讓每一朵生命之花幸福綻放-在線瀏覽
2024-11-09 22:46本頁面
【正文】 一帶，由于通訊事業(yè)尚未普及到農(nóng)村，城鄉(xiāng)之間的通訊需要有專人擔(dān)當(dāng)，于是便有了信客這項(xiàng)特殊的職業(yè)。（板書課題及作者，打開PPT課件。）作者資訊（課件顯示：作者情況）指一名學(xué)生讀出。）生1：讀了這篇文章，我又認(rèn)識了一些新的字詞朋友，同時了解到文中的年輕信客是一個任勞任怨、恪守誠信、寬厚待人的人。生3：我覺得85頁第二部分有兩個句子寫的特別好，一處是“這些眼神，是中國農(nóng)村對自己的冒險家們的打分。”一處是“都市里的升沉榮辱，震顫著長期遲鈍的農(nóng)村神經(jīng)系統(tǒng)，他是最敏感的神經(jīng)末梢。師：能不能將你的理解說得具體一點(diǎn)？生3：作者將進(jìn)城闖蕩的謀生者比作是冒險家很貼切，因?yàn)槟切┲\生者對城市很陌生，他們的生死禍福都由不得他們自己，所以稱為“冒險家”。這些眼神，使千年故土對城市的探詢”很生動得說出了鄉(xiāng)下人開始了他們的城市生活。另一處是因?yàn)樾趴痛┧笥诔青l(xiāng)之間是傳遞消息消息的人，而神經(jīng)在生物體中是傳遞感覺的，所以比作“神經(jīng)末梢”很形象。）師（面向大家）趁機(jī)問：你們贊同他（生3）的理解嗎？生4：我贊同，他說得這么透徹，說明他讀的很認(rèn)真、很仔細(xì)。）生5：我覺得文中的老信客也是值得學(xué)習(xí)的，因?yàn)楫?dāng)他名聲掃地時，“拿起那把剪紅綢的剪刀直扎自己的手，第二天，便掂著那只傷痕累累的手找到了剛剛從上海落魄回來的年輕人進(jìn)門便說‘這鄉(xiāng)間不能沒有信客’。師：大家有這么多收獲，看來讀得很認(rèn)真，很仔細(xì)，我很高興。我說我惑：（出示課件相關(guān)幻燈片：“我的疑惑是……快來幫幫我吧！”以此來啟發(fā)學(xué)生。）那大家先記住這個問題，等會兒再幫他解決，好不好？（學(xué)生紛紛點(diǎn)頭。）生8：我認(rèn)為寫年輕信客前先寫老信客主要是為了說明年輕信客做信客的來由。生10：同時老信客的遭遇也給年輕信客起了一個警示作用。其實(shí)合起來應(yīng)是這個問題的答案了。）(繼續(xù)問)誰再來說說他（她）的疑惑呢？生12：第二部分開頭說：他老犯胃病和風(fēng)濕病，一犯就想到老信客，老人什么都說了，怎么沒提這兩宗??？是老信客不知道年輕信客會得這兩種病嗎？生12：我認(rèn)為老信客沒告訴年輕信客這兩宗病，主要是因?yàn)榕赂嬖V他，他就不當(dāng)信客了?！鄙?3：我認(rèn)為不是，肯定是老信客忘了，因?yàn)榈谝徊糠种姓f老信客給年輕信客講解時整整用了兩天時間，并且說把這一切都說完了，又交代了住和吃飯的有關(guān)情況。）師：還有別的原因嗎？再讀讀課文。）生13：我又有新發(fā)現(xiàn)了，老信客并不是怕年輕信客聽了就不當(dāng)信客了，而應(yīng)該是壓根沒有把這兩宗病放在心上，因?yàn)槲闹姓f年輕信客一犯病就想到老信客，并“關(guān)照家人抽空帶點(diǎn)吃食到墳場，自己也去看望過幾次，說明年輕信客對老信客沒有告訴自己這兩宗病很理解，也很佩服老信客。個性化閱讀，就是在充分尊重學(xué)生在閱讀中的主體地位之上建立起來的，在新的一輪課程改革中，以學(xué)為主、以學(xué)定教、以學(xué)評教，為了學(xué)生的終身發(fā)展奠基等成為指導(dǎo)新課程實(shí)施的基本理念，對學(xué)生的人文關(guān)懷越來越被強(qiáng)化。而閱讀教學(xué)就是一種個性化比較大的活動。《全日制義務(wù)教育”閱讀能力的形成很大程度要靠學(xué)生的自我領(lǐng)悟體會,閱讀教學(xué)必須培養(yǎng)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意的個性化閱讀思維活動。既有教師的精心預(yù)設(shè)，更有學(xué)生的積極生成，實(shí)踐證明：只有讓學(xué)生站起來說話的課堂（統(tǒng)計本節(jié)課下來，發(fā)言學(xué)生達(dá)28人次之多），才是民主的課堂，才是成功的課堂。對文本的理解，需要調(diào)動多方面的因素來參與，感性的理性的直接的間接的東西，都有可能被調(diào)用?！拔艺f我惑”中，學(xué)生疑惑來自自身生活體驗(yàn)與文本的沖突，此外還可能是對時代背景的不了解、生活經(jīng)驗(yàn)積累的欠缺等等，但課堂教學(xué)中，學(xué)生的生活體驗(yàn)一旦被激活，就會作為一種積極有效的課程資源，整合在師生、生生互動的對話、交流中，此時，呈現(xiàn)在師生視野中的已不僅僅是文本的有限內(nèi)容，可能是一個無限寬廣的天地，在多向度的立體化的交流碰撞中，“知識”已不再是靜態(tài)的機(jī)械的東西，學(xué)生的生活體驗(yàn)不斷豐富，“知識”因此不斷被修正、被完善從而得以重新構(gòu)建。課堂中，教師評價，生生互評，是一種動態(tài)的發(fā)展的評價模式，問題不斷的被提出，又不斷地解決，隨之又有新的問題產(chǎn)生出來，學(xué)生在教師和同學(xué)的肯定和鼓勵中，
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