【正文】 用的。例如：《“打掃”森林》可以畫(huà)生物鏈來(lái)理解課文內(nèi)容；《全神貫注》可以給課文補(bǔ)充副標(biāo)題；《小英雄雨來(lái)》可以給每部分列小標(biāo)題；《槐鄉(xiāng)的孩子》可以積累比喻句、排比句；《夸父追日》可以補(bǔ)充《海外北經(jīng)》中的故事原文，進(jìn)行古文、現(xiàn)代文的比較閱讀；《牧場(chǎng)之國(guó)》可以推薦閱讀老舍散文《草原》，感受不同地域、文化下的牧場(chǎng)之美。我想正確處理好精讀與略讀的關(guān)系，精讀課文與略讀課文的關(guān)系，精讀課文教學(xué)與略讀課文教學(xué)的關(guān)系。略讀課文同樣也能上得精彩！因文而異“略”出精彩一、透視現(xiàn)狀，精略兩難人教課標(biāo)版小學(xué)語(yǔ)文教材從三年級(jí)上冊(cè)開(kāi)始安排略讀課文，篇數(shù) 呈逐年增加的趨勢(shì)。略讀課文后面沒(méi)有學(xué)習(xí)要求，沒(méi)有作業(yè)練習(xí)，不列入考試范圍，因此，有的教師就認(rèn)為略讀課文不重要，讓學(xué)生自己讀讀課文，能說(shuō)出主要內(nèi)容即可，使略讀課文一“略”而過(guò)。一“精”到底。于是，略讀課文上成了精讀課文。二、因文而異，略而不簡(jiǎn)略讀課文教學(xué)如何走出兩難境地，是我們一直思考的問(wèn)題。能否做到兩全其美呢？我們想到了因文而異，一課一得。略讀課文的文章體裁，語(yǔ)言風(fēng)格、結(jié)構(gòu)類(lèi)型等雖各具特色，便也有相似之處。突顯重點(diǎn)。到底哪部分求精是困擾每位教師的問(wèn)題，略讀課文的分類(lèi)使每個(gè)問(wèn)題迎刃而解。教師根據(jù)不同類(lèi)型的課文，找準(zhǔn)著力點(diǎn)，大膽取舍，抓住某一方面扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行訓(xùn)練，或注重感悟，或背誦積累，或?qū)懽髦笇?dǎo)。這樣有的放矢，讓學(xué)生在每節(jié)語(yǔ)文課上必有一得。導(dǎo)。教師可憑借這段連接語(yǔ)導(dǎo)入新課。了解課文“寫(xiě)了什么”是略讀課文教學(xué)的基本任務(wù)，這是對(duì)學(xué)生把握文章大意能力的培養(yǎng)。因此，自讀感知，把握大意是略讀課文教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)。說(shuō)。/不同類(lèi)型課文說(shuō)的側(cè)重點(diǎn)不同，品讀感悟型主要說(shuō)人文的感悟，讀寫(xiě)結(jié)合型可以說(shuō)寫(xiě)作特色的感悟，語(yǔ)言積累型側(cè)重語(yǔ)言形式、段落結(jié)構(gòu)的感悟，而獨(dú)立閱讀型課文則由學(xué)生多角度自由表達(dá)即可。這是教學(xué)重點(diǎn)，要給足時(shí)間讓學(xué)生練習(xí)。拓。這一環(huán)節(jié)體現(xiàn)的正是閱讀課拓展延伸的功效，把學(xué)生引向更廣闊的閱讀天地。教學(xué)時(shí)，要給學(xué)生充裕的時(shí)間自主閱讀，然后側(cè)重課文的某一點(diǎn)，大膽取舍，抓大放小，適當(dāng)點(diǎn)拔，使學(xué)生有所悟，有所得。此課型的教學(xué)，側(cè)重感悟能力的培養(yǎng)，學(xué)生在充分自讀的基礎(chǔ)上，寫(xiě)好批注，教師以批注為抓手，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)感悟，說(shuō)感悟，提高學(xué)生感悟語(yǔ)言的能力。此課型的教學(xué)，側(cè)重語(yǔ)言的欣賞和語(yǔ)言積累鳳賞讀為抓手，以比賽的方式引導(dǎo)學(xué)生讀讀寫(xiě)寫(xiě)，記記背背，積累文本中的精美語(yǔ)言。此課型的教學(xué)，側(cè)重練筆能力的培養(yǎng)，以讀寫(xiě)結(jié)合為抓手，引導(dǎo)學(xué)生仿結(jié)構(gòu)，仿段式，仿語(yǔ)言，提高習(xí)作能力。此課型教學(xué)，側(cè)重獨(dú)立思考，自主閱讀，自主探究能力的培養(yǎng)，以菜單式閱讀為抓手，引導(dǎo)學(xué)生有目標(biāo)，有重點(diǎn)地開(kāi)展有自主學(xué)習(xí)。因文而異，異的是不同課文的側(cè)重點(diǎn)，同的是學(xué)生閱讀能力的提高，只有整體求“略”，部分求“精”，大膽取舍，才能“略”出精彩！整體閱讀：略讀課文教學(xué)的基本思路一、引言。如同一道精美的食物呈于眼前，在初步辨清食物的原料、形狀和堆疊狀態(tài)后，禁不住誘人的色、香、味的誘惑，便一嘗為快，感知大致味道。羅丹當(dāng)即用斧子砍去了這雙手，并鄭重其事地教育他的學(xué)生們最重要的是“整體”。文學(xué)創(chuàng)作是很講究整體原則的，嚴(yán)格遵循部分服從于整體的原則。因此，觀賞和閱讀也只有在整體上下一番功夫，才能對(duì)作品有全面、正確的認(rèn)識(shí)?！笨梢?jiàn)，閱讀教學(xué)應(yīng)該提倡整體把握，實(shí)施整體閱讀。何為整體閱讀呢？它是對(duì)閱讀材料的整體感知，整體感知是讀者對(duì)文本的直覺(jué)印象。因而，“整體閱讀”可以理解為在語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)過(guò)程中對(duì)課文側(cè)重整體把握，整體理解的一種教學(xué)模式。課標(biāo)對(duì)略讀課文的定位是：“學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意?？v觀略讀課文前的閱讀提示，幾乎所有的略讀課文都提出默讀或朗讀等讀的要求，也就是說(shuō)略讀課文得講究“讀”，進(jìn)而言之，略讀課文“粗知大意”的達(dá)成當(dāng)以學(xué)生自讀為主，教師只能稍作點(diǎn)撥?；谝陨系默F(xiàn)狀及要求，略讀課文的教學(xué)更需要落實(shí)整體把握，進(jìn)行整體閱讀。崔巒：《猴王出世》的教學(xué)目標(biāo)（1）掃除字詞障礙，讀通文字，初步感受與現(xiàn)代語(yǔ)言的不同；（2）讀順整篇文章（而不是幾段文字），粗知大意（每個(gè)學(xué)生都能用幾句連貫的話說(shuō)清楚，這樣才能培養(yǎng)起整體把握的能力）；（3）學(xué)生抓住自己讀有心得的語(yǔ)言，教師提出少量值得品味的語(yǔ)言，談?wù)勛x后感受，說(shuō)說(shuō)這樣寫(xiě)的好處。如《烏塔》教學(xué)流程：整體把握、板塊推進(jìn)◎ 整體感知內(nèi)容，聚集“震驚”◎ 圍繞“震驚”，轉(zhuǎn)述文本語(yǔ)言◎ 拓展“震驚”，閱讀表達(dá)結(jié)合整體感知，采用簡(jiǎn)潔的教學(xué)方法采用整體閱讀來(lái)教學(xué)略讀課文，在教學(xué)方法和策略上應(yīng)更加放手，自讀自悟，伙伴合作，集體交流等方法應(yīng)該成為略讀課文教學(xué)的主要方法。在整體感知環(huán)節(jié)可采用小組交流，集體交流，教師適當(dāng)點(diǎn)撥的方法。如：◎課文講了一件怎樣的事？◎課文表達(dá)了怎樣的情感？◎作者是按照怎樣的思路來(lái)寫(xiě)的？◎ 讀了這篇課文后你有什么樣的感想和看法？還可以：◎給課文補(bǔ)充副標(biāo)題◎給課文每部分?jǐn)M定小標(biāo)題◎復(fù)述課文主要內(nèi)容◎打亂課文內(nèi)容要點(diǎn)按先后順序正確排列◎摘抄課文中的優(yōu)美句段，結(jié)合課文寫(xiě)感想如：《“打掃”森林》：畫(huà)生物鏈來(lái)理解課文內(nèi)容；《全神貫注》：給課文補(bǔ)充副標(biāo)題；《小英雄雨來(lái)》：給每部分列小標(biāo)題；《槐鄉(xiāng)的孩子》：積累比喻句、排比句；《夸父逐日》：補(bǔ)充《海外北經(jīng)》中的故事原文，進(jìn)行古文、現(xiàn)代文的比較閱讀；《牧場(chǎng)之國(guó)》：推薦閱讀老舍散文《草原》，感受不同地域、文化下的牧場(chǎng)之美。敘事類(lèi)的課文是按照事情完整的發(fā)展過(guò)程作為敘述的主要內(nèi)容的。我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，只有注意引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)整體閱讀，才能把握事情的全貌，也才能搞清楚所寫(xiě)故事的來(lái)龍去脈，對(duì)該故事、故事中的人作出恰當(dāng)?shù)呐袛?。初讀課文，整體感知：憑借“誰(shuí)給予了誰(shuí)什么”梳理課文線索脈絡(luò)，弄清保羅、小男孩、小弟弟之間的關(guān)系，結(jié)合板書(shū)復(fù)述課文主要內(nèi)容。寫(xiě)人類(lèi)課文：形成立體形象，領(lǐng)悟形象所寄寓的思想。課文中各個(gè)部分的描寫(xiě)、各種描寫(xiě)手法的運(yùn)用、對(duì)所涉及事情的敘述和剪裁，都是以塑造人物需要為原則的，每篇文章都是經(jīng)過(guò)作者精心設(shè)計(jì)的整體。課例：《槐鄉(xiāng)的孩子》 以“感受槐鄉(xiāng)孩子的快樂(lè)”為主線展開(kāi)整體閱讀，通過(guò)整體閱讀，捕捉三類(lèi)信息：一是課文講了件什么事；二是槐鄉(xiāng)的孩子有怎么樣的快樂(lè)；三是槐鄉(xiāng)的孩子有什么特點(diǎn)。寫(xiě)景類(lèi)課文：建立整體景象，品味景象所蘊(yùn)含的情感。在閱讀時(shí)只有堅(jiān)持全文閱讀理解，才能準(zhǔn)確地理解和把握作者所要表現(xiàn)的內(nèi)容和情感，品味整體畫(huà)面所表現(xiàn)的意蘊(yùn)。狀物類(lèi)課文：感受完整事物，體會(huì)事物所體現(xiàn)的特點(diǎn)。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀這類(lèi)課文時(shí)，必須堅(jiān)持整體閱讀，才能準(zhǔn)確地把握作者通過(guò)狀物而傳遞出的情感信息。這類(lèi)課文也需要采用整體閱讀的方法，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中形成完整的物體形象，體會(huì)作者通過(guò)這種事物的描繪所寄寓的特定情感，然后再回過(guò)頭來(lái)研究作者是如何對(duì)該物體進(jìn)行描寫(xiě)的，這樣做不僅可以讓學(xué)生在閱讀中獲得決體的體驗(yàn)，還可以學(xué)習(xí)和掌握狀物的方法和經(jīng)驗(yàn)。課例：《跑進(jìn)家來(lái)的松鼠》：利用已學(xué)課文《松鼠》設(shè)計(jì)對(duì)比式整體閱讀：一是以舊引新，導(dǎo)入新課； 二是初讀比較，感知內(nèi)容；三是細(xì)讀推敲，感悟表達(dá)；四是熟讀總結(jié)，概括提高。堅(jiān)持在略讀課文中進(jìn)行整體閱讀，可以提高學(xué)生的整體把握能力，提升閱讀水平，發(fā)展語(yǔ)文素養(yǎng)。第三篇：淺談略讀課文教學(xué)淺談略讀課文教學(xué)一、什么是略讀學(xué)生從精讀方面得到種種經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)用這些經(jīng)驗(yàn)，自己去讀長(zhǎng)篇巨著以及其他的單篇短文，不再需要教師的詳細(xì)指導(dǎo)，這就是“略讀”。學(xué)生在校的時(shí)候，為了需要與興趣，須在課本或選文以外閱讀旁的書(shū)籍文章；他日出校以后，為了需要與興趣，一輩子須閱讀各種書(shū)籍文章；這種閱讀都是所謂運(yùn)用。（葉圣陶《略讀指導(dǎo)舉隅》的《前言》），就是范讀，是一種不求深入精研，只求概覽大意的讀書(shū)法，其基本特點(diǎn)是“觀其大略”（李德成主編《閱讀詞典》）學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意。在信息社會(huì)里，很多場(chǎng)合需要讀得粗一點(diǎn)、快一點(diǎn)，所以略讀能力培養(yǎng)十分重要。這里討論的是基于教科書(shū)的略讀教學(xué)。：語(yǔ)文知識(shí)取向、閱讀能力取向、和人文精神取向。：粗略（抓大放小，有所側(cè)重）、應(yīng)用（以點(diǎn)帶面，遷移運(yùn)用）、自主（放手閱讀，體現(xiàn)個(gè)性）。把握大意涉及理解能力、思維（概括）能力、表達(dá)能力，是一項(xiàng)非常有價(jià)值的訓(xùn)練。（2）交流感受。（3）重點(diǎn)賞讀。當(dāng)然，教學(xué)過(guò)程中，并不一定要按此步驟進(jìn)行，可以結(jié)合課文特點(diǎn)，學(xué)生情況而定。（關(guān)于此點(diǎn)，大安老師說(shuō)是完全可以確定的，此話出自全國(guó)小語(yǔ)會(huì)會(huì)長(zhǎng)崔巒之口。關(guān)于此點(diǎn)，大安老師介紹說(shuō)是有爭(zhēng)議的，可以和大家一起討論，但是，他還是表達(dá)了自己的觀點(diǎn)：①有感情朗讀在日常閱讀過(guò)程中并不常用；②朗讀固然重要，但我們也不要無(wú)限制地放大了它的作用。（這里的模仿寫(xiě)作區(qū)別于一般的寫(xiě)感受和體會(huì)，主要是指結(jié)構(gòu)、篇章、寫(xiě)作手法等方面模仿?！斑B接語(yǔ)”，明確略讀的重點(diǎn)。（2）和同學(xué)交流一下讀后的感受。常規(guī)模式二：《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》（1）魏格納發(fā)現(xiàn)了什么？（2）魏格納是怎樣發(fā)現(xiàn)“大陸漂移”的？（3）把你閱讀課文的感受講給同學(xué)聽(tīng)。教師應(yīng)根據(jù)課文特點(diǎn)做到：常中有變，讓略讀課文教學(xué)也富有情趣。《刷子李》：曹小三當(dāng)學(xué)徒的頭一天，對(duì)師父的看法有什么變化？你能用圖形和文字表示曹小三的心情變化嗎？《烏塔》：一個(gè)14歲的女孩，獨(dú)自一個(gè)游歐洲，你贊成她的做法嗎？我們開(kāi)個(gè)辯論會(huì)吧！正方：烏塔獨(dú)立生活能力強(qiáng)，值得我們學(xué)習(xí)。怎樣練習(xí)：，寫(xiě)下感受，寫(xiě)下自己對(duì)內(nèi)容或者語(yǔ)言的看法；、判斷、填空和回答問(wèn)題，都是可用的題型；（作者單位 吉林省伊通滿族自治縣伊通鎮(zhèn)第五小學(xué)）第四篇：略讀課文略讀課文內(nèi)容提要：學(xué)會(huì)略讀是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)語(yǔ)文能力的新要求，有助于完成閱讀任務(wù)。教師要能準(zhǔn)確把握略讀課文教學(xué)的尺度：略讀教學(xué)不等于略讀；粗知大意并不是淺知；自主閱讀并不等同于自學(xué)；略讀教學(xué)的作用還應(yīng)該具有多重性。如教學(xué)得法，略讀教學(xué)所發(fā)揮的作用絕不會(huì)亞于精讀課文的教學(xué)。我們正處在信息時(shí)代，255。這就要求人們必須具備一種能在很短的時(shí)間里吞吐大量信息，并能夠快速處理信息的能力，即必須具備快速把握閱讀材料大意的略讀能力，形成迅速捕捉、篩選、提取、處理所需信息的能力。學(xué)會(huì)略讀有助于完成閱讀任務(wù)。這樣大的數(shù)量，要求學(xué)生做到篇篇精讀是不可能，也是不需要的。由此可見(jiàn)，略讀對(duì)于完成閱讀任務(wù)起著關(guān)鍵作用，學(xué)習(xí)并掌握略讀的學(xué)習(xí)方法，十分重要。有引起我們的足夠重視。顯然，隨著新“課標(biāo)”的頒布及教材的修訂，對(duì)略讀課文教學(xué)的研究，成為擺在我們面前的重要課題。二、略讀課文教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)的基本理念（一）強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力。因此，略讀課文的教學(xué)更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生自讀自悟。（二）承認(rèn)差異，提倡個(gè)性化閱讀。我們要承認(rèn)差異，尊重差異，提倡學(xué)生個(gè)性化理解。（三）加強(qiáng)課內(nèi)外聯(lián)系，適度拓展、延伸。三、領(lǐng)會(huì)略讀課文的編排意圖。”“如果只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半”。”葉老已經(jīng)十分精辟地闡述了精讀與略讀的關(guān)系，精讀是略讀的基礎(chǔ)，略讀是精讀的補(bǔ)充，它們都是閱讀的最基本的方法，有著各自不同的作用，略讀與精讀一樣重要?！薄凹訌?qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。其實(shí)，在日常生活中，略讀比精讀應(yīng)用更為廣泛。人教版新課程實(shí)驗(yàn)教材從二年級(jí)下冊(cè)開(kāi)始安排略讀課文，并提出了對(duì)這類(lèi)課文教學(xué)的要求：一是從內(nèi)容上說(shuō)，理解課文的要求要低于精讀課文的教學(xué)，一般是“粗知課文大意”，只要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)幫助學(xué)生理解即可，詞句的理解不作為訓(xùn)練的重點(diǎn)。四、把握略讀課文教學(xué)的尺度。（一）略讀教學(xué)不等于略讀。略讀只是一種閱讀的方式，它的任務(wù)比較單一，只是為了獲取相關(guān)的信息。因此，在略讀教學(xué)中光讓學(xué)生略讀是不夠的，還要授之以法，循法而學(xué)。有時(shí)，為了提高學(xué)生的閱讀速度，可以教給學(xué)生掃讀和跳讀的方法，如制作資料卡時(shí)，可以提出時(shí)間上的要求，并告訴學(xué)生基本的速讀技巧，這樣如果經(jīng)常訓(xùn)練，一定能提高學(xué)生的閱讀速度。略讀課文不像精讀課文那244。如果教師以為粗知就是淺知、少知，就會(huì)使教學(xué)陷入228。其實(shí)，粗知是相對(duì)精讀課文而言的，教學(xué)目標(biāo)更為集中，教學(xué)重點(diǎn)更為突出，但在閱讀的方法上，也不排斥精讀，文章的重點(diǎn)、精彩之處還是要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，使略讀與精讀互相融合，綜合運(yùn)用，通過(guò)有層次的閱讀，在內(nèi)容理解、情感感染與語(yǔ)言感悟上也達(dá)到比較理想的效果。？等會(huì)兒大家交流交流。初讀環(huán)節(jié)后，又安排了精彩片段的細(xì)讀欣賞──好，欣賞了全景圖，大家可能還不過(guò)癮，就讓我們?cè)俅慰磮D讀文，細(xì)細(xì)賞讀課文的第二節(jié)，待會(huì)兒把你看到的、讀到的感受再和大家交流交流。教師再引導(dǎo)：像剛才那樣，邊看圖邊讀課文，在三、四段中選擇自己喜歡的一段學(xué)一學(xué)。學(xué)生通過(guò)圖文對(duì)照，不但折服于畫(huà)家畫(huà)技的高超，感受古人的非凡智慧，崇尚優(yōu)秀的民族文化，同時(shí)還欣賞和積累了課文準(zhǔn)確、精美的語(yǔ)言。（三）自主閱讀并不等同于自學(xué)。略讀課上，學(xué)生學(xué)得更自主、更開(kāi)放，教師說(shuō)得更少、更精到。但是，自主閱讀是不是就是讓學(xué)生自己閱讀？自主閱讀是不是就不要教師的引領(lǐng)？自主閱讀又如何體現(xiàn)閱讀的層次性？當(dāng)略讀成為一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，作為教師勢(shì)必應(yīng)該發(fā)揮其主導(dǎo)作用，引領(lǐng)學(xué)生深入、有效地開(kāi)展有層次的閱讀。第一層面是對(duì)課文全文內(nèi)容的初略把握，由問(wèn)題“你從課文中了解了些什244。第二層面是對(duì)課文精彩片段的閱讀欣賞。（四）略讀課文的教學(xué)作用還應(yīng)該具有多重性。人教社實(shí)驗(yàn)教材以專(zhuān)題組織單元，255。尤其是排在本單元最后的略讀課文，就應(yīng)該發(fā)揮承上啟下