【正文】 生達(dá)到盡可能高的水平。為了能鼓勵全體學(xué)生都能參與課堂活動，使課堂充滿生機，教師應(yīng)將有思維難度的問題讓A層的學(xué)生回答，簡單的問題優(yōu)待C層的學(xué)生，適中的問題回答的機會讓給B層學(xué)生，這樣，每個層次的學(xué)生均等參與課堂活動，便于激活課堂。對B、C層的學(xué)生要深入了解他們存在的問題和困難，幫助他們解答疑難問題，激發(fā)他們主動學(xué)習(xí)的精神，讓他們始終保持強烈的求知欲。對A層學(xué)生以“放”為主，“放”中有“扶”。培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考和自學(xué)能力進(jìn)而向創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力發(fā)展。因此教師要在備課時，針對學(xué)生實際和教材內(nèi)容精心設(shè)計編排課堂練習(xí)，或重組教科書中的練習(xí)，或重新選編不同層次的練習(xí)，在選編三個不同層次的練習(xí)時，必須遵守基本要求一致，鼓勵個體發(fā)展的原則。在保證基本要求一致的前提下，習(xí)題綜合與技巧分三個層次。因此，作業(yè)應(yīng)該多層次設(shè)計，針對不同層次的學(xué)生，設(shè)計不同題量、不同難度的作業(yè)，供不同層次學(xué)生選擇，題型應(yīng)由易到難成階梯形。使得作業(yè)的量和難度使每個學(xué)生都能“跳一跳，摘到蘋果”。在作業(yè)批改上，對C層學(xué)生盡可能面改，發(fā)現(xiàn)問題及時訂正，集中的問題可利用放學(xué)后組織講評，反復(fù)訓(xùn)練，真正掌握；成績較好的學(xué)生的作業(yè)可以采取抽查、互改等處理。②求下列直角三角形中的未知邊。④如圖，在平面直角坐標(biāo)系中，O為坐標(biāo)原點，上的高。測試分層測試是檢驗一個學(xué)生對知識的理解和掌握程度，我們不可能用同一把“尺”去量盡世界上的萬物，同樣我們也不能用同樣的要求、標(biāo)準(zhǔn)去衡量每一個學(xué)生。如在考查“用平方差公式進(jìn)行因式分解”時，設(shè)計：A層次：；B層次：；C層次：。對不同層次的學(xué)生采取不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向功能和激勵功能?？傊ㄟ^對作業(yè)評價，課堂學(xué)習(xí)評價，測試后評價等充分調(diào)動各層次學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感、意志、興趣、愛好等多方面積極因素，促進(jìn)智商和情商的協(xié)調(diào)發(fā)展，以實現(xiàn)大面積提高數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量?！痹趯Ψ謱咏虒W(xué)的探索與實踐中，學(xué)生的心理個性得到良性發(fā)展，學(xué)習(xí)積極性普遍提高。程度差的學(xué)生，因為學(xué)習(xí)目標(biāo)定得較低，學(xué)習(xí)過程中又能得到老師更多的幫助，從而增強了學(xué)習(xí)的信心和戰(zhàn)勝困難的勇氣。同時由于分層的不固定，學(xué)生分層可上可下，又增強了學(xué)生的自主性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力和強烈的競爭意識，出現(xiàn)了“你追我趕，奮勇向前”的可喜局面。不能實現(xiàn)對學(xué)生真正意義上的分層，雖然在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、課堂提問、課后輔導(dǎo)、作業(yè)等方面，我們注意到了對不同層次的學(xué)生用不同的評價方式，但對考試的最終評價上沒有太大的改變，老師的心目中還是主要以考試成績論英雄?？傊?，實施分層教學(xué)雖然有一些困難和不足，但不能否認(rèn)分層教學(xué)充分利用學(xué)生的智力因素和非智力因素，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生內(nèi)在的需求，調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生創(chuàng)造了一個輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，同時也減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高了學(xué)習(xí)的效率。參考文獻(xiàn)：1．中華人民共和國教育部制訂 《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》 北京師范大學(xué)出版社 2001年7月第1版；2．孔慶郵 《數(shù)學(xué)分層教學(xué)及研究性學(xué)習(xí)的探索實踐與思考》 中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 2002年第1期；3．馮躍峰 《數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的層次設(shè)計》 中學(xué)數(shù)學(xué) 1997年第2期；4．付海峰 《在層次教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力》 中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考 1997年第10期；5．馬忠林 魏超群 《數(shù)學(xué)教育評價》 廣西教育出版社； 6．曹才翰 章建躍 《數(shù)學(xué)教育心理學(xué)》 北京師范大學(xué)出版社第二篇：淺談新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)淺談新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)【摘 要】新課程改革后，教育方式發(fā)生了很大的改變，數(shù)學(xué)作為初中的必學(xué)科目，必然要緊跟時代的發(fā)展，老師也要時刻注意自己的教學(xué)方式，要讓自己的教學(xué)方式真正地適合學(xué)生。【關(guān)鍵詞】新課程標(biāo)準(zhǔn)；初中數(shù)學(xué)；分層教學(xué)小學(xué)是為學(xué)生打基礎(chǔ)的階段，在這個階段，學(xué)生學(xué)得非常輕松，也非常快樂。因此老師要盡可能的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，盡自己最大的能力幫助他們適應(yīng)初中生活。這種教學(xué)方式的對象是所有學(xué)生，了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生用自己的學(xué)習(xí)方式學(xué)到更多的知識，讓他們體會到學(xué)習(xí)的樂趣。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，所有學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容都是一樣的，根本沒有尖子生和差等生的區(qū)別，這樣會導(dǎo)致尖子生的優(yōu)勢得不到發(fā)展，差等生的成績無法提高。新課程改革后，要求進(jìn)行分層教學(xué)，尤其是對數(shù)學(xué)這門課來說，分層教學(xué)是非常有必要的，畢竟這種方法是建立在老師充分了解學(xué)生的情況下的，如果老師在了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行教學(xué)，那他就會知道學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也會清楚學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，這樣會更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，也會提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。所以數(shù)學(xué)老師要注意分層教學(xué)，要盡可能的讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多的數(shù)學(xué)知識。因此老師在實施分層教學(xué)之前，要充分了解自己所教學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)程度，避免因自己不了解學(xué)生而造成重大失誤。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，應(yīng)試教育一直被老師重視，很多學(xué)生被應(yīng)試教育所摧殘，新課程改革后應(yīng)試教育被摒除，素質(zhì)教育廣為流傳，分層教學(xué)也因此誕生。分層教學(xué)的原則是讓更多的學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，也要以學(xué)生為主，要尊重學(xué)生。當(dāng)然，老師也要在最后得到學(xué)生同意的情況下做一下調(diào)整，讓每個學(xué)生都可以在這種教育方式中學(xué)到更多的數(shù)學(xué)知識。因此老師要根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)知識的水平進(jìn)行分層，讓能力相近的學(xué)生分為一個層次，這樣也方便老師的教學(xué)。因此老師在課堂是要以引導(dǎo)為主，盡可能的鼓勵學(xué)生自己思考，鼓勵他們自主學(xué)習(xí)，同時要盡量控制好每個層次所教授的時間，做到公平對待。在教學(xué)中，老師要結(jié)合每個學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行備課；同時老師還要避免學(xué)生的叛逆心理，畢竟初中是學(xué)生叛逆心理的高發(fā)時期，如果學(xué)生覺得老師做的不合理，就很容易造成師生矛盾。同時在上課的時候，要把課后作業(yè)自己教學(xué)內(nèi)容分為多個層次，要讓每個層次的學(xué)生都有自己的課后題，也有適合自己的數(shù)學(xué)知識。在這種情況下，老師可以找優(yōu)等生幫忙，讓他們幫助自己教一下差等生，當(dāng)然這些都是在優(yōu)等生學(xué)會自己該學(xué)的數(shù)學(xué)知識的前提下。當(dāng)然這個位置不能是一成不變的，老師要定期給學(xué)生換位置，不能讓他們感到厭煩，不過這個原則是不能改變的。在某種程度上變換學(xué)生的學(xué)習(xí)層次會給學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，如果一個學(xué)生從優(yōu)等生行列進(jìn)入中等生的行列，學(xué)生的自尊心會激勵學(xué)生不斷的學(xué)習(xí)，從而讓他重新進(jìn)入以前的行列；而如果學(xué)生從低層次進(jìn)入高層次，學(xué)生也會因為想讓自己一直留在該層次而不斷地學(xué)習(xí)。四、結(jié)語一種新的教學(xué)方式對學(xué)生和老師的挑戰(zhàn)性都是很大的，不過既然這種教學(xué)方式被提倡，那它就有它的好處。第三篇：新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)分層遞進(jìn)教學(xué)是一種面向全體，因材施教的教學(xué)模式，它強調(diào)了“教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，要做到“因材施教，分層提高，讓尖子冒出來，使多數(shù)邁大步，叫后進(jìn)生不落伍，達(dá)到班級整體優(yōu)化”。一、分層教學(xué)的必要性及可行性新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出，數(shù)學(xué)要面向全體學(xué)生，實現(xiàn)人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?，F(xiàn)在實行的是九年義務(wù)教育，全體小學(xué)畢業(yè)生都就近入學(xué)，學(xué)生水平參差不齊，于是，多數(shù)教師往往不惜血本，絞盡腦汁，采用多種手段，使大多數(shù)學(xué)生，陪同小部分“有希望”的“尖子生”，為之而“奮斗”，這樣就使大多數(shù)“陪讀生”“勞師無功”“，大大挫傷了他們學(xué)習(xí)的積極性，也嚴(yán)重影響了整體的教育教學(xué)質(zhì)量，這顯然與素質(zhì)教育背道而馳。三、分層教學(xué)的組建與實施教學(xué)過程分層教學(xué)分層是課堂教學(xué)中最難操作的部分，也是教師最富創(chuàng)造性的部分。因此我們在課堂教學(xué)中應(yīng)采用：低起點，緩坡度，多層次立體化的彈性教學(xué)。學(xué)生回答問題有困難時，教師再給他們以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。對于A層的學(xué)生在教學(xué)中注意啟發(fā)學(xué)生思考探索，領(lǐng)悟基礎(chǔ)知識、基本方法，并歸納出一般的規(guī)律與結(jié)論，再引導(dǎo)學(xué)生變更問題幫助學(xué)生進(jìn)行變式探求。突出教師的導(dǎo)，貴在指導(dǎo)，重在轉(zhuǎn)化，妙在開竅。課堂練習(xí)分層分層練習(xí)是分層教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，其意義在于強化各層學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，及時反饋、矯正，檢測學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況，把所理解的知識通過分層練習(xí)轉(zhuǎn)化成技能，反饋教學(xué)信息，對各層學(xué)生進(jìn)行補償評價和發(fā)展訓(xùn)練，達(dá)到逐層落實目標(biāo)的作用。通俗點就是“下要保底，上不封頂”。作業(yè)分層作業(yè)能及時反饋不同層次學(xué)生所掌握知識的情況，能反映一堂課的教學(xué)效果，又能達(dá)到初步鞏固知識的目的。C組做基礎(chǔ)性作業(yè)；B組以基礎(chǔ)性為主，同時配有少量略有提高的題目；A組做基礎(chǔ)作業(yè)和有一定靈活性、綜合性的題目。從而調(diào)動各層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如在“勾股定理”第一課時后，分別設(shè)計了下面的作業(yè)： ①熟記勾股定理，并對照圖形默寫兩遍。③矩形的周長為34，長為12，求矩形的對角線長。要求：A層次同學(xué)要完成全部題； B層次同學(xué)要完成①、②、③題； C層次同學(xué)只要完成①、②兩題。分層教學(xué)針對學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)措施，讓不同層次的學(xué)生各得其所，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣被激發(fā)了，都獲得不同程度的發(fā)展。程度好的學(xué)生，學(xué)習(xí)的獨立性增強了，對學(xué)習(xí)的要