【正文】 最后吃到了月亮，對于簡單的畫面孩子也會表述直觀內(nèi)容，小班孩子雖然在表述上還缺乏了完整和條理性，但我想不失為一次比較好的練習機會。大班繪本閱讀《逃家小兔》，老師通過讓孩子看封面、封底，猜想故事可能會怎么發(fā)生，激起幼兒看書的愿望，讓幼兒自己看后，講一講自己喜歡的那一頁，獲得經(jīng)驗碰撞的焦點，教師是了解孩子想什么？需要什么？跟進式教學，不做孩子的尾巴，有必要時拉孩子一把。幼兒對于自我、他人、友誼、愛等社會性情感的認知是模糊匱乏的。但是在繪本里，我們看不到一點人為的故意，看不到一點教條的灌輸，有的只是娓娓道來猶如清泉的關(guān)于情感認知以及生命哲理的洗禮，有的只是對語言和社會領(lǐng)域內(nèi)容的整合。教師先讓幼兒觀察封面，初步感受畫面動物的生態(tài)，想象故事的情節(jié)，引起幼兒的閱讀興趣。不管孩子在哪里，母親都會緊緊跟隨，不讓自己的孩子受到一點的傷害的道理。：《爺爺變成了幽靈》這是一個爺爺去世的故事。這讓小男孩歡喜而不是害怕。他想不起來這是一件什么事了，可是他卻想起了很多事，童年的禮物，年輕爸爸的喜悅??爺爺每天晚上都到小男孩這里來，因為爺爺要做那件他沒有做成的事，也因為小男孩每天對他的想念。這樣的故事不是悲痛，是感動。每一個人在走完了他的一生，要離開這個世界的時候，可能都很想跟他的親人，朋友，這個世界鄭重地說一聲“我走了，再見！”這個故事讓我們看到了文學里的生活，這也是我們閱讀文學故事的一大樂趣。書中的曼妙是一遍遍回味出來的：一個故事，正如一次美妙的旅行。與每本繪本的相遇應(yīng)該盡可能彰顯繪本最大的魅力，更應(yīng)該切合孩子的生活經(jīng)驗和認知水平。所以幼兒園階段的繪本閱讀，應(yīng)該更多的處在浪漫的感受階段，而不是追求精確把握的習知階段。 繪本教學之我見一、繪本概述●什么是繪本。●繪本教學活動是教師有目的、有計劃有組織地把繪本作為教材為提升幼兒閱讀能力服務(wù)的教與學的全過程，使師生共同進步的活動。三、繪本教學的價值取向●繪本教學與語言教育的關(guān)系：繪本教學是幼兒讀物的一部分，幼兒讀物是早期閱讀的一部分，早期閱讀是語言教育的一部分。（2）幼兒讀物（3）語言教育 朱靜怡老師的認識繪本教學包含在早期閱讀當中，早期閱讀包含在語言教學中，更確切地說，繪本教學屬于幼兒園語言教學中的文學作品教學類。關(guān)鍵就在于它的自身特點是圖文并茂，情節(jié)發(fā)展有序的書本式的表達。四、繪本教學的教育意義引《綱要》——“第一是把閱讀納入目標，培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣，利用圖書、繪畫和其他多種方式引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫的技能。培養(yǎng)兒童觀察圖示和以圖示進行判斷推理的思維能力。得到相關(guān)的自然知識和人文經(jīng)驗。培養(yǎng)幼兒自主閱讀的能力。讓孩子懂得什么是互動學習?！窕有栽瓌t：師生互動；生生互動；親子互動；家園互動。六、繪本教學的基本策略●選材。●分析教材包括對繪本特征的認知，提升教師自身的文學欣賞與閱讀的能力（可以以教研組形式進行研討）●根據(jù)教材編制活動鏈?！窭L本的使用與管理。線索：繪本是兒童讀物的一種，兒童讀物是早期閱讀的一種，是語言教學的一種。策略：繪本教學手不離書、眼不離圖、從圖示上獲得、用圖引出文字。理解式學習兩個課時孩子喜歡哪一頁，就看哪一頁。好朋友講的是這一頁吧？你怎么知道？你還發(fā)現(xiàn)了什么？ 分析式學習隔周兒童閱讀在先教師與兒童交流為中心補充式研讀。提升式學習文字、符號反過來觀察，文字表達了什么圖意？符號代表了什么意思？ 應(yīng)用式學習美術(shù)、體育、故事表演 編故事、用圖畫描繪、用文字記錄。繪本故事簡單易懂，畫面又富有童趣，通常幼兒都會被故事中的圖畫所吸引。它對激發(fā)孩子的閱讀興趣，開拓孩子的想象空間，提高孩子的審美能力有很大的積極作用。一、樹立正確的教育理念執(zhí)教的教師在組織活動前應(yīng)對教學活動有一個清晰地定位，今天我上的是“繪本教學”，開展的是早期閱讀。而不應(yīng)該把繪本教學上成“看圖講述”或是“故事教學” 那繪本教學與看圖講述、故事教學區(qū)別何在？教師要深刻了解什么是繪本教學？什么是故事教學？“繪本教學”是以繪本為載體，借用課堂，在師幼有效地互動中，共同解讀對畫面的理解，從而在腦海中建構(gòu)一個完整的故事，它是建立在欣賞畫面的基礎(chǔ)上的。只有教師理解了兩者的含義，才能讓繪本給予孩子們無限想象的空間，培養(yǎng)孩子的閱讀興趣、習慣和自主閱讀能力。繪本不光光是一個故事教學，里面隱含的教育價值還有很多。優(yōu)秀的繪本有很多，教師不可能把所有的繪本都帶給孩子，如何在有限的時間里，讓孩子有最多的收獲，這就需要教師深刻挖掘繪本的內(nèi)涵點，然后帶給孩子。認為孩子們應(yīng)該學些什么，或是和自己的個人興趣相聯(lián)系，選擇自己比較偏愛的，覺得孩子可能喜歡的內(nèi)容下手，往往教學不能達到預想的效果，孩子們沒有興趣，無話可說或根本不想說，師幼互動陷入僵局。如繪本《大衛(wèi)，不可以！》這是一個有趣又讓人感動的故事，故事里的大衛(wèi)是個調(diào)皮的孩子，總是做一些自己覺得好玩的事情，可是這些事情在媽媽眼里確實危險的、不可以的，所以媽媽總是不停的對大衛(wèi)說“不可以！”讀完這個故事，我們才明白原來這么許多的“不可以” 里藏著媽媽對我們的愛呀！，它在向幼兒娓娓道來的同時，深入淺出將故事中蘊含的深刻寓意，有效滲透，適合大班孩子的發(fā)展需求。讓人看了感動不已，也會讓孩子忍不住抱住了媽媽。只要教師仔細的分析，就會發(fā)現(xiàn)他們都是用溫暖和愛來塑造童年的高手。簡單一點地說，就是這個故事是孩子自己看出來的，而不是老師直接講述給幼兒聽的。猜想式提問讓幼兒想說在閱讀前讓孩子對故事進行猜想會激