【正文】 化合物，是一切生命活動的主要承擔(dān)者。（可以由學(xué)生總結(jié)）第七，課堂小結(jié)總結(jié)這一節(jié)中主要的知識點 第八，教學(xué)評價。所以傳統(tǒng)的講練結(jié)合還是要結(jié)合起來運用才能取得更好的效果。六、說作業(yè)設(shè)計我印發(fā)了本節(jié)課的學(xué)案。學(xué)生可以進一步鞏固知識點。八、說教學(xué)反思本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計針對知識點比較微觀抽象，知識點也較難理解的情況，重視利用“形象教學(xué)法”幫助學(xué)生理解，同時注重培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力。綜合來看，要學(xué)生感到心情愉悅，思維才能活躍，這樣才能接收新知識，讓他們有不斷深入學(xué)習(xí)的愿望，同時也提高了學(xué)習(xí)的效率。下面是小編為大家收集的生物說課稿模板，僅供參考，大家一起來看看吧。首先我對本課題教材進行分析，在學(xué)習(xí)本課題之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了……，對……有了一定的理解，這對本課題的學(xué)習(xí)起到了一定的鋪墊作用，這節(jié)課主要包括……和……等內(nèi)容，它的學(xué)習(xí)也為后面……的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)，所以，學(xué)好這節(jié)課還是很重要的。教材首先從……入手，先講了xx后講了xx。（2），本節(jié)課的內(nèi)容安排注重高二學(xué)生的認知特點。（3），本節(jié)課注重落實《新課程標準》提出的關(guān)于學(xué)生應(yīng)該培養(yǎng)科學(xué)探究能力的要求?；趯滩牡姆治龊屠斫?，我從知識、能力、情感（德育）三方面確定了如下的教學(xué)目標。在吃透教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合高二學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)和大綱要求，我制定了本課的重難點：本節(jié)課的重點包括……和……兩點，而……是他們的薄弱環(huán)節(jié)，難以把握，比較抽象，所以本節(jié)課的難點就是……為了講清楚教材的重難點，是學(xué)生能夠達到上面所說的教學(xué)目標，我再從教法和學(xué)法上談一下，也就是本次說課的第二部分，由于生物是一門理論與實踐相結(jié)合的學(xué)科，而本書又主要依實驗為依托（在實驗的基礎(chǔ)上編寫的），所以，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會設(shè)計實驗和能夠動手操作尤為重要。分組討論法：針對學(xué)生提出的問題，組織學(xué)生進行分組討論，【培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)協(xié)作的精神】俗話說：好的方法能夠事半功倍，沒有學(xué)不好的學(xué)生，只有不會學(xué)習(xí)的學(xué)生，在教學(xué)中，我特別重視對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，教會他們活學(xué)活用，而不是死板硬套死記硬背，具體說來我準備引導(dǎo)他們用理解記憶法、分析歸納法、自主探究法、總結(jié)反思法等方法來學(xué)習(xí)本課。溫故知新，引入新課首先，我先提問學(xué)生上節(jié)課學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，了解他們的掌握情況，溫故知新。不僅要讓學(xué)生知道實驗的步驟和方案，還要使學(xué)生理解每一個實驗步驟的設(shè)計原理，體驗科學(xué)探究的過程和方法。找同學(xué)描述自己的設(shè)計方案，然后通過其他學(xué)生對其方案進行評價，并提出完善方案（修改建議），最后由我及時進行總結(jié)并給出完善、詳細的設(shè)計方案，并總結(jié)探究性實驗的設(shè)計原則：提出實驗假設(shè)設(shè)計探究實驗方案得出實驗結(jié)論并進行分析。在完成本課主要教學(xué)內(nèi)容后，我將對教材中有關(guān)……的知識點進行適當引申，比如……，以拓寬學(xué)生的知識面，也有利于學(xué)生對知識點的串聯(lián)積累及其思維的展開，達到舉一反三的效果。第三，整體回顧，歸納小結(jié)最后，對本課進行小結(jié)，簡要回顧本節(jié)課學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容……，并指出那些內(nèi)容需要學(xué)生記憶，比如……，那些需要理解，那些需要課下自己查閱資料。最后，說我的板書設(shè)計，也是我說課的第四部分，我將這樣設(shè)計本課的課堂板書……我認為這樣的設(shè)計比較直觀系統(tǒng)，一目了然。各位領(lǐng)導(dǎo)老師，本節(jié)課我以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，以實驗為基礎(chǔ)，一學(xué)法指導(dǎo)為中心，讓學(xué)生主動地參與到知識形成的整個思維過程中來，并最終達到預(yù)期的教學(xué)效果。今天我說課的題目是《光合作用的發(fā)現(xiàn)》，下面我就從設(shè)計理念、教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)方法、教學(xué)過程和教學(xué)感悟六個方面來談?wù)勎覍@節(jié)課的理解與設(shè)計。二、教材分析《光合作用的發(fā)現(xiàn)》是人教版高中《生物》（必修）第三章第三節(jié)第一課時的內(nèi)容，主要介紹了光合作用發(fā)現(xiàn)過程中的幾個經(jīng)典實驗，在這其中蘊含這科學(xué)探究的一般方法，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和探究能力的好材料?；诖耍覍ⅰ肮夂献饔玫母拍?、科學(xué)探究的一般方法和實驗設(shè)計中的兩個基本原則”作為本節(jié)課的教學(xué)重點。三、學(xué)情分析要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，自主探究，“了解學(xué)生，分析學(xué)情”非常重要。能力與思維方面，高中學(xué)生具備了一定的觀察和認知能力，思維的目的性、連續(xù)性和邏輯性也已初步形成，但還很不完善，對新事物好奇，卻又缺乏理性思考?；佑懻摲ǎ和ㄟ^創(chuàng)設(shè)民主、平等、融洽的教學(xué)氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生主體地位和教師主導(dǎo)作用兩方面的優(yōu)勢。五、教學(xué)過程為很好地達到既定的教學(xué)目標，優(yōu)化教學(xué)過程，我設(shè)置了“課題引入——課題展開——課堂小結(jié)——鞏固練習(xí)——課后延伸”五個緊密聯(lián)系的環(huán)節(jié)。（二）課題展開我有選擇有側(cè)重地介紹了光合作用發(fā)現(xiàn)史中的幾個經(jīng)典實驗，先以簡單的普利斯特利實驗啟發(fā)學(xué)生思維，再用經(jīng)典的薩克斯實驗來調(diào)整思維，接著在精巧的恩格爾曼實驗中完成思維的形成過程，最后通過魯賓和卡門的實驗使學(xué)生的應(yīng)用思維得以發(fā)展，思維層次逐步上升。然后設(shè)置系列問題引導(dǎo)學(xué)生思考：根據(jù)以上實驗，你能得出什么結(jié)論呢？在已知密閉環(huán)境能使蠟燭熄滅的情況下，去掉第一組的實驗可以嗎？他的實驗有時成功有時失敗，你能分析一下可能的原因嗎？學(xué)生探討答案時，我從具體問題入手，逐步將學(xué)生思考的重心由對實驗結(jié)論的推斷轉(zhuǎn)移到對實驗過程的設(shè)計上來。因為兩組實驗中只存在植物有無這一變量，所以兩組實驗結(jié)果的差異便與這唯一的變量之間建立了因果關(guān)系，這在實驗設(shè)計中叫單一變量原則。再由第三題答案（因為沒有發(fā)現(xiàn)光在其中的關(guān)鍵作用，所以有光時做是成功的，無光時做則失?。┮霟o關(guān)變量的概念，強調(diào)實驗中除實驗變量外，還有其他的因素或條件會影響實驗現(xiàn)象或結(jié)果，因其不作為實驗的研究對象，所以稱為無關(guān)變量。通過這樣的教學(xué)，不僅突出了“實驗設(shè)計中的兩個基本原則——對照原則與單一變量原則”的教學(xué)重點，而且抽象知識在具體實例中的引入，符合了由感性到理性的認知規(guī)律，達到了啟發(fā)思維的目的。經(jīng)典的薩克斯實驗，我以生物興趣小組同學(xué)模擬實驗的圖片為素材來介紹該實驗過程，這樣既拉近了與學(xué)生的距離，融洽了課堂氣氛，又很好地調(diào)動了學(xué)生的積極主動性。第一步，把植物放在暗處24小時，這樣做的目的是什么？在學(xué)生答出“讓葉片中的營養(yǎng)物質(zhì)消耗掉”之后，我補充“這是為了消除原有營養(yǎng)物質(zhì)這一無關(guān)變量”。第三步，剪下葉片，進行酒精隔水煮沸脫，這一步，教材中并未交待，有進行的必要嗎？這時學(xué)生已能得出完整答案“脫色后，可使最后的實驗結(jié)果更清晰，這同樣是為了消除無關(guān)變量”。同時教師點明“實驗結(jié)論的得出”與“實驗變量的設(shè)置”間的必然聯(lián)系，正是因為設(shè)置了光照與否這唯一的實驗變量，得到了不同的實驗結(jié)果（曝光一半葉變藍，遮光一半不變藍），所以才得出了以上的實驗結(jié)論?！具^渡】在薩克斯實驗的基礎(chǔ)上，我巧妙選材（花葉冷水）并再次設(shè)疑（該植物葉片曝光一半的白色部分經(jīng)碘處理后也不變藍，這樣的結(jié)果意味著什么呢？能不能說光合作用的場所就是葉綠體呢？）學(xué)生思考后不難找出答案：能說明光合作用進行與葉綠體有關(guān)，但不能直接證明葉綠體就是光合作用的場所。恩格爾曼的實驗中，我充分發(fā)揮多媒體動畫在輔助教學(xué)中的優(yōu)勢，變微觀為宏觀，變抽象為形象，再現(xiàn)實驗全貌。學(xué)生觀察后，我用更為理性的問題來引導(dǎo)學(xué)生的思考：選水綿和好氧細菌為實驗材料有什么優(yōu)點？實驗中是怎樣排除無關(guān)變量干擾的？恩格爾曼設(shè)置了怎樣的對照實驗？得出什么結(jié)論？著重培養(yǎng)學(xué)生分析問題，解決問題和知識遷移能力。學(xué)生探討出答案后，點撥時我則從深層次逐個剖析：“從本實驗恩格爾曼巧選水綿和好氧細菌再聯(lián)系花葉冷水的例子，我們不難看出實驗選材的重要性，它有時甚至直接決定了實驗的成敗?！薄敖鉀Q這類問題，可以實驗變量的施加為突破口，確定實驗變量的同時也就確定了對照實驗。”最后把整個實驗還原到具體的科學(xué)探究方法的模式中，即“提出問題——做出假設(shè)——設(shè)計、實施實驗——分析結(jié)果、得出結(jié)論，而且在設(shè)計實驗時必須遵循對照原則，單一變量原則等”，使學(xué)生全面系統(tǒng)地理解與領(lǐng)悟，最終形成思維。為了在運用中檢驗所學(xué)，魯賓、卡門的實驗，我以“分組討論方案——自主設(shè)計實驗——組間交流整合——教師總結(jié)驗證”的師生互動形式來組織教學(xué)。自主設(shè)計實驗既是對組內(nèi)討論的合理匯總，又是對科學(xué)探究方法的系統(tǒng)再現(xiàn)，旨在培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性與嚴密性。這是學(xué)時實驗設(shè)計中的一些常見問題和錯誤做法：（將實驗分為三組，分別為植物提供：H2O和COH218O和COH2O和C18O2，第一組為對照組）……有的是因為對對照原則理解不深造成的失誤。（為一組植物提供H218O和CO2，并置于光下，另一組提供H2O和C18O2，置于暗處）……這種的做法則違背了單一變量原則。最后，教師用科學(xué)家們的實驗設(shè)計及結(jié)論來驗證他們的實驗設(shè)想，更使其感受到成功的喜悅。結(jié)課時，我再次把目光拉回到光合作用研究的方向，讓學(xué)生體味科學(xué)探索艱辛與快樂的同時，也對其提出殷殷希望。（四）鞏固練習(xí)這一環(huán)節(jié)上，我精選了有梯度的練習(xí)，題型富于變化，為學(xué)生提供了一個充分認識自己思維改變的機會。這就是生物興趣小組同學(xué)開展的有關(guān)光合作用需要二氧化碳的實驗圖片。學(xué)生在這其中更多的是積極主動，合作交流，體會更深的是分享的快樂和成功的喜悅。既鼓勵學(xué)生參與合作的精神敢于展示自我的勇氣，又讓其感受到“從挫折中學(xué)會反思，進而提高能力完善思維”帶來的滿足。以上是我對本節(jié)課的處理，不足之處，切盼各位專家，同仁多多指教，謝謝！生物說課稿模板篇3我今天說課的題目是《減數(shù)分裂與有性生殖細胞的成熟》第一課時精子形成過程。從有性生殖概念和種類引出了重點講授的減數(shù)分裂，減數(shù)分裂是有性生殖的重要環(huán)節(jié)，減數(shù)分裂的知識不僅是本章的重點，也是全書的重點。減數(shù)分裂過程較為復(fù)雜。最后減數(shù)分裂產(chǎn)生的兩性生殖細胞經(jīng)受精作用，形成合子，從而保持了親代和子代染色體數(shù)目的恒定性，對遺傳變異有重要意義。明確減數(shù)分裂是生殖細胞形成過程的一種特殊的有絲分裂方式。二、能力目標：培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，動手能力，分析問題及對知識綜合運用能力。以精子形成過程闡述減數(shù)分裂的過程，這部分知識不僅是有性生殖的關(guān)鍵內(nèi)容，而且前面涉及有絲分裂，后面是遺傳變異的細胞學(xué)基礎(chǔ)，要十分重視這一內(nèi)容學(xué)習(xí)。而減數(shù)分裂過程中染色體的行為復(fù)雜、抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)時，形象思維模糊，思維方向容易偏離，學(xué)生感到枯味，難以理解，因此確立本節(jié)教學(xué)難點是減數(shù)分裂過程中染色體、DNA數(shù)量變化規(guī)律及染色體動態(tài)。一、以前后為橋梁，精心設(shè)計好導(dǎo)言。什么是減數(shù)分裂呢？這節(jié)課以動物精子形成過程為例來講述減數(shù)分裂的基本過程。二、新課講授1．本節(jié)課共交代4個概念：同源染色體、聯(lián)會、四分體、減數(shù)分裂。概念清，思路清；概念混淆，則張冠李戴。同源染色體、聯(lián)會、四分體三個概念，老師先講解演示（模型），再出示目標，最后讓學(xué)生利用自制的染色體模型，動手操作演示。如同源染色體不可顧名思義認為來源或起源相同的染色體。減數(shù)分裂的概念放在最后學(xué)習(xí)精子形成過程后，讓學(xué)生看書歸納總結(jié)，這樣的目的，讓學(xué)生全面理解概念的含義，做到真正理解掌握。在講解過程中以講述法和談話法為主，利用剪貼圖，將染色體動態(tài)變化形成具體、形象化的感性認識。（2）層層設(shè)疑，設(shè)置一系列啟發(fā)性問題，再逐一解決。提問：1聯(lián)會時染色體復(fù)制沒有？2復(fù)制為何看不出來？3什么叫四分體？4圖中有幾個四分體5減數(shù)分裂第一次分裂中期同有絲分裂中期有何區(qū)別？6減數(shù)分裂第一次分裂后期同有絲分裂后期有何不同？7減數(shù)分裂第一次分裂染色體數(shù)目減半原因是什么？從提出問題到解決問題，也是學(xué)生積極思維的過程。通過問題的層層深入，激疑、質(zhì)疑，不斷加大問題的難度，教學(xué)生在深度上學(xué)會思維。1動手操作比較減數(shù)分裂第一次分裂中期與有絲分裂中期染色體行為特點。4完成減數(shù)分裂第二次分裂的一部分（教師只貼一個次級精母細胞的過程）“動樂愛”教學(xué)法既用“動的方法”，貫徹“樂的原則”，達到“愛”的目的。費力少而成功多39。教師收效少而學(xué)生苦惱多39。激發(fā)快樂情緒，產(chǎn)生興趣和求知欲，大大調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從中體會學(xué)習(xí)生物的無窮樂趣，變”要我學(xué)“為”我要學(xué)“。如通過動手操作減數(shù)分裂第二次分裂的一部分，學(xué)生本身產(chǎn)生疑問，為什么減數(shù)分裂是一種特殊方式的有絲分裂？并能加以正確解釋。（4）在老師的組織引導(dǎo)下，學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)情境中，思維性大大調(diào)動起來。及時表揚肯定，讓學(xué)生感到成功的喜悅。（6）最后，利用教學(xué)軟件把精子形成過程完整看一遍。（展示）?？傊瑥母拍钊胧?，以過程為主線，重點突出變化規(guī)律，最終讓學(xué)生把知識形成網(wǎng)絡(luò)。減數(shù)第二次分裂。簡單明了，記憶深刻。五、習(xí)題設(shè)計為使知識得到反饋鞏固，設(shè)置由易到難三種梯度題。（略）其中簡答題部分，此題選出的目的是強調(diào)聯(lián)會、四分體，聯(lián)會是四分體的前提和染色體數(shù)目減半的基礎(chǔ)。書中同源染色體概念由此提出。七、板書設(shè)計（教學(xué)課件）【生物說課稿模板3篇】相關(guān)文章：5.《生物對環(huán)境的適應(yīng)和影響》生物說課稿6.《生物圈中的人》生物說課稿第五篇：生物說課稿生物說課稿范文 篇1一、說教材㈠教材分析本節(jié)教材是在“水中生活的動物”的基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)的。本節(jié)強調(diào)通過比較、實驗、觀察與思考等學(xué)習(xí)活動來獲取知識，培養(yǎng)總結(jié)和概括的能力，并進行情感價值觀的教育。通過實驗和觀察等活動，闡明蚯蚓和兔在運動、呼吸等方面與其陸地生活環(huán)境相適應(yīng)的特點。強化“生物與其生活環(huán)境相適”的觀點，關(guān)注動物棲息地的保護。通過比較使學(xué)生能闡明各類陸生動物適應(yīng)環(huán)境生存的形態(tài)結(jié)構(gòu)特征和生理功能特征。㈣教學(xué)難點通過比較各類陸生動物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生理功能的特征，使學(xué)生闡明陸生動物與陸生環(huán)境相適應(yīng)的形態(tài)特征和生理功能特征。二、說教法本節(jié)采用情景導(dǎo)入法，談話法，實驗探究法，觀察法，飼養(yǎng)法。四、教學(xué)過程由于本節(jié)教學(xué)內(nèi)容豐富，可用3課時完成。教師用投影打出水生環(huán)境可供水生動物生存的因素并進行歸納總結(jié)：一、水陸環(huán)境的差異(1) 水中有大量可供水生動物食用的鉺料。(3) 水中晝夜溫差小，有溫和的環(huán)境。接著教師提出問題導(dǎo)入新課：與水生動物相比、陸地動物的生活環(huán)境怎樣呢?有條件的學(xué)?？煞庞跋衿寣W(xué)生通過觀看回答問題，拓展視野。并分組討論陸地生活的動物生存環(huán)境與水生環(huán)境的區(qū)別以及形態(tài)結(jié)構(gòu)上的差異，突出形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理