【正文】 測驗有效性的方法不同（D）解釋分數的方法不同美國心理學家斯騰伯格提出了“成功智力”理論，他認為成功意味著個體在現實生活中達成自己的目標，成功智力包括分析性智力、創(chuàng)造性智力和（A）。而事業(yè)心、進取精神等通過（C）實現的。（A）具有明確知識（B）具有策略性知識（C）具有豐富的教學經驗（D）具有反思教學的能力1行動研究的基本模式是“問題篩選—（D）－運用和反思”。1學生認知能力的發(fā)展指的是認識過程的發(fā)展，即感覺、知覺、記憶、（A）和想象。（A）教師把自己掌握的知識技能傳授給學生（B）教師可以要求學生全面接受與服從自己的指導（C）教師以自己的言行影響學生思想品德的發(fā)展（D）教師對教的影響具有選擇、改造和控制的權利1認知心理學家主張用什么定義學習（B）。（A）機械學習（B）有意義學習（C）發(fā)現學習（D）接受學習1知識的性質一方面可以作為一種標準區(qū)別“知識”與“非知識”或“準知識”，另一方面知識的性質也可以作為比較各種知識價值大小的標準，知識的性質的兩個標準影響（B）。（A）語言表達型（B）深思熟慮型（C）感覺型（D）循序漸進型1在認知時會更多地注意社會環(huán)境，并更多地受社會影響的認知方式是屬于（B）。（A）時空環(huán)境（B）物理環(huán)境（C）自然環(huán)境（D）教學環(huán)境效用可以分為確定情況下的效用和不確定情況下的效用，評價前者時需考慮的因素是（B）。（A）記憶（B）判斷（C）理解（D）評價2教師在教學過程中根據不同等級的教學水平設定不同的教學目標，其中（C）是教師與學生共同參與提出問題和解決問題，共同進行研究和評價。（A）記憶水平的教學（B）解釋性理解水平的教學（C）探究性理解水平的教學（D）開放性理解水平的教學2在教學模式的功能中，指明模式所對應的教學系統(tǒng)中各因素之間的秩序和關系的這一功能被稱為（B）。（C）（A）主導性、創(chuàng)造性（B）發(fā)展性、主導性（C）主導性、發(fā)展性（D）創(chuàng)造性、發(fā)展性2在我國中小學普遍實行的學科課程及相應的理論，就是（A）觀點的表現。（A）學生的潛力是無限的、可塑造的（B）尊重學生的人格（C）建立新型的師生關系（D）師生學習共同體2教學模式的重要的、能動的要素是（A）。（A）著眼于信息處理的教學模式（B）著眼于人際關系的教學模式（C）著眼于人格發(fā)展的教學模式（D）著眼于行為控制的教學模式2先行組織者教學模式的基本程序和策略是（C）。（A）1－2－3（B）1－3－2（C）2－1－3（D）3－1－2 如果將考試失利的原因歸之于運氣不好，這種控制觀稱為（B）。（A）消極循環(huán)（B）失敗循環(huán)（C）退步循環(huán)（D）期望循環(huán)3人們發(fā)現，將課程看作（B），很容易導致“重物輕人”的傾向。（A）社會文化的再生產（B）培養(yǎng)人（C）傳遞文化（D）選擇文化3（A）是用于分析教師和學生的言語行為的課堂交往研究模型。（A）以學科為中心（B）以學生為中心（C）以問題解決為中心（D）以活動為中心3在評價時注重確定預期課程目標與實際結果之間相吻合的程度的評價模式主要是（A）。（A）維拉（B）波斯納（C）布魯巴赫（D）勒溫3對評價對象的現實狀況及存在的問題、產生的原因所進行的價值判斷的評價稱為（A）。（A）第四代教育評價（B）另類評價（C）古典教育評價（D）形成性評價 今天的信息技術一般是指多媒體計算機和（B）。（A）循序漸進（B）學思結合（C）長善救失（D）啟發(fā)誘導（E）因材施教以下屬于王夫之教育教學思想的是（ABCD）。（A）教師（B）學生（C）課堂教學（D）活動（E）教科書范例教學法中規(guī)定了教學內容的三個特質包括（ABC）。（A）在教學中引進了“最近發(fā)展區(qū)”概念（B）主張教學應走在發(fā)展的前面（C）強調教師的中心地位（D）強調“從做中學”（E）重視學習的“情緒生活”以下屬于對夸美紐斯教育教學思想描述的是（ABCD）。（A）職業(yè)道德（B）文化素養(yǎng)（C）終身學習能力（D）參與精神案例的作用是（BDE）。（A）總結性評價（B）診斷性評價（C）過程性評價（D）終結性評價文化科學素質是由多種不同知識有機結合、互為聯(lián)系、互為整體、縱橫交錯、網絡化而形成的，它的發(fā)展包括（ABD）。（A）陳述性知識（B）程序性知識（C）顯性知識（D）明確知識（E）默會知識1在加涅的信息加工模型中，把學習看成是以下系統(tǒng)的協(xié)同作用過程（ACD）。（A）激發(fā)學生的合作動機（B）指導學生學會合作技巧（C）培養(yǎng)學生社會交往能力（D）每個兒童都是競爭的優(yōu)勝者（E）保證小組每個成員都積極參與集體學習1教學是由多種要素構成的復雜系統(tǒng)，控制和制約教學系統(tǒng)運行的關鍵因素是（AC）。（A）概念獲得模式（B）探究訓練模式（C）先行組織者模式（D）社會探究模式（E）非指導性教學模式1有關課堂交往在教學中的作用，下列說法正確的有（ABCDE）。（A）師生之間是權威與服從關系（B）生生之間缺乏互動（C）少語言交流（D）人際交往形式單一（E）多非語言交流1在教學領域里，形成有效課堂交往的策略主要有（BCE）。（A）教育功能（B）管理功能（C）激勵功能（D）甄別功能（E）選拔功能信息素養(yǎng)主要包括以下哪些方面？（ABCD）。（A）解放兒童的眼（B）解放兒童的腳（C）解放兒童的腦（D）解放兒童的思維我們經常使用的計算機中的Word屬于文字處理軟件，那么VisualFoxPro，Access2000是屬于（A）。（A）杜威（B）夸美紐斯（C）布盧姆（D）布魯納倡導“以學生為中心、良好的師生關系與意義學習”思想的是（D）。（A）勒溫（B）斯金納（C）布盧姆（D）斯騰浩斯按本教材的分類“偏才、怪才、退學生”是屬于（A）。（A）師生間的情感（B）教室環(huán)境（C）教師的教學水平（D）教材哪位心理學家的信息加工模型是最有代表性的學習與記憶信息加工模型（D）。（A）教學（B）教養(yǎng)和教育學生（C）促進學生個性發(fā)展（D）知識傳授在課堂觀察中，主要可以圍繞教師和學生之間的關系來進行，對學生來說可以圍繞參與狀態(tài)、思維狀況、情緒狀態(tài)和（A）。（A）個體的知識（B）群體的知識（C）社會的知識（D）間接知識1“業(yè)精于勤荒于嬉、行成于思毀于隨”是出自于中古代哪一部著作（D）。（A）言傳（講授的方式為主）（B）內化（融會貫通的方式為主）（C）外顯（逐步清晰化的方法為主）（D）意會（做中學的方式為主）。（A）思維能力（B）聯(lián)想能力（C）記憶能力（D）推理能力1相對而言，更擅長于抽象與數學推理的學習者是屬于（D）。（A）反省性認知（B）場獨立性認知（C）分析性思維（D）直覺性思維1CIPP評價模式的主要缺陷是（B）。（A）記憶因素（B）理解因素（C）判斷因素（D）應用因素1同等智力水平下，造成學習成績顯著差異的是（D）。（A）學習的主體（B）既有受動的一面，也有主動的一面（C）自我教育的主體（D）發(fā)展性主體2合作教學的空間是（A）。但這一些教育形式也存在不足，以下列舉了它的一些缺陷，但不包括（D）。這是教學模式的（D）功能。（A）確定課程目標（B）根據目標選擇課程內容（C）設計控制影響因素的方式（D）根據目標評價課程2教學模式的核心要素是（D）。（A）著眼于信息處理的教學模式（B）著眼于人際關系的教學模式（C）著眼于人格發(fā)展的教學模式（D）著眼于行為控制的教學模式2著眼于人格發(fā)展的教學模式，其中最為典型是（D）。（A）嘗試教學（B）自學輔導教學（C）情境教學（D）嘗試指導－效果回授2清晰、成功的教學，還必須以特定的概念或術語來實現師生對具體內容的共同理解，這樣，才能最終達到認知交往地理解。（A）認知、情感溝通（B）信息交流（C）符號交流（D）多維度 在人種志交往研究模型中，常用的方法有錄音錄像、訪談、調查問卷和（A）。（A）合適的期望（B）少說不（少否定）（C）增加非語言交往行為（D）鼓勵學生自治、樹立自尊心3（B）被后人稱為“劃時代的教育評價宣言”，通常人們以此為現代教育評價誕生的標志。（A）認知領域－情感領域－個性領域（B）認知領域－情感領域－動作技能領域（C）情感領域－學習領域－教學領域（D）動作技能領域－情感領域－個性領域3一些學者認為，課程不應該指向活動，而應該直接關注制定一套有結構、有序列的學習目標，所有教學活動都是為達到這些目標服務的。（A）課程即教學科目（B）課程即有計劃的教學活動（C）課程即預期的學習結果（D）課程即社會改造3“課程的結構由學習者的需要和興趣決定，重在問題解決”為特征的課程設計是（B）。（A）教學活動要圍繞學生的身心發(fā)展來進行（B）教師應充分尊重學生的自主獨立性（C）學生是有主動探索和自主學習的權利，有權選擇適宜的學習方式（D）學生完全可以進行自我學習，自我控制，形成社會及自我發(fā)展所要求的技能、態(tài)度、情感和行為規(guī)范，不需要教師進行管理。（A）導向功能（B）教育功能（C）管理功能（D）激勵功能3在教育評價的類型中，其主要目的是甄別優(yōu)劣、鑒定分等、為各級決策人員提供參考依據的評價是指（C）。（A）進行整體判斷（B）提供榜樣（C）培養(yǎng)良好的教與學（D）為檢測而教 以計算機為基礎的現代教學媒體主要指（B）。（A）善喻（B）及時施教（C）循序漸進（D）長善救失斯騰伯格所提出的三元智力理論主要指的是（ACE）。（A）道德素養(yǎng)的發(fā)展（B）身體素質的發(fā)展（C）認知能力的發(fā)展（D）情感的發(fā)展布魯納的發(fā)現式教學認為學習的直接目標在于掌握學科的基本知識，同時還要重視發(fā)展學生的智力，這一教學理論必須運用以下教學方法（AC）。行動研究滲透著兩個基本的思想觀念是（AC）。（A）先行組織者（B）不斷分化（C）綜合貫通（D）發(fā)現式學習羅杰斯在《學習的自由》一書中強調“充分發(fā)揮作用的人”具有（ABCE）顯著特征。（A）不能通過語言、文字或符號進行邏輯說明（B）不能以正規(guī)形式加以傳遞（C）不能轉化為明確知識（D）不能加以批判性反思（E）主要是事實和原理的知識課程大范圍設計有如下缺點（ABC）。（A）經常與學生溝通，增進親近感（B）相信每一個學生（C）多給差生以同情和表揚，而少批評懲罰（D）加強言語交流，減少動作等非言語行為1王夫之是我國明末清初的教育思想家，他闡明了中國古代關于“知”與“行”，“教”與“學”相結合的教育原理，提出了（ABD）教學思想。（A）記憶水平（B）解釋性理解水平（C）探究性理解水平（D）應用水平（E）評價與判斷水平1三層級的教學目標中第二層級的教學目標是培養(yǎng)以理解為主的基本能力，相當于布魯姆目標分類的（BCDE）。（A）解釋（B）推斷（C）理解（D）概括（E）辨認1影響課堂交往的因素主要是（ACD）。（A）分課課程與活動課程（B）核心課程與外圍課程（C）顯性課程與隱性課程（D）核心課程與活動課程1教學科學與教學藝術的密切聯(lián)系與相互補充表現在（BD）。（A）教育評價的價值標準單一化、片面化（B）造成大量的成功者（C）教育評價的指標體系不夠科學（D）教育評價的目的、功能極端狹隘化（E）過分強調形成性評價1社會本位論的教育價值觀的代表人物有（BD）。（A）學習方式革命（B）學習時空革命（C）學習內容個性化（D）資源共享（E）自主學習成為可能二、單項選擇題提出“勤、博、眼、實”思想的是下列哪位教育家（D）。（A）道德常識、道德態(tài)度、道德行為（B）道德常識和道德行為（C）道德意識和道德遵守（D）道德認識美國哈佛大學心理學家加德納認為，每個人都或多或少擁有不同的九種智力，這九種智力代表了每個不同的潛能，這些潛能只有在適當的情境中才能充分地發(fā)展出來。（A）“對癥下藥”式的教學觀（B）具有多種能力組合的個體（C）創(chuàng)造性的能力（D）無法用智力測驗測出。（A）布盧姆（B）布魯納（C）奧蘇伯爾（D）杜威（A）提出了“五大解放，即解放兒童的頭腦、雙手、嘴、空間、時間，來培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力”。（A）自然環(huán)境（B）時間環(huán)境（C）設施環(huán)境（D）空間環(huán)境根據不同的取向可以有不同的課程評價標準，為改進現行課程計劃所從事的評價活動是（A），它的目的是要提供證據以便確定如何修訂課程計劃，而不是評定課程計劃的優(yōu)良程度。（A）教育目標（B）正態(tài)分布理論（C）教育過程（D）教育結果科學精神指的是對科學所具有的價值標準的認識，主要是指探索、懷疑、（C）和理性。（A）人本主義學習理論（B）行為主義學習理論（C）建構主義學習理論（D）合作學習理論1（B）著眼于知識的獲得和智力的發(fā)展，反映了認知心理學信息加工學派的有關理論。（A）動態(tài)評價（B）靜態(tài)評價（C）效用評價（D）自我評價1課堂教學中教師的語言要與學生相互匹配是指（C）。（A）動態(tài)評價（B）靜態(tài)評價（C）效用評價（D）定量評價1（B）是作為實現學校教育的目標與手段等而存在的，它反映學校教育的有目的的計劃及其展開過程。（A）自我實現的需要（B）尊重需要（C）歸屬與愛的需要（D）美的需要1認識和對環(huán)境中各種物種、動植物進行分類的能力是（B）。（A）教材的概念最大，教科書的概念最小，教材包括課程，課程包括教科書（B）教材的概念最大，課程的概念最小，教材包括教科書，教科書包括課程（C）課程的概念最大，教材的概念最小，課程包括教科書，教科書包括教材（D）課程的概念最大，教科書的概念最小，課程包括教材，教材包括教科書1（C）是我國唐朝著名的文學家、思想家和教育家，他的教育思想集中體現在《師說》一書中，在該書中他提倡尊師重教。（A）只考慮確定因素，而不考慮隨機因素（B）不僅考慮確定因素，也考慮隨機因素（C）不考慮確定因素，只考慮隨機因素（D）不考慮確定因素，也不考慮隨機因素2以案例性知識占主導的教師類型是（B）。（A）良好的班風（B）和諧的課堂氣氛（C）良好的師生關系（D）學校文化心理環(huán)境2我國學校設置暫行規(guī)定中要求前排課桌