【正文】 關(guān)心與探究的興趣。創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要充分考慮它與教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系，脫離了內(nèi)容，失去了目的，情境形同虛設(shè)，就成了作秀。從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，有些生活實(shí)例是他們新知識(shí)的基礎(chǔ)，是新知識(shí)的重要組成部分。如對(duì)“洋流”中關(guān)于密度流的教學(xué)，運(yùn)用二戰(zhàn)時(shí)德國(guó)潛水艇巧妙利用密度流重創(chuàng)英國(guó)艦隊(duì)的故事背景創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：當(dāng)時(shí)，德國(guó)的潛水艇在關(guān)閉發(fā)動(dòng)機(jī)的情況下，由于沒(méi)有聲波等的傳遞，巧妙地躲避了英軍的監(jiān)視，依靠直布羅陀海峽的密度流很順利地通過(guò)了由英軍嚴(yán)密反守的直布羅陀海峽繞到英軍的背后，突發(fā)襲擊，給英軍很沉重的打擊。在講解“長(zhǎng)江”一節(jié)時(shí)，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)、適時(shí)的播放格調(diào)高雅、積極向上的《長(zhǎng)江之歌》，增強(qiáng)了學(xué)生的人文情感、社會(huì)情感和地理情感，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)、理解上升到感情層次，體現(xiàn)了本學(xué)科的德育功能。（1）精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生積極思維。”問(wèn)題是科學(xué)研究的出發(fā)點(diǎn)，是開啟任何一門科學(xué)的鑰匙。如在講解關(guān)于“時(shí)區(qū)和日界線”時(shí)，設(shè)計(jì)問(wèn)題：有一孕婦乘坐海輪由西向東航行，在接近日界線的時(shí)候，生下一個(gè)女嬰，越過(guò)日界線的時(shí)候，又生 4 下一個(gè)女嬰，先出生的姐姐的生日正好是2000年一月一日，后出生的妹妹的生日是1999年12月31日，妹妹的生日比姐姐大一天，這是為什么？學(xué)生的注意力會(huì)高度集中，充滿好奇，不自覺(jué)地進(jìn)入“情境”，在合作學(xué)習(xí)中探索問(wèn)題的答案。（2）利用語(yǔ)言技巧，營(yíng)造輕松活躍的課堂。教學(xué)語(yǔ)言技巧性的應(yīng)用，會(huì)使課堂氛圍輕松、活躍。如在講授地形概念時(shí)，利用雙手攥拳、手指并攏的收縮或伸展，給學(xué)生展示山嶺、鞍部、山脊、山谷等概念以及坡度的陡緩情況；借助詩(shī)文佳句“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”來(lái)說(shuō)明地形與氣候的關(guān)系，既把抽象的理論概念直觀化，又可培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然的美好情感。利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)各種符合教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)情境，把哪些不易理解的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)變得生動(dòng)、形象，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的效果，大大促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。如關(guān)于《地球的運(yùn)動(dòng)》的教學(xué)內(nèi)容，教師根據(jù)教材中“地球公轉(zhuǎn)示意圖”的原理，設(shè)計(jì)成具有交互功能的互動(dòng)式課件——《地球的公轉(zhuǎn)》flash動(dòng)畫課件，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)地球公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)的基本規(guī)律，化靜為動(dòng)、化難為易，清楚易懂，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。如講解“長(zhǎng)江”的水患時(shí)，播放1998年長(zhǎng)江流域特大洪水泛濫的錄像，體會(huì)氣象災(zāi)害對(duì)人民生命財(cái)產(chǎn)造成的巨大損失，提高防災(zāi)減災(zāi)意識(shí)；講解“黃河”危害時(shí)，播放黃河決堤時(shí)的錄象，再現(xiàn)歷史的畫卷，加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)。教學(xué)中，是否需要設(shè)置情境，設(shè)置怎樣的情境，以什么樣的形式出現(xiàn)，都必須依據(jù)教材特點(diǎn)和教學(xué)目的，教學(xué)要求來(lái)決定。２、教師要有真誠(chéng)、飽滿的激情情境教學(xué)是以教師的情感去感染激發(fā)學(xué)生情感，使其產(chǎn)生相應(yīng)的積極的情感體驗(yàn)。教師要領(lǐng)會(huì)情境教學(xué)的精神實(shí)質(zhì)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)情境教學(xué)的設(shè)計(jì)要貫穿在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，不斷地激發(fā)、推動(dòng)、維持、強(qiáng)化和調(diào)整學(xué)生的認(rèn)知、情感和實(shí)踐等活動(dòng)。五、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境常見(jiàn)的幾種誤區(qū)僅用于導(dǎo)人新課教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)，多被許多教師用作講授新課之前的教學(xué)導(dǎo)入使用，引入教材內(nèi)容的目的之后，往往就恢復(fù)到傳統(tǒng)的課堂教學(xué)框架中去，不再注重創(chuàng)設(shè)新的情境。多媒體演示的教學(xué)情境，雖能充分運(yùn)用教具、學(xué)具、電教進(jìn)行模擬演示，但并不是所有的情境都適合用多媒體。因此，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)一定要緊扣地理教學(xué)內(nèi)容，多媒體進(jìn)行地理課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要有選擇性。如果情境的創(chuàng)設(shè)脫離了要掌握的知識(shí)，漫無(wú)邊際，牽強(qiáng)附會(huì)，情境的創(chuàng)設(shè)也就失去了意義，也達(dá)不到教學(xué)的目的。然而，在實(shí)際教學(xué)中，有的教師情境設(shè)計(jì)跟學(xué)生的生活實(shí)際相關(guān)太遠(yuǎn)，大部分學(xué)生都沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)、或體驗(yàn)過(guò)，情境設(shè)計(jì)過(guò)于牽強(qiáng)，不符合學(xué)生的生活情理，不能引起學(xué)生的注意和情感共鳴，激發(fā)探索欲望。第三篇：如何創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情景在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何 創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情景討論會(huì)組織者。一、在課的導(dǎo)入階段設(shè)置懸念，創(chuàng)設(shè)情境。帶著濃濃的興趣進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。游戲規(guī)則是每摸一次一元錢，每次摸10個(gè)球，若分?jǐn)?shù)之和為100分或50分獎(jiǎng)20元、95分或55分獎(jiǎng)5元，其他為0元，若為75分則為－2元。最后總結(jié)是我贏了還是他們贏了。問(wèn)有幾個(gè)黃瓜幾個(gè)和尚？”沒(méi)多久就有同學(xué)說(shuō)出了答案。（3）創(chuàng)設(shè)現(xiàn)代化教學(xué)情景：我在教學(xué)“乘方”時(shí)，才進(jìn)入多媒體教室，那熟悉的音樂(lè)，屏幕上那滑稽的老頭和小毛驢，學(xué)生們驚喜地喊起來(lái)：“阿凡提”“阿凡提”??在一片吵鬧聲中放映開始了，阿凡提倒騎著毛驢、口里哼著歌一路走來(lái)，這時(shí)，教室里安靜下來(lái)，當(dāng)他走到大財(cái)主巴依老爺家門口時(shí)，就跳下馬來(lái)上前打門：“巴依老爺，巴依老爺，有大買賣啦！”大門“吱”的一下開了?！卑⒎蔡釃@了口氣“唉！可惜啊可惜，這樁發(fā)財(cái)?shù)馁I賣只好另找別人啦。巴依一聽(tīng)‘發(fā)財(cái)’眼睛瞪得圓圓的，陪著笑臉，搓著手問(wèn)：“什么買賣？”阿凡提只是嘆息：“可惜啊可惜！”在巴依的再三追問(wèn)下，阿凡提說(shuō)：“有人讓我?guī)退k件事：說(shuō)若今天你給他一分錢，他就給你100元錢；明天你給他2分錢，他也給你100元；后天你給他4分錢，他同樣給你100元??就是說(shuō)他每天都給你100元，而你給他的錢是在前一天的數(shù)上乘以2，時(shí)間為一個(gè)月?！薄澳敲此愣嗌倌兀看蠹以囋?。”??當(dāng)我把230即第30天巴依要付的錢告訴大家時(shí)，教室里一片驚訝之聲。這樣的懸念激起學(xué)生想及時(shí)了解一個(gè)為什么？帶著問(wèn)題進(jìn)入學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)是一門思維嚴(yán)密、邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科。因此，教師要研究如何在教學(xué)過(guò)程創(chuàng)設(shè)一些情景啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，也就是說(shuō)要想方設(shè)法激發(fā)起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，這樣才能使學(xué)生在迫切的要求下主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。）”。老師又說(shuō)：“現(xiàn)在把你們?cè)O(shè)計(jì)中的綠化面積算出來(lái)。讓學(xué)生尋找最佳方案?！本G化好了，但我們要加強(qiáng)管理。最后老師說(shuō)：“學(xué)校的一草一木都是我們的心血，大家要好好愛(ài)護(hù)呵！”遞進(jìn)式情景，使學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)環(huán)相扣，高潮不斷。在鞏固這一概念時(shí)，又可以把教室里的學(xué)生的座位所表示的行與列來(lái)建立平面直角坐標(biāo)系，讓學(xué)生找到自己相應(yīng)的位置所表達(dá)的點(diǎn)等等。（3）聯(lián)系其他學(xué)科創(chuàng)設(shè)情景：學(xué)生所學(xué)知識(shí)往往孤立于某一學(xué)科，而不能把各學(xué)科知識(shí)進(jìn)行互相滲透，如果教師巧妙地把各科知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，則可創(chuàng)設(shè)出良好的情境。寫出這道題后，學(xué)生就會(huì)感到驚訝：數(shù)學(xué)課怎么變成了物理課，數(shù)學(xué)老師也懂得物理知識(shí)。（4）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題化情景：在上合并同類項(xiàng)時(shí)，提出什么是同類項(xiàng)？而先不作正面的回答，只舉一個(gè)例子“假設(shè)有幾個(gè)籠子都有雞和鴨混合在一起，你怎樣有序地把雞鴨數(shù)清？”（5）創(chuàng)設(shè)故事化情景：教學(xué)無(wú)理數(shù)時(shí)插入“2的發(fā)現(xiàn)”“數(shù)學(xué)三大難題中的倍立方問(wèn)題”（6）聯(lián)系具體事物創(chuàng)設(shè)情景： 用具體事物創(chuàng)設(shè)情境，可以把抽象的理論形象化、直觀化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只要我們?cè)谡n堂教學(xué)中把握好時(shí)機(jī)，適時(shí)適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行懸念的精心設(shè)置就一定會(huì)激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)，使學(xué)生始終熱情，在積極快樂(lè)的氣氛中感受數(shù)學(xué)的奇妙，進(jìn)而掌握好知識(shí)。四、在課的小結(jié)階段設(shè)置懸念，創(chuàng)設(shè)情境。有些學(xué)生為了揭開這層神秘的面紗，于是打開課本，尋找解決問(wèn)題的辦法，可以說(shuō)這是一種積極有效的預(yù)習(xí)。在實(shí)際教學(xué)中，這些情景的創(chuàng)設(shè)不是孤立的，而是相互聯(lián)系的。但在課堂教學(xué)中，不要為創(chuàng)設(shè)情景而創(chuàng)設(shè)情景，更注重教學(xué)目的與課堂教學(xué)實(shí)際的需要，也不是每堂課中必須有情景的創(chuàng)設(shè)，而根據(jù)教學(xué)實(shí)際的需要而創(chuàng)設(shè)一種或多種學(xué)習(xí)情景為教學(xué)目的服務(wù)。第四篇：創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情景語(yǔ)言是一種具有旺盛生命力的文化現(xiàn)象，它本身就是生活的一部分。通過(guò)課題研究，使我能夠準(zhǔn)確地把握教學(xué)契機(jī)，創(chuàng)設(shè)生活化的課堂教學(xué)情景，讓學(xué)生沉浸其中，以更有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性和積極性，做到樂(lè)學(xué)善學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用英語(yǔ)交際能力，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。下面是我在“小學(xué)英語(yǔ)生活化情境創(chuàng)設(shè)”實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的幾點(diǎn)做法：運(yùn)用形象生動(dòng)的實(shí)物、圖片、道具，創(chuàng)設(shè)生活化情境小學(xué)英語(yǔ)中的大部分單詞是表示具體事物的，心理學(xué)實(shí)驗(yàn)證明：識(shí)別同一內(nèi)容，用不同的方法具有不同的識(shí)別速度。感知是認(rèn)識(shí)事物的前提，沒(méi)有感知，就沒(méi)有認(rèn)識(shí)，而感知過(guò)程離不開客觀事物本身存在。在教red、yellow、brown等表示顏色的單詞時(shí)，則要求學(xué)生觀察教室和周圍的物體，來(lái)運(yùn)用“What color is the ??”這個(gè)句式，這樣一來(lái)，學(xué)生就把周圍的事物和生活中的事物拉進(jìn)了課堂。這就需要教師用大量的時(shí)間來(lái)制作各種教學(xué)圖片。以后學(xué)了其它人物就可以讓幾個(gè)學(xué)生同時(shí)戴著頭飾互相問(wèn)好。這樣，學(xué)生不但學(xué)得快，還記得牢，也增加了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。但是讓低年級(jí)的學(xué)生反復(fù)單調(diào)地操練，會(huì)變得枯燥乏味，學(xué)習(xí)效率降低。運(yùn)用電教媒體創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境 新大綱要求利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，根據(jù)大綱編織出的教材不再是孤立的一本教科書，而是一套系列教材，為學(xué)生提供地道的語(yǔ)言材料和標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，而且提供真實(shí)自然的交際情景，同時(shí)可以虛擬現(xiàn)實(shí)生活中不易找到的場(chǎng)景和事物。有的口語(yǔ)交際課在進(jìn)行教學(xué)時(shí)用人或?qū)嵨矬w現(xiàn)不出氣氛，就需要多媒體制作軟件來(lái)幫助完成課堂教學(xué)。這個(gè)的課件還體現(xiàn)了學(xué)生的自主性，新課標(biāo)中指出教師要把凡是學(xué)生能夠自己獨(dú)立做的事情都給學(xué)生留出空間，讓學(xué)生有時(shí)間，有機(jī)會(huì)去選擇，決定，去思考，實(shí)踐，體驗(yàn)，感悟，去創(chuàng)造，應(yīng)用，而不是什么都聽(tīng)教師擺布。我們應(yīng)重視利用直觀教具和現(xiàn)代教學(xué)手段，努力創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)環(huán)境，創(chuàng)建一種開放的、和諧的、積極互動(dòng)的語(yǔ)言活動(dòng)氛圍，努力產(chǎn)生浸潤(rùn)的效果，即讓學(xué)生愉快的融合在英語(yǔ)的環(huán)境中，自然地、不知不覺(jué)地吸取和操練，增強(qiáng)語(yǔ)感，不斷提高英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的基本能力。游戲活動(dòng)有助于兒童在一種輕松和諧的氣氛中學(xué)習(xí)，使英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)充滿活力。在一堂課40分鐘里，若想讓學(xué)生的神經(jīng)區(qū)始終保持興奮和積極的反應(yīng)，教師就要在學(xué)生的腦神經(jīng)最疲憊的時(shí)候，開展一些與該課學(xué)習(xí)內(nèi)容相適應(yīng)的游戲來(lái)延續(xù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。值得注意的是游戲的設(shè)計(jì)要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)不同，他們有著不同的性格和成績(jī)，設(shè)計(jì)游戲要盡量使每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，盡量安排集體游戲，這樣才能使性格內(nèi)向和成績(jī)差一點(diǎn)的學(xué)生有參與的機(jī)會(huì)，讓人人在教學(xué)活動(dòng)中都充滿活力。這實(shí)際上是一個(gè)語(yǔ)言的實(shí)踐過(guò)程，使學(xué)生明白語(yǔ)言不是今天學(xué)的一個(gè)詞，幾個(gè)詞，也不是明天學(xué)的那幾個(gè)詞，是句子，是文章。真正地把學(xué)生放進(jìn)真實(shí)語(yǔ)境中學(xué)習(xí)真實(shí)語(yǔ)言，實(shí)現(xiàn)LearnEnglish，而不是Learn about English的教學(xué)目標(biāo)。用我國(guó)教師們總結(jié)出來(lái)的話，形象地說(shuō)，就是：“為用而學(xué)，用中學(xué)，學(xué)了就用。在英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生廣泛參與表演，真正體現(xiàn)其主體作用。通過(guò)表演，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言情景，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使他們最大限度地參與課堂的交際活動(dòng)。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師