【正文】 ；讀有字之書，提高自己的理念，讀無字之書用心領會運用別人的長處。河北的李金池老師能把一個民辦的學校辦成十大名校之一，就是運用了“高效課堂6+1模式”這種模式全部借用別人先進的教育教學模式（四步教學法、小組合作法、引導測試、探究高效等方法）；魏書生老師則提出學習的時候不能丟掉自己的優(yōu)勢和特長，一點一滴學習別人的優(yōu)點和長處。二、創(chuàng)新一個優(yōu)秀的教師，必須是一個富有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的教師，但是創(chuàng)新其中包含了一個整合的過程。我想：自己不正是缺少創(chuàng)新的整合嗎？三、教學報告中要求教師要不斷提升自己，掌握科學的教學方法。我想：自己應該在當中學點什么，受到點啟發(fā)，要學會提升自己，掌握科學的教學方法。我想：在我的教育教學過程中，“愛”的教育還遠遠做得不夠，有時還會對學生發(fā)脾氣，甚至還埋怨自己所教的班級總是那么差呢。五、成長自己總在設想什么時候自己的班級是一個優(yōu)秀的班級？自己什么時候能成為一個好教師？今天聽了報告，感悟頗深：“一個教師到底能走多遠，關鍵不在學校，不在社會，不在外部的環(huán)境，關鍵在于自己?？傊?，報告會給我留下了深刻的印象，今天我學習名師們“這樣做老師”，明天我將努力踐行“這樣做老師”，并努力成為他們這樣的老師。親其師、信其道，有了這樣的基礎，學生才會將更多的心思用在學習上，取得優(yōu)良的成績才會水到渠成。走進學生心靈的深處德國社會心理學家溫勒說：“行為是一個人特定人格和他所處情境的共同函數(shù)。楊聰老師深諳此道。沒多久，有幾個孩子做完了作業(yè)，開始閑聊。老師，您要我做些什么嗎？”楊聰說：“如果你有自己想做的事情，比如閱讀課外書、練鋼筆字、畫畫等，你就去做。你愿意做哪種事呢？”這位同學一聽，向同桌伸了伸舌頭，急忙說：“老師，我有事做，我還要看《安徒生童話》呢……”從那以后，在自學課上，每當學生聽到楊聰老師說“你現(xiàn)在很空閑嗎？那老師單獨給你布置些作業(yè)！”他們就都會心地笑著，主動地忙自己該忙的事了。讓學生在循序漸進中成長學生們在群體中生活，磕磕碰碰是難免的事情，今天因為話不投機吵起來了，明天又因為一件小事打起來了，很多老師特別是班主任便像救火隊員一樣，為此忙個不停。教育的目的，是讓學生從一個自然人進步成為社會人，能夠熟悉并理解當今社會現(xiàn)實，以便在這個社會生存發(fā)展。例如，都是為了認識杠桿原理，幼兒園教師讓孩子們玩蹺蹺板，小學教師讓學生們畫杠桿，初中教師開始給學生們講解簡單的杠桿原理，高中教師則進一步向學生解釋轉動的原因和力矩的概念，而進了大學以后，學生們已經(jīng)可以用微積分來研究物體轉動的問題了。教師在處理學生交往中的一些問題時，少一些枯燥乏味的說教和簡單粗暴的壓制，多一些見機行事的“鬧著玩”，就會發(fā)現(xiàn)，教育其實并非那樣吃力。楊老師出去看他們時，他們已經(jīng)向辦公室走來了，一個咬牙切齒，一個橫眉豎目。老師越是要求他們動手，他們越是覺得可笑，于是向老師坦白他們因為相互比體型，不服氣而動了手，現(xiàn)在意識到錯了。學生不良行為的癥結所在學生有時難免做出一些不良行為，教師需要認真分析成因，對癥下藥，這是解決問題的關鍵。同一個班里的學生，受到老師關注的程度通常是不一樣的。以消極的行為引起老師的關注，是他們慣用的一種手段。有些學生對教師的控制表示不滿，會以爭奪“權利”的方式來反抗教師，常常與教師發(fā)生爭執(zhí)，偏激地反駁教師的言論，消極抵抗教師布置的任務等。三、實施“報復”。受“報復”心理驅使的學生最喜歡采取的不良行為包括對教師撒謊、偷盜、欺騙、咒罵，摔桌椅、敲玻璃等。假使學生的不良行為被教師強大的權威震懾和壓迫了，達不到“報復”的目的時，就會采取消極行為抗爭：不關心學校、班級的任何事情，不愿參加集體活動。學生之所以做出不良行為，一般是因為教師對學生缺乏必要的關注。教育的樂趣來自對學生的興趣，如果教師真心對班里的每一個孩子感興趣，關注他們的行為和心理，掌握他們的情感狀態(tài)，那么學生的不良行為便會大大減少。有了這個基礎，學生就會將更多的心思用在學習上，取得優(yōu)良的成績便是水到渠成的事情了！《好老師可以這樣做》 楊聰著 福建教育出版社《中國教育報》2012年10月22日第11版第四篇：今天可以這樣做教師《今天可以這樣做教師》讀后感上一篇 / 下一篇20130916 13:58:16查看(175)/ 評論(0)/ 評分(0 / 0)今天，有這樣的教師，他們在開學的第一天給學生帶來無比的驚喜；今天，有這樣的教師，他們是真正的教學大師，他們的課堂永遠高效有趣；今天，有這樣的教師，在他們眼里永遠沒有“差生”，他能讓最差的學生的學生考取重點大學；今天，有這樣的教師，他們用自己的智慧和汗水獲得最精彩的教師人生??今天，我們可以這樣做教師！這是《今天，可以這樣做教師》封面上的一段文字，簡簡單單，卻讓我們感受到教師的無窮魅力。開學了，我能做些什么開學的第一天，我們可以給學生帶來無比的驚喜；開學的第一天，我們可以把幸福之花開在孩子身上；開學第一天，我們可以教給孩子友愛和自信；開學第一天，我們可以激發(fā)孩子的熱情；開學第一天，我們可以讓孩子在教師詩意地棲居；開學的第一天，我們可以?? 可以向俞玉萍老師那樣：給每個孩子設計名片，名片的下端是潔白的百合，同時給孩子們朗誦林清玄《心田上的百合花開》，她堅信孩子們就像這百合花一樣美麗而且堅韌；可以向桂賢娣老師那樣：開學第一天，她會微笑著站在門口，鄭重地從家長手里接過孩子的手，鄭重對家長承諾：“請放心，我一定會將孩子送進重點中學。親愛的孩子??，親愛的家長??一年后，兩年后，五年后，我們的孩子慢慢長高，慢慢長大——那時候，我們再翻開這頁紙，會真切的感受到說呢么叫“歲月”。殊不知，“考什么教什么”已經(jīng)把教師變成了教的“機器”，把孩子變成了學習的“機器”。我們可以向李成良老師那樣：熟背每一本數(shù)學書，熟做每一道習題，優(yōu)化課堂教學結構，提出了“21181”教學時間模式，提倡“一課一題，一課多題”，所有