【正文】 。（所謂“品讀”，就是在整體理解課文的基礎(chǔ)上對(duì)課文進(jìn)行分析、品味、賞析。，談?wù)剬?duì)課文層次、情節(jié)、人物、筆法的理解。，學(xué)生發(fā)言，教師點(diǎn)撥、引導(dǎo)。（所謂“理讀”，就是在理解課文的基礎(chǔ)上突出文言字詞的學(xué)習(xí)，用“整理”方式，指導(dǎo)學(xué)生積累語言的板塊。這種讀法的好處是有利于積累，有利于提煉，有利于高效率學(xué)習(xí)。其方法可以有：找出課文中的一詞多義現(xiàn)象，找出課文中（或加上課文外的）同義詞組，找出課文中古今意義差別較大的詞語等等，這些都要形成一組一組的形式。我們今天著重來學(xué)一學(xué)這種方法。，理解詞義，找出、想出相應(yīng)的成語。（所謂“背讀”，就是在課文感知、理解的基礎(chǔ)上背讀課文，背誦課文。①學(xué)生以兩人為一個(gè)小組分角色朗讀課文，要求進(jìn)入情境，讀出語音語調(diào)。③將同學(xué)們分為兩大組，老師讀課文的非對(duì)話部分，學(xué)生進(jìn)行演讀。從“提問”的角度來講，課堂教學(xué)中有如下幾種情況：一是“碎問”，時(shí)時(shí)在問，問得密度很大，可以說已經(jīng)不能稱之為“提問”；二是“多問”，問得比較多，“提問”的質(zhì)量不高；三是“主問”，只提出幾個(gè)主要的問題，提問有深度，有牽引性，學(xué)生能夠充分地活動(dòng)起來。但“無提問設(shè)計(jì)”的課是一定可行的——既然課堂教學(xué)中有“問”，也就可以沒有“問”。本設(shè)計(jì)中的“正讀、點(diǎn)讀、譯讀、品讀、理讀、背讀”的教學(xué)流程就表現(xiàn)了這一點(diǎn)。于是，由于沒有課中的提問：就能真正把培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力放到課堂教學(xué)的重要地位。這要求教師改變角色，由以講析為主改變到以藝術(shù)設(shè)計(jì)、藝術(shù)調(diào)控、藝術(shù)指導(dǎo)、藝術(shù)點(diǎn)撥為主，這就有利于教師素質(zhì)的提高，教師在研究教材、找準(zhǔn)線索以及考慮如何？指導(dǎo)學(xué)生閱讀尤其是自己如何精要點(diǎn)示的過程中促進(jìn)了教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變和教學(xué)能力的長(zhǎng)進(jìn)。2．把握本文以“論戰(zhàn)”為中心組織材料、詳略得當(dāng)?shù)奶攸c(diǎn)。、戰(zhàn)術(shù)思想，理解魯軍以弱勝?gòu)?qiáng)的原因。2．分析曹劌和魯莊公兩個(gè)人物形象。中國(guó)歷史上發(fā)生過無數(shù)次戰(zhàn)爭(zhēng)，其中有許多以少勝多，以弱勝?gòu)?qiáng)的光輝戰(zhàn)例。毛澤東同志在《中國(guó)革命戰(zhàn)爭(zhēng)的戰(zhàn)略問題》一文中指出，長(zhǎng)勺之戰(zhàn)是“中國(guó)戰(zhàn)史中弱軍戰(zhàn)勝?gòu)?qiáng)軍的有名的戰(zhàn)例。通過學(xué)習(xí)，我們可以理解在長(zhǎng)勺之戰(zhàn)中，弱小的魯國(guó)為什么能戰(zhàn)勝?gòu)?qiáng)大的齊國(guó)，曹劌的戰(zhàn)略思想是什么，它對(duì)我們有哪些啟發(fā)？二、了解文學(xué)常識(shí)。又稱《春秋左氏傳》或《左氏春秋》，是記載春秋時(shí)期各諸侯國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、外交、文化等方面情況的一部編年體史書。歷史散文也稱史傳文，它有國(guó)別、編年、紀(jì)傳三體。國(guó)別體史書有《國(guó)語》和《戰(zhàn)國(guó)策》。編年體：即以時(shí)間為經(jīng)，以事件為緯來敘寫史實(shí)?！洞呵铩贰蹲髠鳌泛汀顿Y治通鑒》都是編年體。古代官方編輯的“二十四史”用的都是紀(jì)傳體。/ 6 鹽城市騰飛路初中九年級(jí)語文教案。齊魯兩個(gè)諸侯國(guó)交戰(zhàn)于長(zhǎng)勺，最后以齊國(guó)的失敗、魯國(guó)的勝利而告終。魯軍按兵不動(dòng)，齊軍三次擊鼓發(fā)動(dòng)進(jìn)攻，均未奏效，士氣低落。后乘勝追擊，獲得了長(zhǎng)勺之戰(zhàn)的勝利。，要求能流利朗讀課文，做到不錯(cuò)讀，不斷讀，不漏讀。讀前提出要求：字音正確、句讀分明。五、默讀、疏通理解課文第一節(jié)、工具書，相互討論交流，疏通課文第一節(jié)，理解課文。齊國(guó)占有今山東中部地區(qū)，是較強(qiáng)大的諸侯國(guó)；魯國(guó)在今山東南部，是較弱小的諸侯國(guó)。公元前686年，公子小白出奔莒國(guó)（今山東莒縣一帶）；齊國(guó)大臣?xì)⑾骞?，立公孫無知為國(guó)君，公子糾避往魯國(guó)。魯國(guó)派軍隊(duì)護(hù)送公子糾回齊國(guó)，將要抵達(dá)邊境的時(shí)候，先期到達(dá)齊國(guó)的公子小白已經(jīng)奪得君位，即齊桓公(后成為春秋五霸之一)。魯軍被打敗，公子糾被逼死。魯國(guó)被迫出兵抵御，戰(zhàn)于魯之長(zhǎng)勺。讓學(xué)生劃出重點(diǎn)字詞，記錄討論理解的內(nèi)容。（2）鄉(xiāng)人勸阻，對(duì)表現(xiàn)曹劌的思想品質(zhì)有什么作用？ 襯托曹劌的愛國(guó)。因?yàn)槊裥南虮呈菦Q定戰(zhàn)爭(zhēng)勝負(fù)的主要因素。六、拓展遷移【甲】十年春，齊師伐我，公將戰(zhàn)。其鄉(xiāng)人曰：“肉食者謀之，又何間焉？”劌曰：“肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀。問：“何以戰(zhàn)？”公曰：“衣食所安，弗敢專也，必以分人?！惫唬骸盃奚癫?，弗敢加也，必以信?！惫唬骸靶〈笾z，雖不能察，必以情。可以一戰(zhàn)?！保ü?jié)選自《曹劌論戰(zhàn)》）【乙】齊桓公問管仲①曰：“王者何貴?”曰；“貴天。管仲曰：“所謂天者，非謂蒼蒼莽莽之天也。百姓與③之則安，輔之則強(qiáng)，非之則危，背之則亡。②君人者：給人民當(dāng)君主的人。1．解釋下列句中加點(diǎn)詞語的意思。）（2）小惠未徧（通“遍”，遍及，普遍。）（4）非謂蒼蒼莽莽之天也（不是。（1）忠之屬也。（這是）盡了職分的事情。（2）百姓與之則安，輔之則強(qiáng)，非之則危，背之則亡。4．（甲）（乙）兩文段表達(dá)了相近的思想觀點(diǎn)。圍繞“得民心”“民為貴”“取信于民”等其中一個(gè)要點(diǎn)闡述。”桓公仰望著（天）。當(dāng)君王的，要把老百姓當(dāng)作天。” 《詩經(jīng)》說：有的人們不良善，徒然相怨在一方。⑵了解魯國(guó)以弱勝?gòu)?qiáng)的原因。⑵在朗讀中體會(huì)本文的語言特色。教學(xué)重點(diǎn)：理清行文思路，背誦課文，體會(huì)課文剪裁得當(dāng)?shù)臄⑹绿攸c(diǎn)。教學(xué)方法：誦讀法 教師引導(dǎo)點(diǎn)撥 學(xué)生分析歸納、自主探究、合作交流討論 教具準(zhǔn)備： 多媒體 教學(xué)時(shí)間： 2課時(shí)教學(xué)流程：（課前讓學(xué)生利用工具書和網(wǎng)路查找有關(guān)《左傳》的文學(xué)常識(shí)和齊魯長(zhǎng)勺之戰(zhàn)的背景。老師總結(jié)：官渡之戰(zhàn)，赤壁之戰(zhàn)，淝水之戰(zhàn)，巨鹿之戰(zhàn)，馬陵之戰(zhàn)，長(zhǎng)勺之戰(zhàn)。（板書“曹劌論戰(zhàn)”）簡(jiǎn)介作者、背景介紹這篇文章選自《左傳》，“論”的是齊魯長(zhǎng)勺之戰(zhàn)，請(qǐng)兩位同學(xué)分別把有關(guān)《左傳》的文學(xué)常識(shí)和戰(zhàn)爭(zhēng)的背景加以簡(jiǎn)單的介紹。②、教師利用多媒體出示重點(diǎn)字字音，提示學(xué)生引起注意。（用多媒體打出例句）肉食者謀之，又何間焉？（讀出反對(duì)的意味）小惠未褊，民弗從也。（讀出肯定的意味）夫戰(zhàn)，勇氣也。（語調(diào)應(yīng)舒緩、深沉，讀出議論的語氣）夫大國(guó)，難測(cè)也，懼有伏焉。合作學(xué)習(xí)教師利用多媒體出示練習(xí)，明確重點(diǎn)詞語： ⑴ 肉食者謀之，又何間焉（參與）⑷⑵肉食者鄙（目光短淺）⑶衣食所安，弗敢專也（獨(dú)自占有）⑸小惠未徧（通“遍”普遍、遍及）⑹公將鼓之（擊鼓）小信未孚，神弗福也（賜福，保佑）三、導(dǎo)學(xué)歸納教師引導(dǎo)概述課文大意。當(dāng)時(shí)齊強(qiáng)魯弱。四、反饋訓(xùn)練引導(dǎo)學(xué)生再次朗讀課文，爭(zhēng)取當(dāng)堂背下來，在背誦的過程中讓學(xué)生回到整體上進(jìn)一步感知課文內(nèi)容。⑴、戰(zhàn)爭(zhēng)的名稱是什么？這是一場(chǎng)勢(shì)均力敵的戰(zhàn)爭(zhēng)嗎？(學(xué)生討論交流回答后教師明確答案)明確：長(zhǎng)勺之戰(zhàn) 力量差別懸殊的戰(zhàn)爭(zhēng)；齊強(qiáng)魯弱；齊國(guó)侵略魯國(guó)（“齊師伐我”）⑵魯國(guó)各派對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)態(tài)度如何？依據(jù)是什么？（學(xué)生分組討論）學(xué)生回答：統(tǒng)治者魯莊公積極應(yīng)戰(zhàn)（依據(jù)是“公將戰(zhàn)”）；百姓漠不關(guān)心（依據(jù)是鄉(xiāng)人與曹劌的對(duì)話“又何間焉”）；曹劌主動(dòng)請(qǐng)纓（依據(jù)是“曹劌請(qǐng)見”）。⑴、曹劌是什么身份？為什么要參戰(zhàn)？反映了他什么思想？(學(xué)生討論交流后回答教師名確)是一介平民；他參戰(zhàn)的原因是他認(rèn)為“肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀”；國(guó)家興亡，匹夫有責(zé)，“處江湖之遠(yuǎn)，則憂其君”，面對(duì)敵國(guó)外患，敢挺身而出，這是一種高尚的愛國(guó)情操⑵、曹劌與莊公論戰(zhàn)，可分為幾個(gè)階段？（學(xué)生分組討論，教師點(diǎn)撥。⑶、戰(zhàn)前曹劌與魯莊公是怎樣論戰(zhàn)的？其主題是什么？有何作用？（學(xué)生討論回答用多媒體打出）通過三問三答論戰(zhàn)；其主題是“何以戰(zhàn)”，即討論戰(zhàn)爭(zhēng)的基礎(chǔ)和依靠力量。曹劌否定了前兩者，肯定了第三者，表現(xiàn)了他的“取信于民”的思想，這是政治上的“遠(yuǎn)謀”。⑸、戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束后的論戰(zhàn)圍繞什么展開的？有何作用？ 師生共同討論后，學(xué)生答：圍繞勝利原因展開；作用：是對(duì)第２段戰(zhàn)爭(zhēng)指揮的解釋，是勝利必然性的揭示，表明曹劌軍事上的“遠(yuǎn)謀”。討論的問題：⑴若文中加入戰(zhàn)場(chǎng)廝殺場(chǎng)面描寫和追殺齊軍場(chǎng)面描寫好嗎⑵文中哪些內(nèi)容詳寫？哪些內(nèi)容略寫？作者為什么這樣安排？（經(jīng)過學(xué)生分組討論和教師點(diǎn)撥后有學(xué)生回答，最后用多媒體打出明確答案）⑴課文的標(biāo)題是“論戰(zhàn)”，通過“論戰(zhàn)”表現(xiàn)曹劌卓越的軍事才能。⑵第１段詳寫了“何以戰(zhàn)”。通過對(duì)比表現(xiàn)曹劌從容不迫，指揮 5 若定；第３段詳寫了“何以勝”。引導(dǎo)學(xué)生分析蓸劌、莊公兩個(gè)人物形象。學(xué)生歸納多媒體明確答案：蓸劌：課文集中體現(xiàn)了曹劌作為一名軍事家的“遠(yuǎn)謀”。曹劌請(qǐng)見，表現(xiàn)他的愛國(guó)熱情；曹劌問戰(zhàn)，表現(xiàn)他的政治遠(yuǎn)見；曹劌參戰(zhàn)，表現(xiàn)他卓越的軍事才能和謹(jǐn)慎冷靜的性格；曹劌論戰(zhàn)，表現(xiàn)他過人的謀略。四、梳理與反饋梳理①脈絡(luò)梳理 ②全文主旨：③寫作特點(diǎn)概括反饋①、文中寫道魯國(guó)獲勝，給人啟示最深的一點(diǎn)是什么？請(qǐng)聯(lián)系生活實(shí)際簡(jiǎn)要談?wù)勀愕目捶?。?qǐng)你 寫出類似于“長(zhǎng)勺之戰(zhàn)”的歷史上幾個(gè)著名的戰(zhàn)例：五、課堂小結(jié)本文以齊魯長(zhǎng)勺之戰(zhàn)為背景，論述了必須取信于民并運(yùn)用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)掌握戰(zhàn)機(jī)才能取得勝利的道理，生動(dòng)刻畫了曹劌作為卓越軍事家富有遠(yuǎn)謀的特點(diǎn)，語言簡(jiǎn)