【正文】 堂教學效率了。課堂氛圍是課堂教學過程中所體現出來的公共情緒狀態(tài)，是課堂教學能否順利進行的一個重要因素。這種氛圍不僅能激發(fā)學生的求知欲，還能讓學生在課上學到東西，在課后感覺良好。學生們對教師一般性按部就班式，用枯燥無味的語言講課聽不進耳，對數學知識也不感興趣。課堂上教師親切和藹的語言是增進師生感情，溝通師生心靈的重要途徑。數學課的的教學內容很嚴謹，說一就是一，所以語言往往比較單調容易使學生產生疲乏。教師一定注意語言抑揚頓挫，或者采用故事性、游戲性的談話方式，吸引學生注意?？傊F代的課堂不是呆板的，是生動的、活潑的、快樂的，要讓學生感受到課堂就是一個快樂的場所、一個學習的樂園。每個人都喜歡成功，小學生也不例外，當他們體驗到成功的喜悅時，就會對學習產生興趣，并且再接再厲，以期獲得更多的成功。只要教師在學生獲得成功時對他們給予肯定和表揚，就會促使他們更愛學習數學，進而產生“越學越愛學”的現象。要多用“你真棒”、“你真會動腦筋”等表揚鼓勵的話，使每位學生都感到“我能行”，進而激發(fā)他們學習的興趣。另外。“成功的秘訣在于興趣。三、勤于反思記得葉瀾教授曾經指出，一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的反思,有可能成為名師。眾所周知教學反思是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，并以此來總結經驗教訓，進一步提高教育教學水平的一個手段。我們在教學中的教材處理、教學方法、學法指導等方面都有自己的獨特設計，定會出現許多閃光點。凡是能讓我們激發(fā)、振奮、甚至有些得意之處，都是我們教學過程中的“珍珠”，都是值得我們反思的經典內容。在我們的教學中，總有一些不如意的地方，它可能是教學中的一個疏漏點，可能是一個不合時宜的知識處理，可能是一種不切實際的教學方法，可能是一種較為沉悶的課堂氛圍，可能是對學生學習創(chuàng)造積極性的一次挫傷，也可能是期待精彩而現實糟糕的一個教學設計。同時不斷審視自己，發(fā)現不足，找出差距，在一次次的自我否定中，實現教育水平和教育能力的不斷提升。在我們教學中，一定會遇到許多疑惑，這些疑惑可能是來自于教材的編寫方面，也開能是來自某一個知識點的理解，可能是來自課堂上一個頗有爭議的問題，可能是來自一種沒有達到預期效果的教學設計，也可能是來自學生的異常表現等等?！币砸纱偎?，有利于促進我們積極主動的學習教育理論，促進新課程理念的教學行為方式轉變，有利于我們追問疑惑，捕捉靈感，透徹全面地把握教學內容，從而有效促進教學的盡善盡美?？瞻c，就是事先沒想到、沒估計到，可在進行教育教學時卻發(fā)生的現象。抓住空白點進行反思，一方面能促進我們鉆研學生，鉆研教材，揚長避短精益求精，另一方面，可以在反思中拓寬教學思路，提高教學機智，補充今后教學的豐富養(yǎng)分，以達到真正提高課堂教學效率的目的。學生在學習中，總會暴露出這樣或那樣的錯誤。教師要診視這來自學生一線的錯誤，善于在學生的學習過程中發(fā)現問題，也可以通過與學生交談或學生作業(yè)的形式了解學習中的困難、錯誤所在。我深思、我反思、我也相信只要我們每一位老師懷著一顆對學生的愛心、對工作的熱心、持之以恒、努力付出、不拋棄、不放棄，用愛感化我們的學生，用心教育我們的學生，發(fā)現學生的閃光點，賞識學生，我們就能真正充當學生的良師益友，做學生進步的引路人。教師，作為學生的“引導者”與“凈化者”又何嘗不是如此。最不愿意看到的是，整天“妙手回春”的人卻救不了自己。教育的“去行政化”的口號喊了很多年，可又有誰能真正地做到呢？曾經聽過這樣一種說法：學校教育的地位多年被曲解，學校教育理應是家庭教育的必要補充而不是決定因素。“留守兒童”、“單親家庭”等名詞不再停留于各種新聞媒體中，這些特殊名詞所代表的社會現象日益成為了真實的社會現象、社會問題。這種情況導致了教師難教、學生難學，如何解決令人深思。（這些體驗至少要以安全無害為前提）（對學生思想傾向的準確把握與預測、引導與凈化，才是每一個教育工作者教育工作的首要任務與根本出發(fā)點。如今的人類社會，科技日益發(fā)達，各行業(yè)、各領域之間聯系日益緊密，各事物之間原本明顯清晰的“界線”趨于模糊甚至消亡。采用怎樣的交流方式、交流方法也常常困擾著人們，人們較原始社會時期越來越多地關心著自身、社會、世界的變化與發(fā)展，花費更多的時間、精力、物質來交流，謀求掌握最準確的信息、構建最穩(wěn)妥的人際關系。（這種交流方式的有效性與由此種交流方式可能導致謬誤的情況紛繁復雜，這里不予特殊討論。如何面對這些稚嫩、無知的學生，是每一個教育工作者必須思考并解決的問題。在這種情況下，一個同樣的教師往往會面對數名學生。這些學生來自不同的家庭，不同的成長環(huán)境，有著不同的生理和心理年齡，略顯成熟或者依然傻氣的思維方式。如何面對，的確發(fā)人深省，甚至“令人頭疼”。感性強調真實的體驗，理性則是側重于事物的本原。幸運的是，并不存在完全感性或者完全理性的人。如何正確處理人與人之間的關系，這個問題比較復雜，答案很多，充滿變化。當教師得知學生的家庭背景、成長環(huán)境之后，往往會在腦中形成相應的觀點與看法。也就是說，“看清楚眼前的路，才能走得穩(wěn)”。剛進入教師崗位的“新人”或者說“菜鳥”，往往會根據書本上的“金科律例”來生搬硬套，難免會碰壁。由此看來，只有真正認識到自身所處的真實環(huán)境與態(tài)勢，并且找到解決眼前問