【正文】 得很到位，比如趙嬴老師在講測評卷時(shí)，會(huì)告訴學(xué)生在做選擇題時(shí)，首先看選項(xiàng)是否符合史實(shí)，然后看是否符合題意。在見習(xí)過程中，我們還了解到有些老師還對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了整合，通過自己的總結(jié)將本來枯燥的知識(shí)點(diǎn)組織成有規(guī)律的知識(shí)體系，這很見老師功底，不但要保證知識(shí)的正確性還要有趣味性，避免混記和錯(cuò)記。成績不好會(huì)給學(xué)生很大的壓力，甚至?xí)档蛯W(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這樣老師就需要耐心地一點(diǎn)一點(diǎn)幫助他們找到自信，適時(shí)地鼓勵(lì)。3．教師要有個(gè)人魅力俄國著名教育家烏申斯基說：“在教學(xué)工作中，一切都應(yīng)以教育者的人格為依據(jù)，任何章程和綱領(lǐng)，任何人為的管理制度，無論他們說想得多么精巧，都不能代替人格在教育中的作用。”我們敬重那些關(guān)心我們、態(tài)度和藹的老師，為了讓老師高興或者得到老師的認(rèn)可，我們會(huì)努力學(xué)習(xí)，這符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。還有的老師能夠準(zhǔn)確把握學(xué)生的心理特征，對癥下藥，能夠把學(xué)生需要的東西及時(shí)傳授給他們，幫助他們解惑，不讓他們厭煩學(xué)習(xí)?！苯逃娏?xí)中，我不認(rèn)可的地方： 1．教育冷暴力的存在教育冷暴力，指的是不是通過毆打等暴力行為解決問題，而是表現(xiàn)為冷淡、輕視、放任、疏遠(yuǎn)和漠不關(guān)心，致使他人精神和心理上受到侵犯和傷害。教師對學(xué)生采取冷暴力懲罰學(xué)生，會(huì)使學(xué)生自尊心、自信心受到傷害，使學(xué)生自我認(rèn)同感、他人認(rèn)同感和集體認(rèn)同感下降，從而造成學(xué)生的性格扭曲和心理的孤寂自閉。在這方面，我覺得我們還需要加強(qiáng)教師的職業(yè)素養(yǎng)和心理素質(zhì)，幫助學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)。這無疑告訴了學(xué)生除了考試內(nèi)容，其他的都可以不學(xué)。如果我們學(xué)習(xí)的知識(shí)只是為了考試，當(dāng)所有的考試都結(jié)束之后，我們將何去何從？考試可以作為促進(jìn)學(xué)習(xí)的重要手段但不能是最終目標(biāo)，找到合理的教學(xué)方式，高考自然會(huì)水到渠成。教與學(xué)是師生心靈的交往，成功的教學(xué)不是靠教師單方面的灌輸。吸引學(xué)生的主要方式歸納起來有這樣八個(gè)字：聯(lián)系、挑戰(zhàn)、變化、魅力。挑戰(zhàn)是指教學(xué)任務(wù)對學(xué)生具有挑戰(zhàn)性，平庸拖沓的教學(xué)安排不可能吸引學(xué)生，教師應(yīng)該盡可能地提高教學(xué)效率，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)充實(shí)，收獲大。變化是教師在學(xué)生注意力渙散或情緒低落時(shí)，改變教學(xué)的形式、講授的語速語調(diào)等，重新將學(xué)生的注意力拉回到教學(xué)中來的手段，比如，上課采用多種教學(xué)形式，穿插多種教學(xué)任務(wù)，如猜想、觀察、聽講、思考、操作、自學(xué)、討論、演算、小組競賽等，最后一種吸引學(xué)生的方式是增加教師自身的魅力，比如得體的儀表、精彩的語言、揮灑自如的教態(tài)、簡練漂亮的板書、親切的語言、熱情的鼓勵(lì)、信任的目光、敏捷的思維、嫻熟的解題技巧，都會(huì)有助于建立良好的師生關(guān)系，使學(xué)生“親其師而信其道”。有些教師喜歡越俎代庖，把知識(shí)嚼爛再喂學(xué)生，結(jié)果數(shù)學(xué)課上教師一人唱獨(dú)角戲，學(xué)生覺的學(xué)習(xí)毫無挑戰(zhàn)性，索然無味。啟發(fā)學(xué)生的關(guān)鍵在于以下八個(gè)字：定向、架橋、含蓄、揭曉。明確任務(wù)以后便可以進(jìn)入探究，但是，具有挑戰(zhàn)性的問題往往會(huì)難住學(xué)生，所以，教師課前要為架橋鋪路作好準(zhǔn)備，教師有了解在探究的問題與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)之間存在多少差距，考慮設(shè)計(jì)哪些問題或哪些活動(dòng)能夠化解困難，怎樣創(chuàng)設(shè)問題情景，怎樣問問題可以含蓄地啟發(fā)學(xué)生。比如，利用實(shí)物、模型、實(shí)例、示意圖等 直觀化手段啟發(fā)學(xué)生從觀察、比較、分析和歸納等活動(dòng)中得到結(jié)論，形成思路。有一些學(xué)生就因?yàn)橐淮纬錾幕卮痼w驗(yàn)到了從未有過的成功感受，從此愛上了數(shù)學(xué)。新知識(shí)剛學(xué)完，為了達(dá)到及時(shí)反饋和強(qiáng)化的目的，教師可以問一些簡單的問題。在課堂上還要滿足少數(shù)學(xué)生的需要。所提的問題應(yīng)該表述的很清楚，避免所提的問題遠(yuǎn)離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)而給解決問題造成不必要的干擾。如果學(xué)生不能回答，教師必須盡快辯明原因，是問題的難度不適應(yīng)？師生之間的感情渠道不暢通？還是班級(jí)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣問題？找出相應(yīng)的對策。為此，教師首先要經(jīng)常鼓勵(lì)發(fā)問的學(xué)生，還要教學(xué)生一些產(chǎn)生問題的方法，比如，認(rèn)真觀察式子、圖形或數(shù)據(jù)，從中發(fā)現(xiàn)某些規(guī)律，概括出某些猜想，這些嘗試將已有的問題、結(jié)論推廣到另一類似的其他情景，提 出某些猜想，這些訓(xùn)練對學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展非常重要。這種短暫的沉默也常用于治理渙散的課堂氣氛，教師略帶生氣的眼光能制止一些不守紀(jì)律學(xué)生。比如，一位學(xué)生給出一個(gè)離譜的回答，其他學(xué)生不禁哄堂大笑，這時(shí)，教師不能附和，應(yīng)盡快尋找原因，是學(xué)生沒聽清楚問題？是學(xué)生發(fā)音不清晰引起大家誤會(huì)？還是學(xué)生上課不專心，走了神？如果發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤中有合理成分了，教師要及時(shí)予以肯定，為學(xué)生補(bǔ)臺(tái)，讓大家都受到教育和啟發(fā)。在課堂教學(xué)中，我們常?？吹接械慕處熯\(yùn)用“小步子”的模式，讓所有的學(xué)生都能跟得上；有的教師則寓教于樂，讓學(xué)生完全投入于有趣的活動(dòng)中；有的教師精心設(shè)計(jì)了變式訓(xùn)練，帶領(lǐng)學(xué)生品嘗數(shù)學(xué)解決問題時(shí)的喜悅?！傲己玫拈_端是成功的一半”，備課時(shí)，教師通常都要絞盡腦筋設(shè)計(jì)一個(gè)引人入勝的導(dǎo)入。我認(rèn)為，引入新課比進(jìn)行新課更難。創(chuàng)新設(shè)計(jì)教學(xué)情境是每一個(gè)教師教學(xué)設(shè)計(jì)不可避免的首要問題，科學(xué)的情境設(shè)置可提高學(xué)生主體參與教學(xué)過程的程度； 有利于激發(fā)求知欲望和思維的積極性，有利于讓學(xué)生面對適應(yīng)難度，經(jīng)受考驗(yàn)，體驗(yàn)成功；有利于舊知識(shí)向新知識(shí)的過渡，遷移，發(fā)展，拓寬，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中主動(dòng)獲取新知識(shí)。才能內(nèi)化自己的知識(shí)，通過體驗(yàn)知識(shí)，能有力培養(yǎng)提高學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手操作能力。組織學(xué)生探究之前，教師必須經(jīng)歷過探究，思考過概念的本質(zhì)是什么，學(xué)生的現(xiàn)實(shí)和數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)中有哪些與本質(zhì)類似或有聯(lián)系；也推導(dǎo)過公式和定理，對哪些思路走不通，哪些思路能走通但是麻煩，哪些思路是捷徑胸有成竹。組織學(xué)生探究時(shí)，教師要控制時(shí)間，掌握各環(huán)節(jié)的節(jié)奏。磨刀不誤砍柴工，明確任務(wù)階段寧慢勿快。有時(shí)學(xué)生的探究成果非常豐富，尤其是做一題多解的探究奇思妙想不斷涌現(xiàn)，這時(shí)往往最難控制教