yán)重失衡，產(chǎn)生了自卑、虛榮、叛逆、脆弱等心理偏差。首先對(duì)其本人通過面談交流直接輔導(dǎo)，主要是進(jìn)行自尊心、羞恥心教育，培養(yǎng)案主的自信心，通過行為指導(dǎo)，鍛煉案主的意志力。對(duì)案主的輔導(dǎo)2003年12月15日第一次面談，我發(fā)現(xiàn)案主自卑心理嚴(yán)重后，單獨(dú)面談。師：那她的錢是你拿的嗎？徐：是的。師：應(yīng)該是300元吧。拿的時(shí)候好像是300元，可是我請(qǐng)同學(xué)坐三輪車時(shí)，只有200元了，同學(xué)說好像看見我掉了東西。師：才一天時(shí)間，你是怎樣用掉這200元錢的？ 徐：我買了拉花、彩色噴膠、亮光紙，用了98元。我就送給班級(jí)里了。師：賀卡能給我看看嗎？徐：（拿出6張賀卡）4張已經(jīng)送給同學(xué)了。）師：這么多錢，你為什么不留著自己用，而要買東西送給別人呢？徐：我想他們對(duì)我好一點(diǎn)。師：那你為什么還要這樣做？徐：我以為她們不會(huì)知道的。我讓她回去后做三件事，三天后再來(lái)。第二，查一查這樣做以后同學(xué)、老師對(duì)你的看法有什么改變？這件事可以請(qǐng)朋友幫你做。2003年12月18日，第二次面談，案主告訴我，她已經(jīng)做好了三件事，我慢慢聽她說：“（1）當(dāng)她把賀卡送給老師和同學(xué)的時(shí)候，他們都對(duì)她說只要她認(rèn)真學(xué)習(xí)，不做壞事，大家都會(huì)喜歡她的。如果是偷的或是通過其他不正當(dāng)渠道得來(lái)的，那只會(huì)讓人更瞧不起她。我首先肯定她完成了老師布置的任務(wù)，表?yè)P(yáng)了她。我告訴她不管做什么事都離不開扎實(shí)的文化基礎(chǔ)知識(shí)，但學(xué)習(xí)知識(shí)和做每一件事一樣肯定很辛苦，要有毅力才行。接著，我告訴她，一個(gè)人只有“自重才能得到別人的尊重”。周六，班級(jí)中優(yōu)秀的幾個(gè)同學(xué)到學(xué)校去出黑板報(bào)。開始她扭扭捏捏地不肯去，說自己去了沒用。出板報(bào)一共持續(xù)了三個(gè)多小時(shí)，其他同學(xué)做做玩玩，而案主始終沒有歇一會(huì)兒，而且表現(xiàn)較積極，不是給這個(gè)打水、洗抹布，就是給那個(gè)遞粉筆，忙得不亦樂乎。我適時(shí)地表?yè)P(yáng)她意志堅(jiān)強(qiáng)、自尊心強(qiáng)，并希望她將這種精神用到期末復(fù)習(xí)中去，爭(zhēng)取考出好成績(jī)。她告訴我媽媽還是很喜歡她的。她寫到“媽媽還是很喜歡我的，因?yàn)槲沂菋寢屛ㄒ坏呐畠海彩菋寢屛ㄒ坏募耐?。另外還答應(yīng)她，只要她上課時(shí)能專心聽講，認(rèn)真做作業(yè)，就允許她參加學(xué)校的籃球隊(duì)。我和她一起研究制定了改進(jìn)計(jì)劃，我負(fù)責(zé)幫她找一個(gè)好學(xué)生幫助他，包括上課提醒她聽講，課后幫她輔導(dǎo)、檢查作業(yè)等等，她表示一定配合，同時(shí)表示一定克服困難，讓大家刮目相看。案主告訴我第二單元語(yǔ)文測(cè)試，她考了82分，排在班級(jí)32名，也是四人小組中成績(jī)最高的。我又一次填寫了第一次面談時(shí)填過的問卷調(diào)查表。課堂里基本上能堅(jiān)持聽完一節(jié)課。她天真地歪著頭想了好一會(huì)兒，說了一句：只有尊重自己，相信自己，才能讓別人也尊重你，相信你。與案主班主任、父母及有關(guān)同學(xué)的溝通（1）與班主任的溝通。（2）與案主父母的溝通。（3）與案主同班同學(xué)的溝通。六、結(jié)果與思考（一）結(jié)果：師生反映，案主自覺性提高了，作業(yè)基本能按時(shí)完成，上課也能堅(jiān)持聽講，課后與同學(xué)們一起玩，學(xué)習(xí)習(xí)慣好轉(zhuǎn)。家中放著的錢也沒再少掉過。而且我也不再是倒數(shù)幾名了。家庭、學(xué)校、環(huán)境教育對(duì)青少年的影響是非常大的，提高家長(zhǎng)的素質(zhì)和我們教師自身的素質(zhì)尤為重要。于2002年9月10日下午4:00放學(xué)回家后上吊自殺死于家中。家庭經(jīng)濟(jì)一般，但父母很寵，有好吃的給他一人吃。在班中無(wú)知心朋友。到星期一早上，該生的母親來(lái)了，獨(dú)自到了辦公室和我談了一會(huì)兒，然后我去教室把張超叫了過來(lái)想面對(duì)面地談一下。這時(shí)他母親有點(diǎn)責(zé)備他怎么這樣，他甩開母親的手，大聲說；“不怎么樣！”然后沖出辦公室，母親說：“他就是這個(gè)脾氣。第二天回來(lái)上課，一切正常。英語(yǔ)老師陳老師（從初一教起，已有兩年）：該生內(nèi)向較懶，不愛做作業(yè)，但英語(yǔ)作業(yè)一般都做，背誦做不到。對(duì)老師的批評(píng)不愿接受，但不會(huì)頂嘴，但從行為上表示他的反抗，如：斜眼看你，動(dòng)作幅度大等。樊文嘉等三位同班同學(xué)：這個(gè)人有點(diǎn)怪，在班中沒有知心朋友。有時(shí)他提出要參加，我們就說人滿了。有時(shí)同學(xué)不小心碰他一下他就會(huì)發(fā)怒，但是外強(qiáng)中干，看到比自己強(qiáng)的就不敢想了，但會(huì)做一些很過激的動(dòng)作，如：用頭撞桌子，直至出血；把鐵制鉛筆盒扭變形等。星期二那天沒什么特別的，早自修時(shí)還和我談?wù)撟闱?。案例分析：從以上幾位老師和同學(xué)的話語(yǔ)中可看出張超是個(gè)極其內(nèi)向的學(xué)生，有很強(qiáng)的自尊心。又由于性格的內(nèi)向，與同學(xué)相處產(chǎn)生問題，更談不上交到知心的朋友，找不到玩伴，感受到了同學(xué)的奚落。在班中也不主動(dòng)與同學(xué)交往。同學(xué)或老師不經(jīng)意的一句話或一個(gè)舉動(dòng)就會(huì)讓他感到受到了侵犯，極易控制不了自己的發(fā)怒。這可由同學(xué)反映的：“他這種“瘋狂”行為到初二越來(lái)越多，初一幾乎沒有”中可見。日積月累到了他不能再負(fù)荷的地步，導(dǎo)致他采取這種極端的行為來(lái)解脫自己。注意消除或避免引起他自卑的外界因素，努力為他創(chuàng)造奮發(fā)向上的氣氛和環(huán)境，使他體驗(yàn)成功的喜悅。同時(shí)，要注意因勢(shì)利導(dǎo)，努力通過日常學(xué)習(xí)和生活中的小事進(jìn)行行為矯正。從這點(diǎn)分析，張超其實(shí)有著較強(qiáng)的敵對(duì)情緒，他外表雖然看來(lái)滿不在乎，內(nèi)心卻存在著痛苦和不安。此外，在調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)張超的耐挫能力較低也是導(dǎo)致悲劇發(fā)生的一種可能原因。從這件事分析，張超遇到棘手的問題或突發(fā)的困難時(shí)，缺少理智的分析，易彷徨、恐慌、走向極端。此外，張超的心理處在一種半幼稚半成熟的狀態(tài)，他充滿著獨(dú)立性和依賴性、自覺性和沖動(dòng)性、成熟性和幼稚性、現(xiàn)實(shí)性和幻想性等錯(cuò)綜復(fù)雜的矛盾。但張超受到自己性格缺陷、家庭教育等因素影響，發(fā)展到自我封閉，喜歡離群索居，不愿與人交往，更不愿向人敞開心扉，一遇挫折，就易走極端，以致因絕望而產(chǎn)生輕生念頭。這些原因?qū)е铝藦埑哪痛炝O低，學(xué)校、家庭也沒進(jìn)行一些必要的干預(yù)措施，如從認(rèn)知上讓他擁有正確的挫折意識(shí)，掌握積極適應(yīng)挫折的方法等。我們無(wú)從了解他的內(nèi)心真實(shí)世界，只好從教過他的老師、同學(xué)處側(cè)面了解分析，得出以上的一些癔測(cè)結(jié)果分析，僅作為以后教學(xué)工作的借鑒，對(duì)學(xué)生的一些行為問題做到：早期發(fā)現(xiàn)、早期干預(yù)、早期矯治第二篇：小學(xué)生心理案例分析小學(xué)生心理案例分析一、案例劉力文，男，9歲，小學(xué)三年級(jí)學(xué)生。上課時(shí)有話就說，不認(rèn)真聽課，令老師極其頭疼。為什么會(huì)有這些問題，具體分析如下： ：本案中的“攻擊性行為”是因?yàn)槟鐞蹖?dǎo)致這種打人的行為，讓他在認(rèn)知上強(qiáng)化了這種行為的合理性。攻擊性行為可能使他本人少受了“欺負(fù)”，但卻引起了同學(xué)的“注意”，這些行為也就形成了他在別人眼中的“不良形象”：動(dòng)不得、說不得、脾氣大、愛打人、即使有些行為是暗示“我想跟你們玩”，但“打”的方式是不被認(rèn)同和接受的。這除了影響行為與人際協(xié)調(diào)外，還有對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度和方法等方面的影響。在行為上給予積極的建議與指導(dǎo)，兩者結(jié)合才可能取得預(yù)期的效果。向家長(zhǎng)反映該生的在校表現(xiàn)，表明想教育好其兒子的心意。讓孩子找出班中最受歡迎的學(xué)生，讓他明白如何與同學(xué)相處，做個(gè)受同學(xué)歡迎的人。制定行為目標(biāo)，加強(qiáng)自我管理能力；案例：該同學(xué)一出世就因父母要上班，特別是母親常常要加夜班而被寄養(yǎng)在外婆家，跟唯一的阿姨相處融洽，情同母女。后來(lái)，父母離異，家庭經(jīng)濟(jì)狀況較差，母親從原單位下崗后來(lái)富陽(yáng)打工，她隨母親轉(zhuǎn)校借讀，住在阿姨家，阿姨視之如同己出。所以班里的學(xué)生層次復(fù)雜。案主因形成了不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)成績(jī)較差，成了一個(gè)老師、同學(xué)嫌棄的雙差生。進(jìn)入新學(xué)校以來(lái)，案主的外在表現(xiàn)比較浮躁，上課思想易開小差，愛和別人說話，經(jīng)常聽不懂老師的講課，就不愿意聽，作業(yè)錯(cuò)誤率高，經(jīng)常受到任課老師的訓(xùn)斥。身材偏矮偏胖，也成了大家譏笑的話題。因夫妻離異，母親覺得這個(gè)孩子是個(gè)累贅，又因工作不順心，常常瞞著阿姨拿孩子當(dāng)出氣筒。自尊心過多地受到傷害，變得麻木案主自上學(xué)起，由于表現(xiàn)不好，成績(jī)差，就經(jīng)常受到指責(zé)、批評(píng)，而得到的表?yè)P(yáng)很少，幾乎沒有。自卑感強(qiáng)烈，助長(zhǎng)了虛榮心 “笨豬”、“活死尸”、“沒出息”等言語(yǔ)，在案主腦海中留下深深的印象，也深深地打擊了她的自信心，她產(chǎn)生了破罐子破摔的想法，同時(shí)又希望有機(jī)會(huì)改變現(xiàn)狀，虛榮心變得強(qiáng)烈起來(lái)。而她因家庭、經(jīng)濟(jì)的特殊性，心想自己就是努力一下也不會(huì)有什么好結(jié)果的，還不如過一天算一天，管它將來(lái)呢。差。在此事件后，黃同學(xué)的母親仍揪住此事不放，一旦黃同學(xué)稍有不對(duì)，就拿這件事來(lái)諷刺他，還在左鄰右舍前令他難堪。在家的言行舉止都很小心翼翼，稍有不對(duì)就會(huì)遭到白眼和辱罵。他還覺得在家里，母親并不愛他，他對(duì)這個(gè)家充滿了厭倦，認(rèn)為自己是這個(gè)家庭中多余的一員。黃同學(xué)對(duì)家庭的害怕影響了他在學(xué)校的正常生活，盡管換了環(huán)境，可他內(nèi)心還是有不可跨越的一道心理障礙。從心理學(xué)的角度來(lái)看，黃同學(xué)所表現(xiàn)出來(lái)的厭家，害怕同學(xué)的談?wù)?，必然是有自身的心理原因。自卑心理形成原因比較復(fù)雜，既有個(gè)人生理、心理上的原因，也有家庭、學(xué)校和社會(huì)因素的影響。黃同學(xué)總以為處處矮人一截、是千古罪人。隨著消極的自我暗示不斷出現(xiàn)，智能水平逐漸下降，逐漸形成逃避現(xiàn)實(shí)、離群索居的孤僻性格，謹(jǐn)小慎微、容忍退讓的懦弱性格。我與王同學(xué)進(jìn)行了長(zhǎng)期的交流，取得了黃同學(xué)的信任，并實(shí)施了以下輔導(dǎo)方案：在整個(gè)輔導(dǎo)過程中，共分四階段進(jìn)行：第一階段解決的是黃同學(xué)對(duì)“偷竊事件”的認(rèn)知，建立他對(duì)我的信任感。在與黃同學(xué)的交談過程中，黃同學(xué)大多數(shù)面帶微笑的，但這個(gè)笑不是發(fā)自內(nèi)心的。我沒有因?yàn)樗颠^手表而瞧不起，貶低他。于是，他哭了，因?yàn)樗谖疫@里受到了應(yīng)有的尊重和關(guān)心。第二階段是處理黃同學(xué)與母的關(guān)系，這一問題在六星期后得到解決。外婆是黃同學(xué)心中最可親可敬的長(zhǎng)輩，他愛外婆一家，很想去玩，而且只有在外婆家里，他才會(huì)感到自己是個(gè)快樂的孩子，可又怕媽媽會(huì)阻止他，會(huì)罵他，內(nèi)心非常痛苦和矛盾。親情的呼喚是無(wú)法替代的。事情都過去好幾年了，作為黃同學(xué)的母親卻仍將此事時(shí)刻掛在嘴邊。于是，我又去了黃同學(xué)的家，這是一個(gè)非常淳樸的家。言談之中流露出一點(diǎn)失意。因此，對(duì)小孩的批評(píng)要有理有據(jù)，否則極容易自暴自棄或造成不健康的心理。他們保證以后不再拿舊事來(lái)傷害黃同學(xué)的自尊心。這樣，通過家訪，得到了黃同學(xué)母的積極配合，使黃同學(xué)又有了一個(gè)溫馨的家庭氛圍。為了盡量排除黃同學(xué)的自卑心理，我給他安排了一項(xiàng)工作，即每星期一、三的讀報(bào)寫字課由他來(lái)帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)。當(dāng)然這一課的設(shè)置必須考慮到黃同學(xué)的性格以及實(shí)際承受能力。此時(shí)，整個(gè)教室沉默了，沉默之后同學(xué)們給黃同學(xué)的勇氣與坦誠(chéng)以熱烈的掌聲。”經(jīng)過這次活動(dòng)，黃同學(xué)對(duì)自己的評(píng)價(jià)越來(lái)越清晰，越來(lái)越科學(xué)，他已認(rèn)識(shí)到自己是受同學(xué)們歡迎的。在這過程中，有時(shí)黃同學(xué)成績(jī)考差了，老師點(diǎn)名批評(píng)；或受到同學(xué)的指責(zé)時(shí)，引導(dǎo)他合理利用心理防御機(jī)制，促進(jìn)心理上的平衡。對(duì)于這一點(diǎn)，小莉是心知肚明的，她自己也很苦惱。在這種情況下，小莉采取默不作聲作為消極抵抗的辦法。在小學(xué)時(shí)又曾因此而受到同學(xué)和朋友的冷嘲熱諷。下課后老師主動(dòng)了解了一些情況，有兩個(gè)原因：其一，小莉從小都寄宿，剛剛開始走讀學(xué)習(xí)，很不適應(yīng)，為此，她心里煩躁時(shí)常發(fā)火；其二，新學(xué)期伊始，她希望改變和同學(xué)的關(guān)系，克服自己的性格缺點(diǎn)，但越急越不能自控。面對(duì)這種情況，教師又做了一番理性的思考：根據(jù)同學(xué)反映的情況，不能單純的認(rèn)為是小莉任性驕橫, 同時(shí)存在著青春焦慮期的一些心理因素，因?yàn)?，初中三年?jí)這個(gè)年齡段的孩子正處在心理叛逆時(shí)期,作為老師不能采取訓(xùn)斥的態(tài)度,應(yīng)循循善誘,妥善處理.。以愛做原動(dòng)力激發(fā)愛的情感：召開懇談會(huì) 邀請(qǐng)平時(shí)與A接觸較多的小伙伴坐在一起，從不同的角度談一談大家對(duì)小莉的關(guān)愛, 小莉也講述了自己的感受感動(dòng)之余, 小莉主動(dòng)提出要在班上向大家道歉,并且表示今后要把自己的愛獻(xiàn)給同學(xué),把快樂帶給同學(xué)。除此，大家還講述了一些同學(xué)之間愛的故事。心理個(gè)案感悟一陣風(fēng)雨過后，彩虹總會(huì)出現(xiàn)。在處理的過程中要以愛的教育為主線，從激發(fā)愛的情感入手，采取適當(dāng)?shù)姆椒ㄟ@樣方能收到預(yù)想的教育效果。但我觀察了解，這孩子的種種行為不是有意而為之。具體表現(xiàn)：不管是什么時(shí)候，即使是很嚴(yán)肅的時(shí)候，他總是自言自語(yǔ)的在說話，好像周圍什么也沒有，自己陶醉于自己的天地中。上課經(jīng)常傻笑，嚴(yán)重影響教學(xué)秩序。作業(yè)幾乎布鞋，即使是寫也是一塌糊涂教學(xué)背景: 家庭比較特殊，父母分居多年，與母親生活在一起，孩子是母親的全部精神寄托，對(duì)孩子太過溺愛，一切滿足孩子的要求，不管是合理的還是不合理的，因此孩子比較任性，在家根本不聽媽媽的話，母親感到束手無(wú)策。原因分析：童年的家庭環(huán)境造成了他自由、放縱、天馬行空的性格。從小失去幸福家庭的生活，失去男人的愛護(hù)，使幼小的心靈留下陰影，害怕得不到大家的重視，因此想方設(shè)法搞一些惡作劇引起大家的重視。采取的措施：（1）與老師交朋友。課后從生活上給于關(guān)心，沒有本子給他買；雨天給他雨具；天冷提醒加衣服等等。（2）持續(xù)、不斷地對(duì)孩子進(jìn)行表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)。運(yùn)用表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)的語(yǔ)氣激勵(lì)孩子，并采用“獎(jiǎng)星制”，持續(xù)、不斷地表?yè)P(yáng)、激勵(lì)，培養(yǎng)孩子自覺完成作業(yè)的習(xí)慣，逐漸讓他改掉作業(yè)拖沓的毛病。同時(shí)針對(duì)孩子注意力不集中的問題，與家長(zhǎng)一齊商量對(duì)策，通過正常的途徑，采用有效的手法積極予以治療，以輔助孩子身心健康的成長(zhǎng)。教育啟示：這個(gè)案例，使我得到了許許多多的啟示。老師要用愛心去滋潤(rùn)孩子幼小的心靈，細(xì)心捕捉孩子的閃光點(diǎn)，讓孩子在溫暖的環(huán)境中成長(zhǎng)。我想這也是正常的。中國(guó)也有一句話“人生十指有長(zhǎng)短，一母同胞有愚賢”。下一步的打算：繼續(xù)采用激勵(lì)、表?yè)P(yáng)的方式跟蹤分析，直到他能夠真正跟上班級(jí)發(fā)展的步伐。按照心理學(xué)家阿德勒的理論，自卑感在個(gè)人心理發(fā)展中有舉足輕重的作用。每個(gè)人解決其自卑感的方式影響他的行為模式。按照艾里克森的人格發(fā)展理論，611歲是決定一個(gè)人的心理傾向是勤奮向上還是自卑、自暴自棄的關(guān)鍵階段。他認(rèn)為人對(duì)“優(yōu)越性”的渴望是起源于人的“自卑感”，而人的自卑感是肇端于在幼年時(shí)的無(wú)能。補(bǔ)償作用是推動(dòng)一個(gè)人去追求卓越目標(biāo)的基本動(dòng)力。在教育教學(xué)活動(dòng)中提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，促