【正文】 入青春期，心理發(fā)育迅猛，心理特點(diǎn)體現(xiàn)在：第一、性意識(shí)驟然增長(zhǎng)由于生理上出現(xiàn)性發(fā)育加速，使得青少年對(duì)性知識(shí)特別感興趣，對(duì)異性有強(qiáng)烈的交往欲望，性的好奇感和神秘感與日俱增。第三、自我意識(shí)強(qiáng)而不穩(wěn)獨(dú)立欲望增強(qiáng)，對(duì)事物能做出自己的判斷和見(jiàn)解，但對(duì)自我的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)過(guò)高或過(guò)低，常被一些矛盾所困擾，如獨(dú)立欲望與缺乏獨(dú)立能力的矛盾，自己心中的“成人感”與成人眼中的“孩子氣”之間的矛盾等等。第五、興趣愛(ài)好日益廣泛求知欲與好奇心強(qiáng)烈，富有理想，熱愛(ài)生活，積極向上，樂(lè)于參加各種創(chuàng)造性活動(dòng)，對(duì)于競(jìng)爭(zhēng)性、冒險(xiǎn)性和趣味性的活動(dòng)更是樂(lè)不知疲。“班級(jí)文化”，怎樣營(yíng)造？【參考答案】：班級(jí)文化可分為“硬文化”和“軟文化”。而軟文化，則是一種“隱性文化”，包括制度文化、觀念文化和行為文化。每個(gè)學(xué)生都希望自己在班集體中得到重視。老師要善于引導(dǎo)學(xué)生，放手讓學(xué)生自己管理自己。有人將優(yōu)秀的班主任劃分成以下六種類型：第一母親型。他們總是把“愛(ài)”的旗幟舉得高高的，把愛(ài)的氣氛搞得濃濃的。這種班主任活脫脫就是一位“親媽”，眼巴巴地盯著一幫兒女，喜怒哀樂(lè)攪成一團(tuán)。這種班主任主要靠“監(jiān)督檢查評(píng)比”來(lái)工作。他們?cè)鐏?lái)晚走，不錯(cuò)眼珠地死盯著孩子，高密度地使用賞罰手段。于是各項(xiàng)工作井然有序，頗見(jiàn)成效。這種班主任主要靠“煽情”來(lái)工作。他們憑三寸不濫之舌，能把學(xué)生一會(huì)說(shuō)哭了，一會(huì)又說(shuō)笑了。第四領(lǐng)袖型。他們是優(yōu)秀的鼓動(dòng)家，更是優(yōu)秀的組織家和活動(dòng)家。在活動(dòng)中凝聚集體，在活動(dòng)中形成正確輿論，在活動(dòng)中沖刷存在的問(wèn)題，用活動(dòng)裹挾差生前進(jìn)。第五導(dǎo)師型。他們的威信往往高到令學(xué)生“迷信”的程度。這種班主任一般有自己獨(dú)立的教育思想，有特殊的思路，會(huì)用班干部。第六科學(xué)家型。他們對(duì)學(xué)生，第一是尊重，第二是愛(ài)。對(duì)他們來(lái)說(shuō)，學(xué)生不但是朋 但是穿得很隨便，第四篇：2014山東中學(xué)教師資格證考試：語(yǔ)文經(jīng)典說(shuō)課稿《竇娥冤》公職考試知名品牌2014山東中學(xué)教師資格證考試：語(yǔ)文經(jīng)典說(shuō)課稿《竇娥冤》【教材分析】我說(shuō)課的篇目是新教材第四冊(cè)《竇娥冤》?！陡]娥冤》全劇的第三折，是全劇矛盾沖突的高潮，它通過(guò)竇娥含冤被殺的悲劇結(jié)果，深刻揭露了元代封建統(tǒng)治者草菅人命的罪惡，反映了當(dāng)時(shí)社會(huì)政治的黑暗與混亂，歌頌被迫害的婦女的斗爭(zhēng)精神和堅(jiān)強(qiáng)性格。本課位于新教材必修四第一單元第一課。通過(guò)本文的學(xué)習(xí)力求對(duì)本單元的學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好的導(dǎo)向作用?！窘虒W(xué)目標(biāo)】新課標(biāo)中明確指出：鑒賞文學(xué)作品，能感受形象，品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟作品豐富的內(nèi)涵，體會(huì)其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的感情體驗(yàn)和思考。(2)把握主人公形象。認(rèn)識(shí)封建社會(huì)吏治腐敗的黑暗現(xiàn)象和統(tǒng)治者草菅人命的罪惡?！窘虒W(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)】公職考試知名品牌竇娥的悲劇形象是古典戲曲創(chuàng)造出來(lái)的千百年來(lái)不朽的形象之一，具有深刻的思想感召力和藝術(shù)魅力?！窘谭▽W(xué)法】語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)合作、自主、探究的學(xué)習(xí)方法，教學(xué)過(guò)程應(yīng)重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。情境教學(xué)法：讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，組織形式多樣的朗讀，寓教學(xué)內(nèi)容于具體形象的情境之中，其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用。討論分析法：通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題，以啟發(fā)引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生開(kāi)展積極的討論，讓他們自己去分析，去感悟，最后由教師補(bǔ)充點(diǎn)撥歸納。學(xué)法上，我貫徹的指導(dǎo)思想是把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”。具體的學(xué)法有：合作學(xué)習(xí)法：學(xué)生合作交流，不僅可以激發(fā)對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，還起到了加深對(duì)文本內(nèi)容理解的作用。朗讀法：在朗讀過(guò)程中，讓學(xué)生體會(huì)到曲詞的抒情性和音韻美。勾畫圈點(diǎn)法：學(xué)生在閱讀過(guò)程將重要的字詞或存在疑惑的重難點(diǎn)勾畫出來(lái)，讓學(xué)生養(yǎng)成不動(dòng)筆墨非讀書”的良好閱讀習(xí)慣。環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣我由祥林嫂、別里科夫、葛朗臺(tái)三個(gè)不同文學(xué)人物的死亡聯(lián)系到竇娥蒙冤被殺，讓學(xué)生受到強(qiáng)烈地心靈震撼，不由自主的進(jìn)入課文情境?！凯h(huán)節(jié)二：快讀課文，整體感知在沉靜、嚴(yán)肅的氣氛中，讓學(xué)生帶有沉重的感情朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容。(1)本文主要講述了怎樣一件事情?(2)從竇娥的語(yǔ)言中感受殘酷與震撼：竇娥的呼喊，哪些是讓人為之動(dòng)容的?在她的身上發(fā)生過(guò)怎樣悲慘的故事，讓你最受震撼的是什么?組織學(xué)生以小組為單位討論、交流、發(fā)言。公職考試知名品牌(1)本文主要講述的事件是：張?bào)H兒逼迫蔡婆婆及其兒媳婦竇娥嫁給他們父子，以及父子兩個(gè)逼婚被竇娥識(shí)破后，張?bào)H兒錯(cuò)毒死了其父，誣陷竇娥的過(guò)程。竇娥被殘酷無(wú)道的貪官桃杌施以酷刑，但堅(jiān)持自己無(wú)罪。(2)讓人為之動(dòng)容的是：【滾繡球】一曲中，竇娥道：有日月朝暮懸，有鬼神掌著生死權(quán)。為善的受貧窮更命短，造惡的享富貴又壽延。地也，你不分好歹難為地。”以上節(jié)選的內(nèi)容足以說(shuō)明當(dāng)時(shí)社會(huì)是充斥著不公平，慘無(wú)人道，名副其實(shí)的人間地獄”。正義最終是要戰(zhàn)勝邪惡的。剛才，學(xué)生通過(guò)朗讀課文整體感知了課文的內(nèi)容，下面，再接著細(xì)讀課文，品析細(xì)節(jié)，把握本文的精神核心。教師需要點(diǎn)撥、肯定、補(bǔ)充、明確具體內(nèi)容。此環(huán)節(jié)充分利用集體智慧，互相合作，互相表達(dá)，做到生生交流，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)互助的能力和口語(yǔ)交際的能力。想到莎士比亞的《哈姆萊特》里面的老國(guó)王化為鬼魂后要求哈姆萊特為之復(fù)仇的故事?！凯h(huán)節(jié)五：小結(jié)、板書與作業(yè)小結(jié)：讀《竇娥冤》見(jiàn)到了腐敗與昏庸，丑惡與無(wú)恥，如今的時(shí)代，仍有正義與邪惡的斗爭(zhēng)，光明與黑暗的交鋒。【設(shè)計(jì)原因：意義在于讓學(xué)生把所學(xué)知識(shí)、能力情感態(tài)度和價(jià)值觀最終轉(zhuǎn)化成為自己的學(xué)習(xí)品質(zhì)。【設(shè)計(jì)原因：布置作業(yè)的用意主要在于鞏固學(xué)生已學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)，在與相似的文學(xué)人物對(duì)照比較過(guò)程中，培養(yǎng)了學(xué)生文學(xué)評(píng)論與比較的能力。對(duì)于詞曲類文章，在以往的教學(xué)中，往往重視對(duì)詞的結(jié)構(gòu)和對(duì)課文的誦讀。以情感體驗(yàn)為教學(xué)的突破口，善于發(fā)現(xiàn)感情共鳴點(diǎn)，倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，真正實(shí)現(xiàn)了課標(biāo)所要求的：學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話”，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中感受精神的震撼，從而獲得思想啟迪及人文關(guān)懷。以后需要在這兩個(gè)方面改進(jìn)不足，力求做得更好!山東教師招聘考試網(wǎng):第五篇：中學(xué)教師資格證初中語(yǔ)文面試試講教案阿長(zhǎng)與山海經(jīng)教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目的1．學(xué)習(xí)本文圍繞中心選擇材料刻畫人物的方法。3．培養(yǎng)學(xué)生觀察生活和感悟生活的能力，學(xué)習(xí)魯迅從小就養(yǎng)成喜愛(ài)讀書的良好品質(zhì)。2．正確認(rèn)識(shí)阿長(zhǎng)性格中的缺點(diǎn)。4．對(duì)重要語(yǔ)句深刻含義的理解和主題深度的把握。同時(shí)，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增大課堂教學(xué)的容量和提高效率，自制課件進(jìn)行教學(xué)。這位長(zhǎng)媽媽是魯迅家里的一個(gè)女工，不知其真名實(shí)姓，也不會(huì)識(shí)字作文。魯迅在作品中幾次提到他，甚至把她和《山海經(jīng)》連在了一起，專門寫了篇文章叫《阿長(zhǎng)和》，那么阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》到底有什么關(guān)系呢？同學(xué)們有興趣來(lái)讀一讀嗎？二、研習(xí)課文（一）整體感知課文。要求：①邊讀邊給生字、生詞作記號(hào)。③用符號(hào)標(biāo)出作品中的主要人物。2．解決生字詞。）瘡疤（chuāngb?。┰憜?wèn)（ji233。n）霹靂（pīl236。i）擄（lǔ）孀（shuāng）懿（y236。ng）渴慕（m249。）驚駭:（書面語(yǔ)）驚慌,害怕。詰問(wèn):（書面語(yǔ)）追問(wèn)盤問(wèn)責(zé)問(wèn)。擄去:把人搶走。瘡疤:喻痛處、短處和隱私。璣:不圓的珠子。1．明確目標(biāo)。（1）童年魯迅對(duì)長(zhǎng)媽媽的感情是怎么樣的呢？這種感情有怎么樣的變化呢？（2）童年魯迅對(duì)長(zhǎng)媽媽的感情為什么會(huì)有這樣的變化呢？（3）文章可以怎樣劃分層次？（解說(shuō)：讓學(xué)生在研習(xí)時(shí)明確方向，抓住重點(diǎn)，以免不知所措。學(xué)生研習(xí)，可以采用分小組討論的方式進(jìn)行，要求將討論的要點(diǎn)寫在書上相應(yīng)的位置，并與原文相結(jié)合作評(píng)、點(diǎn)、批、注。3．研習(xí)效果反饋。板書重點(diǎn)內(nèi)容。這種“層層剝筍”的方式，使長(zhǎng)媽媽的形象在先抑后揚(yáng)、對(duì)比映襯中得到充分的展示。板書主要內(nèi)容。由感情找出相對(duì)應(yīng)的材料，出材料中找出長(zhǎng)媽媽相應(yīng)的性格特征。問(wèn)題（3）（點(diǎn)撥提示內(nèi)容）：第一部分(第118段)：寫童年記憶中長(zhǎng)媽媽（“阿長(zhǎng)”）與“我”有關(guān)的幾件趣事，表現(xiàn)長(zhǎng)媽媽粗憨、愚鈍，不無(wú)缺點(diǎn)，但純樸、善良（渴求幸福、愛(ài)護(hù)孩子）的性格。第一層（第12段），第二層（第35段），第三層（第612段），第四層（第1318段）。在長(zhǎng)媽媽的幫助下，“我”終于得到“渴慕”很久的“心愛(ài)的寶書”——繪圖本《山海經(jīng)》，這使“我”對(duì)她“發(fā)生新的敬意”。第一層（第1921段），第二層（第2226段），第三層（第2729段）。三、課堂小結(jié)通過(guò)對(duì)問(wèn)題（1）說(shuō)的懸念“為什么魯迅要先寫對(duì)長(zhǎng)媽媽的不大佩服，不耐煩，然后才寫對(duì)長(zhǎng)媽媽的敬意呢？”的回顧和解決，對(duì)本節(jié)課堂進(jìn)行小結(jié)。四、布置作業(yè)1．有感情的朗讀全文，2．根據(jù)習(xí)題三，析讀課文中買《山海經(jīng)》的部分。五、板書主要內(nèi)容 第二課時(shí)一、回顧第一課時(shí)內(nèi)容。主要通過(guò)解決課后習(xí)題三學(xué)習(xí)、體會(huì)文中買《山海經(jīng)》部分，特別是童年魯迅對(duì)長(zhǎng)媽媽的情感態(tài)度的變化。三、研習(xí)課文1．研習(xí)目標(biāo)。要求學(xué)生思考問(wèn)題：為什么詳寫“買《山海經(jīng)》”一事?（2）指導(dǎo)學(xué)生分析、學(xué)習(xí)刻畫人物的方法。（3）提高思考：指導(dǎo)學(xué)生掌握欲揚(yáng)先抑的寫法和體會(huì)魯迅先生“不虛美”、“不隱惡”的寫作風(fēng)格。教師出示目標(biāo)后，由學(xué)生獨(dú)立閱讀思考，對(duì)相關(guān)文字進(jìn)行評(píng)、點(diǎn)、批、注，要求做到注意力高度集中，不相互提問(wèn)，排除相互干擾，遇到問(wèn)題舉左手，由教師幫助解決。3．研習(xí)反饋。問(wèn)題一（點(diǎn)撥提示內(nèi)容）：設(shè)計(jì)這個(gè)問(wèn)題是想讓學(xué)生明白，事件的詳略安排是依文章所表現(xiàn)的中心而定的，突出文章中心的事例要詳寫，其他事略寫，毫無(wú)疑問(wèn)，買《山海經(jīng)》一事，是使“魯迅”最為感動(dòng)、敬佩、永志不忘的，因此，關(guān)于這件事的敘說(shuō)也最為激動(dòng)人心，成為全文的中心，理應(yīng)詳寫。如：描寫法：如寫長(zhǎng)媽媽是個(gè)普通勞動(dòng)?jì)D女，作者除簡(jiǎn)介她的身份、地位、名字的來(lái)歷外，著重選擇了兩個(gè)生動(dòng)的細(xì)節(jié)：一是她在“向人低聲絮說(shuō)些什么事”的時(shí)候，還要“豎直第二個(gè)手指”，在空中上下?lián)u動(dòng)，或者點(diǎn)著對(duì)手或自己的鼻尖；二是夏天睡覺(jué)時(shí)，“她又伸開(kāi)兩腳兩手，在床中間擺成一個(gè)‘大’字”。長(zhǎng)媽媽質(zhì)樸、略帶粗野的性格在這些細(xì)節(jié)中刻畫得栩栩如生，收到了此處無(wú)聲勝有聲的藝術(shù)效果。如元旦時(shí)，她教“我”說(shuō)恭喜的話和吃福橘的情節(jié)，作者通過(guò)“伸出??按住??惶急??”“搖??笑??塞??”這些動(dòng)作入和“恭喜恭喜！大家恭喜！真聰明！恭喜恭喜！”充滿歡樂(lè)和熱情的語(yǔ)言寫出了真誠(chéng)的祈求，表現(xiàn)了她善良而迷信的一面。如當(dāng)長(zhǎng)媽媽買回了《山海》后“我似乎遇著了一個(gè)霹靂，全體都震悚起來(lái)”，這個(gè)心理活動(dòng)，寫出了“我”的吃驚。對(duì)比、映襯法：本文中將“叔祖”與長(zhǎng)媽媽進(jìn)行了對(duì)比，突出了長(zhǎng)媽媽對(duì)“我”的熱情和關(guān)心，《山海經(jīng)》的模樣和“寶書”進(jìn)行對(duì)比映襯，突出“寶”的特殊意義——視“長(zhǎng)媽媽”給“我”買書的偉大神力為“寶”，視《山海經(jīng)》的內(nèi)容為“寶”。描寫較為復(fù)雜的人物性格，避免將人物簡(jiǎn)單化、絕對(duì)化，這種“不虛美”“不隱惡”，寫出來(lái)的人物更讓人信服，更真實(shí)，真實(shí)才感人。2．對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)。四、拓展遷移，布置作業(yè)參看課堂練習(xí)四，寫一個(gè)你所熟悉的人。學(xué)會(huì)辨析段的類型?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】：理解小說(shuō)的三要素：人物、情節(jié)、環(huán)境。小說(shuō)采用對(duì)比突出主題思想的寫法?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】：理解運(yùn)用對(duì)比突出主題思想的寫法?！窘虒W(xué)方法】：講解法、對(duì)比法【教學(xué)用具】：小黑板【教學(xué)課時(shí)】：三課時(shí)【教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)步驟】：第一課時(shí)一、導(dǎo)入新課：同學(xué)們都知道魯迅（板書：魯迅）是我國(guó)偉大的文學(xué)家、思想家和革命家，請(qǐng)回憶一下，我們學(xué)過(guò)的選自他的小說(shuō)集《吶喊》的小說(shuō)是哪一篇？（明確：《社戲》）今天我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)他寫于1921年的《吶喊》集中的另一篇小說(shuō)《故鄉(xiāng)》（板書：故鄉(xiāng)）今天我們每一個(gè)人都有一個(gè)值得留戀的、美麗可愛(ài)的故鄉(xiāng)，現(xiàn)在讓我們來(lái)看看，魯迅寫的故鄉(xiāng)是什么樣的故鄉(xiāng)呢？二、指導(dǎo)學(xué)生探究寫作背景：提問(wèn)：本篇小說(shuō)的寫作時(shí)間是哪一年？（明確：1921年1月）如果時(shí)間倒退10年，同學(xué)們想一想在中國(guó)大地上發(fā)生了什么重大事件？（明確：辛亥革命）辛亥革命雖然已經(jīng)過(guò)去十余年了，但軍閥各霸一方，在帝國(guó)主義操縱下，混戰(zhàn)不已。1919年底，魯迅從北京回到故鄉(xiāng)紹興搬家，親眼看到農(nóng)村衰敗凋敝的景象和農(nóng)民貧窮痛苦的生活，心情非常悲涼，一年以后以自己的見(jiàn)聞為素材寫了這篇題為《故鄉(xiāng)》的小說(shuō)。請(qǐng)注意：小說(shuō)中的“我”不等于作者，但反映了作者的感情。四、整體感知：快速閱讀課文，了解文章內(nèi)容。提示：小說(shuō)以“我”回故鄉(xiāng)的見(jiàn)聞和感受為線索（線索是貫穿在整個(gè)作品中將材料串聯(lián)組織起來(lái)的某個(gè)事物，它可以是某個(gè)人物、事件、實(shí)物??，小說(shuō)就是圍繞線索來(lái)選取和組織材料的。），按時(shí)間順序安排情節(jié)，全文可分成三部分。分析：全文分三部分?！拔摇痹诠枢l(xiāng)所見(jiàn)到的蕭條景象以及 “我”的悲涼的心情，并且交待了回故鄉(xiāng)的目的。?168?！睂憽拔摇痹诠枢l(xiāng)。第三部分從“我們的船向前走??”到全文結(jié)尾。主要人物是閏土，襯托人物是楊二嫂。閏土是小說(shuō)的主人公。通過(guò)“我”的回憶，刻畫了少年閏土小英雄的形象。宏兒和水生正是我與閏土的后輩，他們是 “一氣”的，因而把希望寄托在他們身上，希望他們有“我們所未經(jīng)生活過(guò)的”新生活。中年閏土：“先前的紫色的圓臉，已經(jīng)變作灰黃，而且加上了很深的皺紋；眼 睛 也像他父親一樣，周圍都腫得通紅”，“頭上是一頂破氈帽，身上只一件極 薄的棉衣，渾身瑟索著”，“那手也不是我所記得的紅活圓實(shí)的手，卻又粗又 笨而且開(kāi)裂，像是松樹(shù)皮了。⑵、動(dòng)作、語(yǔ)態(tài)對(duì)照：少年閏土：巧于雪地罩捕鳥(niǎo)雀，敢于月夜叉刺狡猹；“我”短短的一問(wèn)，甚至 “我”沒(méi)有問(wèn)，閏土便說(shuō)出了許多“天下的新鮮事”，將心中的話盡情傾吐（聰明勇敢，活潑開(kāi)朗）。”（遲疑麻木，痛苦難言）。中年閏土：恭敬地叫“老爺”，要水生“給老爺磕頭”，認(rèn)為少年時(shí)的“哥弟稱呼”是“不懂事”不成“規(guī)矩”（被封建禮教所牢牢束縛）。中年閏土：揀了“一副香爐和燭臺(tái)”（受封建迷信思想的毒害，生活絕望，只能將希望寄托于神靈）。思考：運(yùn)用這種對(duì)比的方法有什么作用？明確：通過(guò)對(duì)少年閏土和中年閏土的形象對(duì)照，揭示的是：閏土們?cè)诎胫趁竦匕敕饨?的黑暗制度下生活、掙扎，當(dāng)牛做馬，遭受著經(jīng)濟(jì)上的剝削，政治 上的壓迫，精神上的摧殘，使他們的命運(yùn)越來(lái)越悲慘。學(xué)會(huì)辨析段的類型?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】：理解小說(shuō)的三要素：人物、情節(jié)、環(huán)境。小