【正文】 料，并配套設(shè)計探究問題，引導(dǎo)學(xué)生探究活動，啟發(fā)學(xué)生思維，使課堂環(huán)環(huán)相扣，知識呈現(xiàn)承前啟后，理論推導(dǎo)流暢自然。教師必須善于駕馭教材，從生物課程的基礎(chǔ)性、普遍性和發(fā)展性出發(fā)，從促進每個學(xué)生生物能力的發(fā)展出發(fā)，變“教教材”為“用教材教”。②教師是否合理確定重點、難點，所選內(nèi)容、例題是否具有科學(xué)性、基礎(chǔ)性、范例性和綜合性，同時教學(xué)內(nèi)容是否充實，是否反映現(xiàn)代科學(xué)和學(xué)術(shù)研究的新成果。④教學(xué)內(nèi)容是否體現(xiàn)生物本質(zhì)，是否能激發(fā)學(xué)生“再思考”、“再創(chuàng)造”。以本節(jié)課為例，按照人教版教參上提供的參考，這是兩課時的教學(xué)內(nèi)容，按照教參的安排只教學(xué)到基因頻率的計算。周老師通過以下操作來處理內(nèi)容與時間的矛盾，實現(xiàn)在一堂課內(nèi)幫助學(xué)生建立了完整的關(guān)于進化的知識體系：①打破教材內(nèi)容順序，按照學(xué)生認知順序，由表及里，先從性狀層次上建立生物是如何進化的知識體系，再從基因?qū)哟紊侠斫馍镞M化的本質(zhì)。②適當(dāng)?shù)蝾l率的計算，不去搞專門的基因頻率計算，設(shè)想通過習(xí)題課分步延伸培養(yǎng)學(xué)生對基因頻率的計算能力，這樣節(jié)省時間，將重點放在如何理解基因頻率與生物進化本質(zhì)關(guān)系上。從教學(xué)過程上分析，變評議教師“怎樣教”為重點評議學(xué)生“怎樣學(xué)”怎樣評議分析一堂課的教學(xué)過程，這是“評課”的核心內(nèi)容。新課程理念就是變“怎樣教”為“怎樣學(xué)”，實現(xiàn)“教是為了不教”。 教學(xué)方法應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主動參與生物學(xué)習(xí)的過程，就是不斷構(gòu)建生物知識結(jié)構(gòu)的過程，學(xué)生不僅要掌握知識，也要掌握分析知識、選擇知識、更新知識的能力。課堂上讓學(xué)生主動參與教學(xué)活動，使他們獲得生物信息；讓學(xué)生主動參與探索，使他們獲得加工生物信息的方法；讓學(xué)生主動參與實踐，使他們獲得保持生物信息的習(xí)慣。生物課堂教學(xué)過程中，教師的教法應(yīng)努力為學(xué)生提供主動參與的時間和空間，為學(xué)生提供自我表現(xiàn)、自我體驗的機會。 教學(xué)手段應(yīng)十分重視學(xué)生的合作學(xué)習(xí)在當(dāng)今的信息時代，合作是取得成功的重要方式。但評議時，要注意分析某個教學(xué)環(huán)節(jié)是否真的需要學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)，是否真正意義上的合作學(xué)習(xí)，有沒有出現(xiàn)“課上看似熱熱鬧鬧，實質(zhì)上學(xué)生什么也沒學(xué)到”的形式主義教學(xué)方法。在學(xué)生合作討論子一代基因頻率計算過程中教師介入指導(dǎo)，提示學(xué)生回憶分離定律的實質(zhì)及配子概率計算方法，然后由學(xué)生上講臺，通過實物投影儀講解分析，其他學(xué)生補充，這不僅僅是生生互動的體現(xiàn)，更重要的是通過學(xué)生講解示范這個環(huán)節(jié)可以大大提高學(xué)生對這一難點的理解和掌握，給學(xué)生留下的較為深刻的記憶。而教師也真正扮演了一名教學(xué)組織者、參與者、引導(dǎo)者的角色。評課時，要看教師是否善于捕捉學(xué)生的閃光點，發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛在的能力；是否使不同層次的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展；是否注意到學(xué)生的個體差異，注意發(fā)展了學(xué)生的個性。創(chuàng)新教育是一個過程，不是一種形式，它滲透于每一堂課。例如，周老師在進行種群是進化和繁殖的基本單位知識點教學(xué)時，呈現(xiàn)了一則情境資料：在灰色翅（基因型為aa）昆蟲的群體中偶然出現(xiàn)一只綠色翅（Aal的變異個體。并進一步幫助學(xué)生拓展提升思路：為什么有可能沒有遺傳給后代，而在什么情況下才能遺傳給后代？學(xué)生們自然而然地加深了對種群是進化和繁殖的基本單位知識點的理解和掌握。從教學(xué)能力上分析，評議應(yīng)主要看教師課堂駕馭能力傳統(tǒng)的評課常從板書、教態(tài)、語言、操作等方面進行分析評議教師的教學(xué)能力。新課程標準下，要求教師實現(xiàn)七大轉(zhuǎn)變：由重傳授知識向重學(xué)生發(fā)展的轉(zhuǎn)變，由統(tǒng)一規(guī)格教育向個體差異教育的轉(zhuǎn)變，由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，由重結(jié)果向重過程的轉(zhuǎn)變，由單一信息交流向綜合信息交流的轉(zhuǎn)變，由居高臨下向平等融洽的轉(zhuǎn)變，由教學(xué)模式化向教學(xué)個性化的轉(zhuǎn)變。在師生合作學(xué)習(xí)過程中，既要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，又要體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。以李老師的概念教學(xué)為例，在進行基因庫、基因頻率、基因型頻率教學(xué)時，既有學(xué)生自主閱讀，找出概念關(guān)鍵詞；又有多媒體展示兼教師板書演示。在注重發(fā)揮學(xué)生主體地位，關(guān)注學(xué)生知識獲得過程及豐富師生教學(xué)信息交流量等方面頗費思量。生物課就是幫助學(xué)生提煉生物思想，構(gòu)建生物知識、方法體系。主要評議：通過這節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生到底學(xué)到了什么知識，掌握了什么生物方法，提煉了什么生物思想，形成了什么生物觀念，在今后生物學(xué)習(xí)中起到了什么作用等。然教學(xué)有法，教無定法，三位老師又積極彰顯了各自的教學(xué)個性，可謂各美其美。評課是一門藝術(shù)，更是一門學(xué)問。其次，評課者必須掌握一些基本的生物教材教法。那么，聽課者要密切注意授課老師在處理教材、預(yù)設(shè)教案時巧妙地運用了哪些教學(xué)方法？課堂教學(xué)中運用了哪些教學(xué)手段？是否用得恰當(dāng)？第三，評課者還應(yīng)具有系統(tǒng)的專業(yè)知識，要對所聽內(nèi)容了如指掌，要能準確判斷授課老師給學(xué)生所授的知識是否正確。否則，就是犯了課堂大忌，這樣的課上得再好，也是要一票否決的，這樣的老師也是要受到嚴厲批評的。因此，聽課過程中，既要關(guān)注老師的主導(dǎo)引領(lǐng)，又要關(guān)注學(xué)生的主動學(xué)習(xí)。通過觀察學(xué)生的專注度、思考度、參與度等，來獲取相關(guān)信息，得出某種判斷。聽課者不僅要關(guān)注課堂流程，更要關(guān)注課堂實效。具體內(nèi)容包括：授課者的教學(xué)觀念是否先進、教與學(xué)的目標是否明確、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是否合理、教學(xué)方法的運用是否恰當(dāng)、課堂反饋與矯正是否及時和有效、重點是否突出、難點是否突破、學(xué)生的主體作用和老師的主導(dǎo)作用是否協(xié)調(diào)、課堂容量是否適中、教學(xué)手段的運用是否得體、課內(nèi)訓(xùn)練是否適當(dāng)、課堂教學(xué)高潮是否形成、教學(xué)效果是否顯著、教師的基本功是否扎實。不足之處一定要找準，要分析到位，令人心服口服。授課老師雖然知道了自己的不足，但到底應(yīng)該怎樣改進，還是心中茫然。綜上所述，評課稿的內(nèi)容應(yīng)該包含以下三個方面：（1）本堂課呈現(xiàn)的優(yōu)點、值得推廣的經(jīng)驗、表現(xiàn)獨特的特色有哪些。（3）本堂課需要改進的建議。細胞是由物質(zhì)分子組成的，不同的物質(zhì)承擔(dān)不同的作用。細胞的生命活動需要物質(zhì)和能量的推動?！哆z傳與進化》模塊的核心概念：性狀遺傳是基因傳遞的結(jié)果，而且這種傳遞是有規(guī)律的。DNA是遺傳物質(zhì)，遺傳信息的傳遞是通過DNA復(fù)制實現(xiàn)的?？蛇z傳的變異是遺傳物質(zhì)改變的結(jié)果。《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》模塊的核心概念：1植物生命活動受多種植物激素的調(diào)節(jié)。1高等動物和人體的穩(wěn)態(tài)是通過體液調(diào)節(jié)、神經(jīng)調(diào)節(jié)和免疫調(diào)節(jié)實現(xiàn)的。由此可見，核心概念的教學(xué)不是一節(jié)課就可以完成的，即便是最簡單的一個核心概念，通常也需要多節(jié)課甚至是更長時間的多角度的學(xué)習(xí)才可以形成的認識。核心概念的教學(xué)實際上是建立在一般概念、原理和規(guī)律之上的對生物學(xué)核心問題認識和理解的構(gòu)建。能力目標:嘗試用徒手切片方法制作臨時裝片,培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力。