【正文】 溫暖。我就從剛才的指路說起，我問孩子們，當(dāng)你給別人指路，別人對你說謝謝的時候，你心里是怎樣的？孩子們都說感到很高興，因為做了一件好事。那你愿不愿意給別人這種機會呢？孩子們都說愿意。當(dāng)然，他們也會樂于幫助別人的。童話故事是學(xué)生最樂意接受的，學(xué)起來也最容易，只要把故事讀透，故事內(nèi)容便都能明確！只要在熟悉故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上點播引導(dǎo)，學(xué)生們基本能明白其中的小哲理，所以在教學(xué)時，我創(chuàng)設(shè)了情境，注重學(xué)生的體驗，讓他們通過想想、說說、讀讀來感悟這個哲理。我想，學(xué)生們在說的同時也已經(jīng)初步明白了文中所要表達(dá)的蘊意。最后，針對課文所寫的結(jié)局，我組織學(xué)生展開討論：這些蒲公英種子為什么會有這樣的不同結(jié)果？在討論過程中尊重學(xué)生的體驗，鼓勵學(xué)生暢所欲言，在積極的思維和互動活動中，獲得思想的啟迪，潛移默化地讓學(xué)生形成正確的人生觀、價值觀。有時，有必要聽從長輩的正確教導(dǎo)。講了過年的時候土地爺爺送給小豬、小牛、小猴各一袋麥子，小豬把麥子磨成面粉，做成了各種各樣的食品吃了；小牛把麥子保存好，慢慢享用；而小猴則把麥子種下地，一年后收獲了滿滿一囤麥子。課后細(xì)細(xì)品味課上學(xué)生與眾不同的答案，給我這樣一種啟示：小豬、小牛、小猴三種小動物分別代表了三種不同層次的學(xué)生，他們對待學(xué)習(xí)和生活有不同的態(tài)度。平時的我會因為“小豬把食物都吃了”而批評學(xué)生好逸惡勞，不思進(jìn)??；因為“小牛保存麥子，最后剩下半袋”而教誨學(xué)生凡事要動腦筋，不要死腦筋；因為“小猴把麥子全種下了地，一年吃不上好東西，會苦一年”而告訴學(xué)生做事要踏實些，找到更科學(xué)，更合理的做法。而毫無疑問的是，我這樣的老師并不能得到大多數(shù)學(xué)生的喜愛，他們更喜歡像土地爺爺這樣的老師，因為他對不同層次的學(xué)生（小動物），都給予了不同的賞識。當(dāng)我和學(xué)生共同學(xué)習(xí)了課文《三袋麥子》后，我發(fā)現(xiàn)對待學(xué)生的不應(yīng)該是抱怨，更多應(yīng)是賞識。第三篇：第三單元教學(xué)反思第三單元教學(xué)反思這單元是以“故事集錦”為主題，講述了若干個故事，學(xué)生在故事的課堂中去聆聽故事，欣賞故事，感悟故事，通過故事明白了一個個道理。它們都是按照事情的發(fā)展順序來寫的，都是將一個意味深長的哲理蘊含在故事之中，故事短小生動，富有教育意義。所以在教學(xué)時，我選用了靈活適宜的教學(xué)方法。接著展開想象：如果你是圍觀的人，你怎樣想？又會怎樣說？最后聯(lián)系生活實際，談?wù)勀闵磉呌袥]有這樣的人和事?！蓖ㄟ^比較三個句子：（戰(zhàn)國時，齊宣王喜歡聽吹竽，他總是叫許多人一齊吹給他聽?！?所以最后南郭先生只好逃走?！懂孆堻c睛》，則從題目入手，引導(dǎo)學(xué)生自主提問：(l)張僧繇畫的龍為什么不“點睛”?(2)后來為什么又給龍畫上眼睛?(3)“點睛”的結(jié)果怎樣?逐題討論，指導(dǎo)朗讀；啟發(fā)想象，領(lǐng)悟寓意。講了美麗善良的嫦娥為使百姓免于受害，吃了長生不老藥升天奔月的事，意境優(yōu)美，情節(jié)動人。故事淺顯易懂，妙趣橫生。復(fù)述可以幫助學(xué)生加深對課文內(nèi)容的理解，可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和表達(dá)能力，可以積累課文中規(guī)范化的語言文字。課文的第五、第六自然段，是課文的重點部分，可以要求學(xué)生進(jìn)行重點復(fù)述，而其他的部分，可以要求學(xué)生抓住重要的詞語、句子，進(jìn)行簡單的復(fù)述。復(fù)述第五自然段的時候，引導(dǎo)學(xué)生熟讀成誦，特別是抓住人物的動作，盡可能運用文中的原句，因為這是故事最精彩、最扣人心弦的部分，作者通過一系列的動作描寫，生動、逼真地刻畫了人物形象。要求學(xué)生按照原文來復(fù)述，表現(xiàn)意境的美。三、《讀書莫放“攔路虎”》這是五年來他們語文課本上出現(xiàn)的第一篇獨立閱讀課文，本課介紹讀書方法的文章，告訴學(xué)生在讀書過程中不要放過攔路虎，應(yīng)掃清閱讀障礙，讓讀書更有成效。所以在一開始學(xué)課文時，我請不放攔路虎的學(xué)生介紹自己的做法以及這樣做的好處，請他們談完之后，我進(jìn)行總結(jié)，然后問他們：“想不想像他們那樣成為沒有攔路虎或者很少碰到攔路虎的人？”學(xué)生都說想，接著我就說：“書上就告訴了我們很好的方法。但從這一課中我也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的自學(xué)能力還有待提高，思考不夠深入細(xì)致。四、《伊索寓言》由于教學(xué)進(jìn)度上和同規(guī)班級差了兩課時，所以打算今天一節(jié)課把《伊索寓言》上完。于是，課就這樣進(jìn)行了。故事情節(jié)自然沒有問題，因為主人公都是學(xué)生喜聞樂見的動物（狐貍、蟬、狼），而且這些故事在學(xué)生還沒有入學(xué)的時候就已經(jīng)被當(dāng)做睡前故事聽過許多遍了。但是，我們知道，故事所要揭示的道理已經(jīng)不能再局限在課文中，局限在幾個動物的身上，它要求學(xué)生深刻理解，和生活實際相結(jié)合。我突然認(rèn)識到：學(xué)課文就要遵循一定的規(guī)則，不能太過簡單地看待看似簡單的問題，否則，學(xué)生的學(xué)習(xí)是虛的，是無效的。六、《習(xí)作三》寫“秋天的樹葉”，可以讓學(xué)生寫樹葉貼樹葉畫樹葉，讓全班學(xué)生一起寫一部不樹葉寶典，激發(fā)學(xué)生作文訓(xùn)練的樂趣?！皩W(xué)會拒絕”，現(xiàn)在的學(xué)生比較會拒絕，這個項目不存在問題。在閱讀教材的過程中，我感覺最難把握的還是教材的語言訓(xùn)練點的落實和教材人文情懷。它們都是按照事情的發(fā)展順序來寫的，都是將一個意味深長的哲理蘊含在故事之中，故事短小生動，富有教育意義。所以在教學(xué)時，我選用了靈活適宜的教學(xué)方法。接著展開想象：如果你是圍觀的人，你怎樣想？又會怎樣說？最后聯(lián)系生活實際，談?wù)勀闵磉呌袥]有這樣的人和事。”通過比較三個句子：（★戰(zhàn)國時，齊宣王喜歡聽吹竽，他叫許多人一齊吹給他聽?！飸?zhàn)國時，齊宣王喜歡聽吹竽，他總是叫許多人一齊吹給他聽?！?所以最后南郭先生只好逃走。學(xué)習(xí)《畫龍點睛》，則從題目入手，引導(dǎo)學(xué)生自主提問：(l)張僧繇畫的龍為什么不“點睛”?(2)后來為什么又