【正文】 組討論：就關(guān)鍵語(yǔ)句、重點(diǎn)段或者學(xué)生困惑的地方設(shè)計(jì)問題進(jìn)行討論演課本劇。分角色朗讀、情境模擬。小組內(nèi)相互評(píng)價(jià)批閱習(xí)作。五、口語(yǔ)交際l情境模擬、現(xiàn)場(chǎng)練習(xí)交際內(nèi)容。小組內(nèi)交際練習(xí)。小組社會(huì)調(diào)查。小組合作組織課外閱讀。歸納整合起來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的參與式活動(dòng)有以下幾種：小組討論學(xué)習(xí)?，F(xiàn)場(chǎng)調(diào)查、采訪。語(yǔ)文實(shí)踐操作活動(dòng)。參觀訪問。相互做小老師，檢查修改完善自主學(xué)習(xí)情況。一、問題設(shè)計(jì)“教學(xué)中，好問題是火種、是助燃器，反之是絆腳石。（4）表述有歧義，導(dǎo)致活動(dòng)失控。（2）關(guān)注提問“三環(huán)節(jié)”。（5）以表演體會(huì)情境（6）以語(yǔ)言描繪情境“一張傳神的面孔、一口感染人的語(yǔ)言、一身傳情達(dá)意的體態(tài)。（4）只關(guān)注“用沒用”，不追問 “該不該用”?！边@種觀點(diǎn)對(duì)嗎？您認(rèn)為教師有作用嗎？四、組織調(diào)控秩序調(diào)控 確保參與式活動(dòng)“活而有序”。困惑——信心沖突——和諧誤區(qū)——真理失望——希望五、多維評(píng)價(jià)關(guān)注合作程度的評(píng)價(jià)“我認(rèn)為” “我們小組認(rèn)為”六、民主氛圍l 能否創(chuàng)設(shè)民主、平等、寬松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，直接影響學(xué)生參與程度。語(yǔ)文是基礎(chǔ)教育中的基礎(chǔ)學(xué)科,在社會(huì)不斷發(fā)展的過程中,語(yǔ)文教育所擔(dān)負(fù)的文化傳遞和精神塑造的功能日趨明顯,語(yǔ)文教師的專業(yè)素質(zhì)成為有效教學(xué)的前提。語(yǔ)文參與式教學(xué)作為近年來(lái)引入發(fā)展也有著重要意義。語(yǔ)文參與式教學(xué)與教師專業(yè)發(fā)展有著密切的關(guān)系,語(yǔ)文參與式教學(xué)的實(shí)施對(duì)教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)與水平提出了更高、更廣泛的要求,也為教師的專業(yè)發(fā)展提供了新的場(chǎng)所與平臺(tái)。同時(shí),教師專業(yè)的發(fā)展與完善也推動(dòng)著語(yǔ)文參與式教學(xué)在學(xué)校教育領(lǐng)域的效果提升。一、緒論一問題的提出自人類社會(huì)產(chǎn)生以來(lái),在原始社會(huì)末期,以傳授生產(chǎn)生活知識(shí)與勞動(dòng)技能為內(nèi)容的“教育”活動(dòng)便出現(xiàn)的課題。我國(guó)從世紀(jì)年代前后也開始提出并關(guān)注了,相應(yīng)地,廣泛意義上的教師職業(yè)也應(yīng)運(yùn)而生。二十一世紀(jì)初,在課程改革的大潮滌蕩全球的宏觀背景下,我國(guó)也開始了建國(guó)以來(lái)的第八次基礎(chǔ)教育課程改革。教師是課程改革的重要參與者與表達(dá)者,“是把理想課程轉(zhuǎn)變成現(xiàn)實(shí)課程的載體”,①因此教師對(duì)此次基礎(chǔ)教育課程改革的成敗起著關(guān)鍵作用,也對(duì)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展影響深遠(yuǎn),這就需要教師在接受新理念、新思想的條件下,在日常的專業(yè)環(huán)境中,與時(shí)俱進(jìn),不斷取得專業(yè)發(fā)展,以適應(yīng)新的教育教學(xué)目標(biāo)對(duì)自己提出的要求。環(huán)境和對(duì)社會(huì)專業(yè)地位的認(rèn)可轉(zhuǎn)到關(guān)注`內(nèi)部39?！雹跁r(shí)至今日,教師專業(yè)發(fā)展研究己經(jīng)成為當(dāng)今教師教育改革的主流話題教師的專業(yè)發(fā)展問題,本著“理論與實(shí)踐相 ①楊九俊, 新課程教學(xué)評(píng)價(jià)方法與設(shè)計(jì)[M], 北京: 教育科學(xué)出版社, .②葉瀾, 白益民, 教師角色與教師發(fā)展新探[M], 北京: 教育科學(xué)出版社, ”的原則,今時(shí)今日,應(yīng)該結(jié)合本次基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展進(jìn)行研究。因教師群體的專業(yè)化涉及到教師隊(duì)伍構(gòu)成的復(fù)雜性問題,教師專業(yè)發(fā)展的“外部”保障涉及到國(guó)家政策、學(xué)校制度等問題,這些并不是個(gè)人力所能及的因素。另外,“教室是教師在學(xué)校的基本活動(dòng)場(chǎng)所,課堂教學(xué)也是教師的最基本的專業(yè)活動(dòng)形式?！眳⑴c式教學(xué)方式是在中英甘肅基礎(chǔ)教育項(xiàng)目中學(xué)習(xí)于英國(guó)“以兒童為主體的參與式活動(dòng)方式”的一種新型課堂教學(xué)及活動(dòng)方式,在基礎(chǔ)教育課程改革中引入這一新型的教學(xué)方式,不僅意味著教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)方式的變化,更意味著教師教學(xué)理念及教學(xué)行為的改變,它是否為教師專業(yè)發(fā)展帶來(lái)了契機(jī)它又是怎樣在具體教學(xué)過程中使教師的行為發(fā)生變化這都是在新課改的宏觀背景下研究教師專業(yè)發(fā)展的新的領(lǐng)域,于是本研究立足于語(yǔ)文參與式教學(xué)這一教學(xué)模式來(lái)具體分析教師在教學(xué)過程中專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展與變化。水利年以后,“參與式”在教師培訓(xùn)、各科課堂教學(xué)領(lǐng)域開始逐步頻繁地出現(xiàn)。參與式方法“參與式方法是指那些能夠使個(gè)體參與到群體活動(dòng)中,與其他個(gè)體合作學(xué)習(xí)的方法。起來(lái),每個(gè)人都有體驗(yàn)、探究、合作、表達(dá)和交流的機(jī)會(huì),這就是`參與39?！雹蹍⑴c式教學(xué)“所謂`參與式教學(xué)39。教學(xué)而言的?！雹芸v觀上述,“參與式”不僅是一種方法,也是運(yùn)用這種方法和策略所組織的活動(dòng),它被廣泛使用在學(xué)習(xí)、教學(xué)與培訓(xùn)中,強(qiáng)調(diào)的是參與者積極主動(dòng)的情感上的投入和行動(dòng)上的支持。2二、語(yǔ)文參與式教學(xué)的內(nèi)涵①吳也顯, 教學(xué)論新編[M], 北京: 教育科學(xué)出版社, .②王升，主體參與型教學(xué)探索[M], 北京 : 教育科學(xué)出版社,.③孫培青, 中國(guó)教育史 [M], 上海: 華東師范大學(xué)出版社,.④楊樹達(dá), 論語(yǔ)注疏[M], 北京: 科學(xué)出版社, ,從詞組的構(gòu)成及表面意思來(lái)看,中心落在“參與”一詞之上。”用教育的眼光來(lái)看,吳也顯教授指出,“參與”有兩層意義,一是教師和學(xué)生以平等的身份參與教學(xué)活動(dòng),他們共同討論,共同解決問題二是教學(xué)作為社會(huì)活動(dòng)的一部分,參與到整個(gè)社會(huì)生活中去。行動(dòng)是有意識(shí)支配的,因而不管是從主動(dòng)意義上還是被動(dòng)狀態(tài)上,“參與”也理應(yīng)含有意識(shí)上的加入?！比⑴c式學(xué)習(xí)方式在當(dāng)代的發(fā)展參與式學(xué)習(xí)與教學(xué)是現(xiàn)代教育中成人培訓(xùn)的一種方法,在國(guó)外二十世紀(jì)四十年代初期就開展使用。在現(xiàn)階段,隨著基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)施和各類國(guó)際教育項(xiàng)目如中英甘肅基礎(chǔ)教育項(xiàng)目的推動(dòng),參與式教學(xué)正在逐漸被運(yùn)用于教師培訓(xùn)和學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域。北京師范大學(xué)的陳向明教授不僅在參與式教學(xué)與培訓(xùn)方法的理論研究方面成果卓著,先后在學(xué)術(shù)論文《參與式方法—發(fā)展西部教育的一條重要途徑》④與專著《在參與中學(xué)習(xí)與行動(dòng)—參與式培訓(xùn)方法指南》⑤中對(duì)參與的方法進(jìn)行了系統(tǒng)的研究,還在中英甘肅基礎(chǔ)教育項(xiàng)目中擔(dān)任教師培訓(xùn)咨詢專家的過程中實(shí)踐與使用了參與式的方法,編寫了數(shù)本參與式教師培訓(xùn)教材。靳健教授在其專著《語(yǔ)文課程與教學(xué)論》①與《后現(xiàn)代文化視界的語(yǔ)文課程與教學(xué)論》②中對(duì)語(yǔ)文參與式學(xué)習(xí)活動(dòng)的理念進(jìn)行了詳細(xì)闡釋,對(duì)語(yǔ)文參與式學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施進(jìn)行了深入分析,并用具體教學(xué)案例進(jìn)行了示范與展示。尤其值得指出的是由靳健教授主持編寫的《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略》⑥是我國(guó)第一部語(yǔ)文教師參與式培訓(xùn)用書, ①靳健，語(yǔ)文課程與教學(xué)論【M】, 北京。因此在年由陜西人民教育出版社出版后經(jīng)由四年的實(shí)踐與完善于年由甘肅教育出版社再度修訂出版。在確保教學(xué)“有效”和“公平”的前提下，參與式教學(xué)主張擴(kuò)大學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)事項(xiàng)的時(shí)間，精簡(jiǎn)教師教導(dǎo)事項(xiàng)，并且教師事項(xiàng)為學(xué)習(xí)者事項(xiàng)服務(wù)。(二)教師應(yīng)靈活掌握參與式教學(xué)的基本技術(shù)首先是熱身技術(shù)，它要求教師精心選擇和開展某項(xiàng)課堂教學(xué)行為，以引發(fā)和刺激學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和熱情。這是參與式教學(xué)明顯與傳統(tǒng)教學(xué)方式不同的地方。第三項(xiàng)技術(shù)是監(jiān)督指導(dǎo)的技術(shù)。在教師的監(jiān)督和指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者思想中的“火花”更容易被發(fā)現(xiàn)和引發(fā)，同時(shí)問題和不足也才會(huì)被更充分而及時(shí)地被發(fā)現(xiàn)。如何才能激發(fā)學(xué)習(xí)者獨(dú)立的思考和探究?核心的解決辦法就是有針對(duì)性的問題。這兩項(xiàng)技術(shù)一個(gè)用于在保證學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者保持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)(鼓勵(lì))，另一個(gè)用于對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行提醒和支持，讓他們能夠既看到自己的“長(zhǎng)處”，又能意識(shí)到自己的“問題”與“不足”，同時(shí)得到及時(shí)的指導(dǎo)和幫助，積極改正。教師要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的自我理解，自我解讀。總之，參與式教學(xué)是一種小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本方法。第三篇：談?wù)Z文參與式教學(xué)談?wù)Z文參與式教學(xué)《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人?！边@些新的理念為我們語(yǔ)文教學(xué)提供了正確導(dǎo)向，預(yù)示著語(yǔ)文課堂教學(xué)將徹底改變過去以“一言堂”為主要形式，以應(yīng)試為主要目的的枯燥無(wú)味的教學(xué)現(xiàn)狀，代之以激發(fā)學(xué)生求知欲，開啟學(xué)生智慧的充滿生機(jī)活力的現(xiàn)代參與式課堂教學(xué)。語(yǔ)文課是美的課堂，這是由語(yǔ)文課的特點(diǎn)所決定的。漢語(yǔ)也是世界上唯一使用至今的表意文字，字形有圖畫的特征，視覺上有獨(dú)特的美感。語(yǔ)文老師應(yīng)該在課堂上充分利用和發(fā)揮這種美，從而取得顯著的課堂效果。漢語(yǔ)語(yǔ)音音節(jié)界限分明，響亮悅耳，柔和動(dòng)聽，且每個(gè)音節(jié)都有聲調(diào)，語(yǔ)音使用時(shí)四聲配合，抑揚(yáng)有致，瑯瑯上口，非常富有節(jié)奏感。二、開展多種形式的朗讀，讓課堂教學(xué)“活”起來(lái)0語(yǔ)文課上要書聲瑯瑯，書聲瑯瑯本身就是“語(yǔ)文味兒”的重要體現(xiàn)。首先采用多種形式讓學(xué)生反復(fù)朗讀，像朗讀比賽，組織讀書會(huì)、朗誦會(huì)，寫讀后感等，以發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的智慧潛能，發(fā)揮學(xué)生的一技之長(zhǎng)。如：我在聽教學(xué)《米蒂學(xué)書》一課時(shí)，老師讓學(xué)生一遍遍朗讀米蒂在跟秀才買了紙后刻苦認(rèn)真練字過程，讓學(xué)生在閱讀中抓重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)米蒂認(rèn)真領(lǐng)悟?qū)懽智榫斑M(jìn)行反復(fù)誦讀，以悟出它們內(nèi)心的想法和學(xué)藝的態(tài)度。三、學(xué)生在互動(dòng)中學(xué)習(xí)在語(yǔ)文教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生各抒己見，讓學(xué)生對(duì)問題充分思考后，學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)有分歧的問題進(jìn)行小組學(xué)習(xí)、討論、辯論。如教師在教學(xué)《米蒂學(xué)書》一課時(shí)，教師最后問學(xué)生：“學(xué)了這個(gè)故事你們明白了什么道理？”很多學(xué)生都回答了只有耐心、虛心、認(rèn)真地學(xué)習(xí)，才能學(xué)到真本領(lǐng)。他的回答其它學(xué)生展開了激烈的討論，并列舉了一些好的方法。這樣做，給一個(gè)學(xué)生獨(dú)立思考的積極性，同時(shí)也給了他們小組探索空間，讓各個(gè)層次的學(xué)生個(gè)性在課堂里得到了充分的張揚(yáng)。教學(xué)實(shí)踐中嘗試了分層教學(xué)，即經(jīng)常讓一些成績(jī)較差的學(xué)生回答一些很淺顯的、在書本上很容易找到答案的問題，做一些簡(jiǎn)單的基本題和練習(xí)作業(yè)，如果答對(duì)了、做對(duì)了或者答對(duì)了、就立即加以表?yè)P(yáng)，表?yè)P(yáng)他進(jìn)步了。另外，讓一些成績(jī)較好的學(xué)生回答一些相對(duì)較難的題目，成績(jī)好的學(xué)生也有回答錯(cuò)的時(shí)候，均衡一下學(xué)生情緒，然后再作出一些激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。這樣不但承認(rèn)了學(xué)生的進(jìn)步，而且強(qiáng)化了學(xué)生的進(jìn)步，并使學(xué)生在心理上也感受到進(jìn)步。五、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生全面展現(xiàn)自我教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)，“參與式”教學(xué)，在教師指導(dǎo)下，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、參與性和創(chuàng)造性，充分發(fā)揮班級(jí)群體效應(yīng)，能使學(xué)生最大限度投入教學(xué)活動(dòng)中，同時(shí)發(fā)揮個(gè)體思維的作用，互相啟發(fā)，互相幫助，讓學(xué)生有成功的體驗(yàn)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。學(xué)生在小組中交流時(shí)的心情是愉快的，興奮的，不斷激發(fā)著學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所以說，課堂教學(xué)的主角學(xué)生，只有學(xué)生積極參與的課堂教學(xué)，才是高質(zhì)量和高效率學(xué)習(xí)活動(dòng)。自學(xué)時(shí)要求學(xué)生做到邊讀邊想邊動(dòng)手。因此，課堂教學(xué)中只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生在全方位參與學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的參與率，使語(yǔ)文課堂生機(jī)勃勃，充滿活力。參與式互動(dòng)教學(xué)讓教師轉(zhuǎn)變了手拿指揮棒，學(xué)生在指揮棒的作用下一步步向知識(shí)邁進(jìn)的教學(xué)模式，讓教師體會(huì)到了“參與式”的互動(dòng)學(xué)習(xí)，自主探究的成功運(yùn)用。一、小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。一個(gè)成功的英語(yǔ)教師要在教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的持久興趣，激勵(lì)學(xué)生不斷處于較佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，使他們對(duì)英語(yǔ)樂學(xué)、善學(xué)、會(huì)學(xué)。如何提高小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，我在教學(xué)中嘗試了以下做法:（一）把握良機(jī)，渲染英語(yǔ)課堂氣氛，引發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲。因此，我們必須因勢(shì)利導(dǎo)，不要為了盲目追求課堂紀(jì)律打擊他們的好奇心和求知欲。在和諧寬松的課堂氣氛中，可以使學(xué)生們懷著輕松愉快的心情投入學(xué)習(xí)，自然就敢用英語(yǔ)大膽發(fā)言，積極思維，不斷產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)和施展能力的