【正文】 往更高的品格境界邁進(jìn)。四、數(shù)學(xué)其實(shí)挺有趣數(shù)學(xué)的研究是門極端的學(xué)科，孩子不是愛(ài)它，就是恨它。然而數(shù)字的精確性可以讓人變得謙遜。庫(kù)克數(shù)字磚問(wèn)題等，一道道妙趣橫生的數(shù)學(xué)題巧妙地溶合了生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)，讓孩子們興趣大增，真正體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來(lái)源于生活并服務(wù)于生活的教學(xué)宗旨。想到上學(xué)期，我們?cè)趯W(xué)習(xí)年、月、日時(shí)，我還在為班級(jí)里有同學(xué)不知道新中國(guó)成立的時(shí)間感到驚呀，現(xiàn)在想來(lái)多半是因?yàn)閷W(xué)生疲于做題而無(wú)暇游戲才會(huì)對(duì)生活中的一些常識(shí)性知識(shí)不知道。但是，由于努力的方向和采取的策略不得當(dāng)，使得一些學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，對(duì)于那些同我們一樣勤懇、認(rèn)真的孩子，則在無(wú)形中剝奪了他們游戲的權(quán)力。重要的是，雷夫老師不僅這樣想，而且這樣做，他將數(shù)學(xué)算題和生活中的數(shù)字巧妙地編輯在一起，創(chuàng)造出了進(jìn)乎完美的教學(xué)效果——既長(zhǎng)知識(shí)又提升興趣。在即將開始的這個(gè)學(xué)期，我也要像雷夫一樣，把自己的教室變成一個(gè)沒(méi)有恐懼，充滿信任的港灣，當(dāng)學(xué)生遇到不懂的問(wèn)題請(qǐng)教時(shí)，真正做到不厭其煩，耐心地講解，不論多少遍，同時(shí)為孩子的品格培養(yǎng)做出一個(gè)好的榜樣，和他們一起進(jìn)步到品格的第六個(gè)階段，作為數(shù)學(xué)教師，努力將數(shù)學(xué)與其他學(xué)科建立聯(lián)系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。嚴(yán)管不見效，就用愛(ài)心感動(dòng)，愛(ài)心感動(dòng)不了，就更加嚴(yán)厲地管理，再不管事，只好借家長(zhǎng)的手再來(lái)“修理”。我們應(yīng)該怎樣做教師？怎樣做一個(gè)合格的教師？讀了《今天可以這樣做教師》這本書，自感獲益非淺。做一個(gè)智慧的老師，以前一直堅(jiān)定不移，那就是以德為先，以為只要愛(ài)學(xué)生，一切就好了。教師一廂情愿地以為，學(xué)生一感激，就會(huì)改正缺點(diǎn)。你想，你關(guān)愛(ài)再多，能超過(guò)家長(zhǎng)嗎？家長(zhǎng)關(guān)愛(ài)了那么長(zhǎng)時(shí)間，那么大的力度，都沒(méi)能使孩子聽話。然而他們?nèi)鄙俚牟皇菒?ài)，而是理智，是智慧，是科學(xué)的教育觀念和方法。要做一個(gè)有底蘊(yùn)，有知識(shí)儲(chǔ)備的老師。做一個(gè)會(huì)因材施教，有“拿人法”的老師。在王老師看來(lái)，一個(gè)專業(yè)化的老師遇到難題，首要的任務(wù)是了解情況，進(jìn)行分析，鎖定問(wèn)題性質(zhì)，然后根據(jù)性質(zhì)進(jìn)行干預(yù)。王老師分析了解決問(wèn)題的兩種思路，一種是“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題－－分析問(wèn)題－－促使學(xué)生成長(zhǎng)”，一種是“看到現(xiàn)象－－進(jìn)行教育－－達(dá)到教師目的”，然后提出：“為了解決某個(gè)問(wèn)題，我們先要盡可能周全地了解情況，占有材料（否則根本無(wú)法研究，因?yàn)檠芯烤褪撬伎?，而思考是需要有材料的，人的腦子不能空轉(zhuǎn)），然后根據(jù)這些材料提出種種歸因假設(shè)，即初步診斷。再根據(jù)反饋回來(lái)的干預(yù)結(jié)果，調(diào)整假設(shè)，調(diào)整診斷，調(diào)整藥方??如此循環(huán)往復(fù)，認(rèn)識(shí)不斷深入，問(wèn)題也就逐漸得到解決。只有不斷地提升和充實(shí)自己，不斷地轉(zhuǎn)換自己的角色才能當(dāng)好教師。讀了這本書，使我深深地認(rèn)識(shí)到，只有使自己改變，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，博覽群書，不斷充實(shí)自己，才能做一個(gè)有理想、有智慧的老師。書中大師們充滿智慧的案例演繹出了一個(gè)個(gè)教育的奇跡、獨(dú)特又深度的點(diǎn)的闡述，讓我深刻地感受到了教師的幸福?！边@樣的承諾來(lái)自于她那“愛(ài)的教科書”、“情感教學(xué)”、和“情感育人”的每一個(gè)細(xì)節(jié)；可以向常麗華老師那樣：開學(xué)第一天，“小螞蟻”教室里每個(gè)孩子的桌上，都放著一個(gè)粉紅色的紙，上面寫著：“開學(xué)第一天”：偉大的起點(diǎn)，創(chuàng)造出美好的生活。課堂上，我是這樣教學(xué)的課堂上，我該怎樣做?“考什么教什么”已成為天經(jīng)地義，于是應(yīng)試成為教學(xué)的一切，題海戰(zhàn)術(shù)盛行。殊不知，這樣的教學(xué)時(shí)低能的教學(xué)，可以說(shuō)是最無(wú)能的教學(xué)。智慧大師們告訴我們必須要清楚的了解在每節(jié)課之前學(xué)生已經(jīng)知道了什么？還需要知道什么？哪些問(wèn)題是學(xué)生自己能解決的或通過(guò)互相幫助來(lái)解決？哪些問(wèn)題需要教師的點(diǎn)拔和引導(dǎo)？數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)要符合連貫性和邏輯性的原則，新知識(shí)是在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)展、變化、引申而來(lái)的，學(xué)生的已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)是確定學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、選擇教師的教學(xué)方法和設(shè)計(jì)教學(xué)方案的重要依據(jù)，如果學(xué)生對(duì)相關(guān)的舊知識(shí)掌握不好，就會(huì)影響學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解和掌握。在我眼里，沒(méi)有“差生”世界上沒(méi)有兩片完全相同的葉子。作為老師，應(yīng)該調(diào)整好心態(tài)，從平等、全新、發(fā)展的角度，看待班里每一個(gè)孩子，觀察、欣賞每一個(gè)孩子，發(fā)現(xiàn)他們身上的優(yōu)點(diǎn)，用心地雕琢他們，讓他們每一個(gè)人都有不同的發(fā)展。他帶過(guò)的學(xué)生中，對(duì)他最有感情的，往往就是當(dāng)初的“差生”，心態(tài)問(wèn)題一旦解決了，學(xué)習(xí)效率也就跟上了，一條“蟲”就能變成一條“龍”了；可以向?qū)O維剛老師那樣：讓一班“差生”100%考取大學(xué)。一個(gè)個(gè)故事無(wú)不讓我們感動(dòng)、欣慰而倍感喜悅。下面是《今天可以這樣做教師》讀后感，歡迎前來(lái)閱讀今天這樣做老師讀后感（一）要當(dāng)好教師，要有科學(xué)的思維方式。下面對(duì)書中的一則案例發(fā)表自己的感觸：下面對(duì)書中的一則關(guān)于教師的愛(ài)的案例發(fā)表自己的感觸：案例中講的是一名老師幫助一個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)差且沒(méi)有興趣的孩子培養(yǎng)興趣，提高學(xué)習(xí)成績(jī)的案例，案例中，那名老師的耐性讓人佩服，他真的是傾注了自己的愛(ài)給學(xué)生。這不正是經(jīng)常教導(dǎo)我們的思想嗎？要全身心的把愛(ài)無(wú)私的奉獻(xiàn)給每一個(gè)孩子們？燃燒自己，照亮別人，不正是教師的職業(yè)精神嗎？我們的教師行為是否與說(shuō)的相一致？面對(duì)案例中的學(xué)生，自己是否能向那位老師那樣耐心呢？這時(shí)我不禁想到了自己在看到成績(jī)優(yōu)秀同學(xué)那一字不差的作業(yè)時(shí)的心花怒放，和看到成績(jī)較差同學(xué)那滿是狼籍的作業(yè)時(shí)的怒火攻心，反省一下，我是否真的做到自己所說(shuō)的愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，真正做到一視同仁呢？細(xì)細(xì)品位王老師的點(diǎn)評(píng)，不禁讓我感觸頗深，她說(shuō)：“要區(qū)分職業(yè)的愛(ài)和私人的愛(ài)”，書中說(shuō)到：教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)，應(yīng)該主要是職業(yè)的愛(ài)，而不是私人的愛(ài)。是啊，職業(yè)的愛(ài)是必須做到的，但私人的愛(ài)是無(wú)法強(qiáng)求的。簡(jiǎn)單的幾句話讓我豁然開朗。今天通過(guò)學(xué)習(xí)我才知道，它只是一種浪漫主義的宣傳鼓勵(lì)口號(hào)，而絕不是評(píng)價(jià)教師工作的客觀標(biāo)準(zhǔn)。一個(gè)故事述說(shuō)著一個(gè)教育的智慧，這份智慧讓人深思，給人啟迪。這些行為是教師熟悉的，也是學(xué)生熟悉的，沒(méi)有任何不妥之處，像每天的日出日落一樣平淡無(wú)奇，沒(méi)有給學(xué)生留下深刻的印象，更無(wú)法走進(jìn)學(xué)生的生命深處。如文中的俞玉萍老師，自1997年擔(dān)任班主任至今的十幾年里，為了迎接開學(xué)第一天，她前一天晚上往往很少睡覺(jué)，因?yàn)樗獮槊恳粋€(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)胸卡?？ǖ谋趁鎰t根據(jù)學(xué)生的名字寫上個(gè)性化的寄語(yǔ)。接下來(lái)請(qǐng)學(xué)生閱讀卡片，猜星星的用處。之后，俞玉萍老師會(huì)為學(xué)生朗誦一個(gè)故事，林清玄的《心田上的百合花開》。我們很多老師都愛(ài)學(xué)生，像桂賢娣老師這樣懂愛(ài)，會(huì)愛(ài)，讓學(xué)生感受到愛(ài)的應(yīng)該為數(shù)不多。即病殘生愛(ài)在得體、體弱生愛(ài)在關(guān)心、過(guò)失生愛(ài)在信任、屢錯(cuò)生愛(ài)在嚴(yán)厲、向師生愛(ài)在珍惜、背師生愛(ài)在主動(dòng)、個(gè)性生愛(ài)在尊重、普通生愛(ài)在鼓勵(lì)、進(jìn)步生愛(ài)在賞識(shí)、后進(jìn)生愛(ài)在鞭策。在某種意義而言，教學(xué)水平高，讓學(xué)生在課堂上學(xué)到實(shí)實(shí)在在的東西，才是對(duì)他們最好的愛(ài)。還有前蘇聯(lián)教師阿莫納什維利，他能在開學(xué)第一天神奇地叫出每一個(gè)學(xué)生的名字，他的這一行為讓孩子們感到驚訝而又溫馨。他們幸福著學(xué)生的幸福，快樂(lè)著學(xué)生的快樂(lè)。這正如美國(guó)