【正文】 循環(huán)。實踐證明，苦教、苦學(xué)、苦考確實可以在一定程度上提高學(xué)生的考試成績，但是考試分?jǐn)?shù)并不全等于教學(xué)質(zhì)量，因為教學(xué)質(zhì)量不僅包括學(xué)生的分?jǐn)?shù)，更包括使學(xué)生終身受益的自學(xué)能力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和健全的人格等。（我個人認(rèn)為我們藍(lán)天中學(xué)目前的生源質(zhì)量較差，有時需要采用這種“磨”方法才能提高教學(xué)質(zhì)量。若失去他們的大力配合，一切都是低效的，有的甚至是無效的。（三）課堂管理：決定教學(xué)的成敗一般情況下，教師往往特別注重對學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的研究，卻忽視研究如何才能有效地實現(xiàn)教學(xué)信息的傳遞。許多教師對“課堂管理”這一概念并不陌生，但是存在著認(rèn)識上的誤區(qū)，認(rèn)為課堂管理主要就是要求學(xué)生遵守課堂紀(jì)律，具體來說就是要求學(xué)生在課堂上不能講話，不能做小動作，不能亂跑亂動等等，這樣的課堂管理不僅是淺層次的，而且堅持的是以教師為中心，不能讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人。教師所掌握的知識對他所從事的教學(xué)工作來說當(dāng)然是基礎(chǔ)，是至關(guān)重要的，但是，如果教師不善于管理課堂，那么他的知識便很難有效地傳遞給學(xué)生。課堂上教師堅持以學(xué)生為中心，有效地激發(fā)學(xué)生，在相互尊重、相互信任的基礎(chǔ)上與學(xué)生進(jìn)行有效的教學(xué)信息交流，在建立良好師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系的基礎(chǔ)上師生共筑健康的課堂紀(jì)律和其他課堂行為標(biāo)準(zhǔn)，才能實現(xiàn)教學(xué)效益最大化。四．實施有效的課堂管理，提高課堂教學(xué)效率的策略探討美國學(xué)者布羅菲給課堂管理下了一個精致而周到的定義: 出色的課堂管理不僅意味著, 教師已經(jīng)使不良行為降到最低程度, 促進(jìn)了學(xué)生之間的合作, 并能在不良行為發(fā)生時采取有效的干預(yù)措施?！叭纸虒W(xué)，七分管理”這句話的意思是說在一線教學(xué)活動中，有效的課堂管理是實施有效教學(xué)的關(guān)鍵。怎樣才能有效實施課堂管理呢？（一）精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，使課堂教學(xué)井然有序。首先，精彩的課堂教學(xué)的導(dǎo)入，是整個教學(xué)過程的序幕。如語文課上可以有“問題導(dǎo)入”“課題導(dǎo)入”“故事導(dǎo)入”等等。其次，精心設(shè)計教學(xué)過程，有利于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過程中教師都要做到心中有數(shù)，要有充分的準(zhǔn)備，要有時間的分配和控制，切不可前緊后松。相反，在課堂教學(xué)中的拖堂也是不可取的。其實，只要下課鈴聲一響，學(xué)生的心就早已飛到教室外面去了，這時的講課只能是徒勞，還會引起學(xué)生的反感。如果一個老師在課堂上，缺乏教學(xué)組織能力，講課聲音低沉，語速緩慢，平鋪直敘，面無表情，教學(xué)方法死板，那么，這對學(xué)生來說簡直就是催眠曲。這樣的課堂，教學(xué)效率就大打折扣了?！笆畟€指頭有長有短”，這是幾乎每個教師都要面對的事實。為了每一位學(xué)生的發(fā)展，我們必須正視、承認(rèn)、尊重、善待和利用差異，在教學(xué)中采取切實而有效的手段和措施，去挖掘每個學(xué)生的潛能，使每一個學(xué)生都有選擇適合自己學(xué)習(xí)和發(fā)展的機會。這就是要求我們當(dāng)老師的要面向全體，因材施教，分層教學(xué)。分層目的是要達(dá)到優(yōu)生不受掣肘，輕裝上陣；而慢的組的學(xué)生也不再是“陪讀”，不再是被動跟進(jìn)實事求是，踏踏實實打好基礎(chǔ)，由于老師對慢組有的放矢地進(jìn)行幫助，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)反而扎實了，進(jìn)步也快，形成慢組不慢的格局。（2）教學(xué)分層分層授課是實施分層次教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。例如在處理課文時，一般要求Ｃ層學(xué)生根據(jù)對話內(nèi)容概括中心大意，編對話并進(jìn)行表演，講故事，做口頭作文，或者自己組織語言復(fù)述課文；要求Ｂ層學(xué)生能背誦對話或課文部分段落；要求Ａ層學(xué)生熟讀和理解對話或課文內(nèi)容，并做到語音語調(diào)正確。小組活動形式要靈活多樣。使用并實現(xiàn)優(yōu)勢互補的方式：①示范性回答：Ｃ組學(xué)生做示范，Ｂ組、Ａ組學(xué)生緊跟上，使各層次發(fā)揮出他們自己的最佳水平；②補充性回答：采用Ａ組開頭炮，Ｂ組擴大戰(zhàn)果、Ｃ組勝利收場，在這種層層補充、層層遞進(jìn)中，使問題得到完滿的解決的活動方式讓每個層次的學(xué)生都有成就感。使得雙方都獲得成就感，同時，也彌補大班授課時教師精力的不足，從而提高達(dá)標(biāo)效率。（3）作業(yè)分層作業(yè)是學(xué)生鞏固知識，培養(yǎng)解決問題能力的重要途徑。如：學(xué)生對待作業(yè)的態(tài)度不好，質(zhì)量不高；完成作業(yè)的方式不當(dāng)（比如抄襲），有的甚至不交作業(yè)；各科搶著布置作業(yè)擠占學(xué)生的時間，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，難以有效促進(jìn)學(xué)生鞏固知識并形成能力。這樣看來，我們“苦心”的教師卻是學(xué)生抄作業(yè)的“教唆犯”了。這樣的方法總比“逼”他們抄來的好，總比不做的強?。ǘW(xué)生嚴(yán)格要求，有良好的課堂紀(jì)律對學(xué)生嚴(yán)格要求，是對學(xué)生的最大尊重。如果沒有良好的課堂紀(jì)律，就不可能有良好的課堂秩序。研究發(fā)現(xiàn)，一個學(xué)生的不良課堂行為不只是影響他自己的學(xué)習(xí)，同時也可以破壞課堂上其他學(xué)生的學(xué)習(xí)。這種問題行為是許多教師常常遇到的，也是最怕發(fā)生的。同時在課堂上如果教師對學(xué)生的問題行為反應(yīng)過激，濫用懲罰手段，也會影響課堂秩序。研究發(fā)現(xiàn)，濫用懲罰手段特別是體罰或變相體罰學(xué)生，不僅不能很好地維持課堂秩序，還會大大降低教師的威信，甚至引起學(xué)生對教師的怨恨情緒，誘發(fā)學(xué)生攻擊性的課堂問題行為。有效的課堂管理，實際上是在建立有序的課堂規(guī)則的過程中實現(xiàn)的。實踐表明，教師適時將一些一般性要求固定下來，形成學(xué)生的課堂行為規(guī)范并嚴(yán)格監(jiān)督執(zhí)行，不僅可以提高課堂管理效率，避免秩序混亂，而且一旦學(xué)生適應(yīng)這些規(guī)則后會形成心理上的穩(wěn)定感，增強對課堂教學(xué)的認(rèn)同感。如果你在開課前經(jīng)常這樣環(huán)顧學(xué)生，學(xué)生一見到你就會自然然靜下來。在課堂上只發(fā)現(xiàn)問題還是不夠的，教師還必須采取一定措施處理問題行為，教師采取什么措施取決于問題的性質(zhì)和場合。有些學(xué)生大聲喧嘩、戲弄同學(xué)、頂撞教師，這類行為是外向性的，它們對課堂有較大干擾，教師必須通過警告、批評等措施迅速制止?，F(xiàn)在的課堂熱鬧大于寧靜，言說多于傾聽，學(xué)生有較強的表現(xiàn)欲，卻不會認(rèn)真傾聽，不會對同學(xué)的回答作出科學(xué)的評價。在課堂上當(dāng)別人發(fā)言時不要隨意打斷別人的發(fā)言，不要隨便插嘴，要耐心地聽別人把話說完，再發(fā)表自己的意見。另一方面教師自己要學(xué)會傾聽。我們不僅要善于傾聽并接納學(xué)生正確觀點，也要善于傾聽并鼓勵來自學(xué)生的不同“聲音”。(四)課堂上要關(guān)注每位學(xué)生，走到學(xué)生中去，切不可高高在上在平時的課堂上，教師更要關(guān)注每位學(xué)生，要走到學(xué)生中去，看學(xué)生是否在聽課？是否在按教師的要求去做？切不可高高在上，一味地只顧完成教學(xué)任務(wù)。教師要善于從學(xué)生的表情變化中看出自己的教學(xué)效果，辨析學(xué)生聽講的狀況。他們低語暗議，竊竊私語，則表明他們發(fā)現(xiàn)破綻或老師講錯了。課堂上如何看學(xué)生的眼神行事呢？我認(rèn)為教師在講課時應(yīng)不時地用眼睛環(huán)視課堂，使學(xué)生感到你在對他講課，同時還可以通過目光暗示來提醒個別聽課不認(rèn)真的學(xué)生。(五)注重課堂教學(xué)方法從課堂教學(xué)方法入手，是贏得學(xué)生心靈的最大秘訣。為適應(yīng)課堂教學(xué)改革需要，為培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教師就必須靈活運用多種方法。（六）注重課堂教學(xué)反饋教學(xué)活動是一種師生共同參與的雙邊活動。在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生都不斷輸出信息、吸收信息，其間不停地進(jìn)行反饋。如果教師能在這個過程中及時抓住有利時機，迅速有效地處理來自學(xué)生方面的反饋信息，實施最切合實際的教學(xué)方案，就會取得最佳的教學(xué)效果。毫無疑問，充分重視課堂教學(xué)反饋，正確處理來自學(xué)生反饋信息，是提高教學(xué)效率，優(yōu)化課堂教學(xué)的重要一環(huán)。在課堂教學(xué)中，學(xué)生違反紀(jì)律的現(xiàn)象經(jīng)常出現(xiàn)，除了批評教育，更要把批評和表揚結(jié)合起來，如果只是批評，沒有表揚，學(xué)生會對自己失去信心，自暴自棄，破罐子破摔，結(jié)果會變得越來越壞。表揚與批評相結(jié)合，有利于促進(jìn)課堂管理，提高效率。當(dāng)堂目標(biāo)測試的目的是努力化知識為能力。為此，要精心選擇供訓(xùn)練用的作業(yè)，可設(shè)計為一點多題以強化鞏固，或一題多點以系統(tǒng)鞏固，或一題詞多解以引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)新立異。就以上三個特點，我們出的題一般可分為必做題和選做題，其中必做面向所有學(xué)生，而選做題則要求基礎(chǔ)好的學(xué)生做，這樣讓優(yōu)秀生“吃得飽”，中等生“吃得好”和后進(jìn)生“吃得了”，使不同程度的學(xué)生都市得到不同程度的提高。當(dāng)堂訓(xùn)練應(yīng)做到獨立和按時，教師不指導(dǎo)。在學(xué)生當(dāng)堂作業(yè)時，老師要勤于巡視督查，敏銳地觀察和了解學(xué)生所出現(xiàn)的共性錯誤，并及時提醒糾正，同時要通過現(xiàn)場批改分作業(yè)，及時獲得關(guān)于這一節(jié)課教學(xué)情況進(jìn)一步反饋，便于課后及時而準(zhǔn)確地輔導(dǎo)解難。作為一名教師應(yīng)該為人師表，為人師表必須要言傳身教。所以，在課堂上，教師衣著打扮整潔干凈，美觀大方；行為舉止文雅禮貌，穩(wěn)重端莊；待人接物熱情和藹可親；教態(tài)自然典雅，從容瀟灑等，這些儀表儀態(tài)實際上和教學(xué)效率是息息相關(guān)的。隔膜乃至對立的師生情緒會成為課堂管理的嚴(yán)重障礙，如果在學(xué)生的心靈深處建立起師生關(guān)系的肯定情感，他就會把自覺遵守課堂管理的各種規(guī)范，同時看成是維護(hù)師生間友好情感的需要。” 在整個教育過程中要實現(xiàn)師生間的情感共鳴、建立良好的師生關(guān)系，教師就應(yīng)當(dāng)自覺樹立高度的工作責(zé)任心和社會責(zé)任感，對學(xué)生懷有高度的愛，以平等、公正、真誠的態(tài)度對待學(xué)生。教師愛學(xué)生，學(xué)生體會到這種溫暖之情，內(nèi)心必然受到鼓舞，其上進(jìn)心必然更強烈，就會自覺按老師的要求去做，同時產(chǎn)生良好的心理效應(yīng)。這種良好的師