【正文】 則意識的萌發(fā)區(qū)域混齡活動中，大孩子具有真實身份的哥哥姐姐清楚地明白自己應有的角色要求，主協(xié)承擔應盡的義務與職責。案例：開學了，大班的孩子變成幼兒園里最大的孩子，每一件事情都想自己去嘗試，甚至會模仿大人說話的口氣。這時我就請小班的弟弟妹妹參與到大班的區(qū)域活動中去?；顒咏Y束時，大班的孩子還教小班的孩子如何整理各種材料，那天的區(qū)域角格外地整齊。（五）混齡活動促進了幼兒的關愛情感的發(fā)展關愛是人的一種基本道德，它是我們要著力培養(yǎng)的一種良好品德。如果來我們能利用幼兒的這些特點，不失時機地有目的有意識地對幼兒進行關愛情感的培養(yǎng)，就會使幼兒形成比較穩(wěn)定的良好的情感品質。當我們采用以大帶小的方式組織的幼兒的戶外活動時，幼兒在這樣能力懸殊的情況下，大孩子不自覺地就學會了關愛比自己能力差的孩子，而能力差的孩子在以后的生活中也學會了關愛身邊的人了，因為他們也曾被這樣關愛過?！笨粗髅麝P切的樣子，活像一個小大人，老師欣慰地笑了，在這樣的戶外活動中，大孩子甚至會愿意放棄自己的一些“利益”，從幫助小孩子中得到精神上的滿足，孩子在環(huán)境中看到較大孩子的表現(xiàn)時，會期待自己能趕快長大，并視長大為一件光榮的事。在以后的戶外活動中，我們常會看到較大的孩子或能力較好的孩子，會主動關愛照顧較弱的孩子。其實混齡活動對幼兒全面發(fā)展的促進作用也許遠不止于此，因為在混齡中之間已經(jīng)形成了一個非常自然地教育生態(tài)環(huán)境，不同年齡的幼兒都能在期間找到自己的定位和發(fā)展的空間。參考文獻：[1]【J】幼兒教育2004（4）12~13 [2]【M】.北京：北京師范大學出版社，2000 489 [3]【J】幼兒教育（教師版）2003（11）[4] 幼兒園教育指導綱要（試行）2001（9）第三篇：幼兒園混齡活動促進幼兒社會性發(fā)展的實踐與研究《幼兒園混齡活動促進幼兒社會性發(fā)展的實踐與研究》課題研究實施方案上傳: ***021 更新時間：20131127 10:11:56一、研究背景及意義目前，我國絕大多數(shù)幼兒園都采用同齡編班的教育組織形式，嚴格依據(jù)年齡(一般是1歲以內的年齡差)把幼兒劃分成小班、中班和大班。然而同齡編班也存在一定的問題，比如因較少考慮兒童的個別差異而導致“一刀切”的教學方式等。人類學家梅爾文“完善的個體發(fā)展離不開同齡伙伴和異齡伙伴的交往，它們各自獲得的益處是不同的?！睉撜f，同齡交往和異齡交往對兒童的成長都是不可或缺的?！蔽覀儜摴膭畈煌挲g間的幼兒進行相互交往，并讓他們從中受益。同時，在幼兒園實際的教育組織中，同齡交往與異齡交往也應該是共生共存的，兩者共同促進幼兒的全面發(fā)展?！币虼?，當我國獨生子女社會化問題成為一種普遍的社會現(xiàn)象時，部分幼兒園開始了各種形式的混齡教育的嘗試，如“部分混齡”或“完全混齡”，“間斷性混齡”或“連續(xù)性混齡”等，試圖補償獨生子女社會化方面的某種缺憾。同樣在德國慕尼黑國家學前教育研究所的研究項目中，赫然呈現(xiàn)出一項混齡教育的國際合作課題，研究的出發(fā)點在于，傳統(tǒng)的混齡教育年齡跨度小，僅僅局限于3歲之前的混齡和3—6歲的混齡，現(xiàn)在他們正在研究的是年齡跨度更大的混齡教育模式。研究目標：通過此課題的研究，呵護幼兒心靈健康成長，讓幼兒學會理解、助人、文明；懂得謙讓、合作、分享，促使人格和社會性全面發(fā)展。采用混齡活動的管理和教育方式，形成我園的辦園特色，使幼兒園在內涵、精神、特色、氛圍上洋溢著時代特征和科學精神。摸索出全園混齡教育經(jīng)驗，促進幼兒社會性發(fā)展。在幼兒的活動過程中會出現(xiàn)各種各樣需要解決的問題，不同年齡的幼兒在一起時表現(xiàn)出的解決問題的能力經(jīng)常會讓成人吃驚，在解決問題的過程中，他們的能力不斷提高。（2）混齡活動培養(yǎng)幼兒相互尊重、相互謙讓的良好品質，提高社會交往能力?；忑g編班，幼兒的年齡不同，他們所扮演的角色就不同，他們進行交談時，彼此就能注意傾聽，弟弟妹妹很自然地能接受哥哥姐姐的建議，他們尊重哥哥姐姐；哥哥姐姐借助豐富的經(jīng)驗和較強的解決問題的能力，做起 “小老師”。（3）利用混齡活動培養(yǎng)幼兒良好的合作意識，增強幼兒的自信心?；忑g活動最大程度地滿足了幼兒發(fā)展的需要。促進教師能力的提高。開展“混齡教育”研究，需要教師及時觀察捕捉不同年齡段幼兒在同一活動中的不同表現(xiàn)，并及時給予幼兒以指導和幫助，及時發(fā)現(xiàn)幼兒在活動中的興趣點，反思預成課程中的不足，并適時調整計劃，生成相關的新的課程內容，教師們生成新課程的能力便能得到提高?；忑g教育中區(qū)域化游戲活動是較能體現(xiàn)混齡特點的學習形式之一，而以往投放活動材料、設置活動區(qū)域都是以教師為主，實施混齡教育以后，教師們能及時觀察到幼兒的興趣點，為幼兒提供所需要的材料，并及時高速和生成新的材料體系，使活動能不斷生成新的內容，不斷延伸下去，同時材料提供的層次性、多樣性、操作性也日趨科學合理。體育活動是幼兒喜歡并且參加最多的活動，幼兒在活動中能夠得到強烈的情感體驗，我們以“大帶小、小促大”進行混齡晨間活動，幼兒相互學習、相互幫助，克服困難，學會本領，讓他們產(chǎn)生一種喜悅心情，感到自己很能干并增強學習的自信心。開展全園混齡合作區(qū)域化學習活動。材料的不同，幼兒的操作方法不同，幼兒在活動過程中所獲得的知識經(jīng)驗也就不同，幼兒積極操作，反復實驗，自由交往，不懂的、不會的就主動去請教同伴，不管是哥哥姐姐或弟弟妹妹都會樂意相互幫助，相互學習，幼兒在快樂的氣氛中相互適應，相互欣賞，在相互磨擦中解決矛盾，達成一種構識，正是由于這各學習和磨擦使幼兒學會了適應，學會了社會公德，逐漸由自然人向社會人過渡。教師則是幼兒活動的觀察者、咨詢者、引導者、合作者、支持者，又是幼兒愿意交流、愿意傾訴的親密朋友，孩子們在這樣的寬松和諧的大家庭式的混齡環(huán)境中，不僅主動獲得了多種知識經(jīng)驗和技能，而且自然而然地促進了幼兒社會性發(fā)展，使幼兒的個性得到健康和諧的發(fā)展。一年中有許多節(jié)日，如民間傳統(tǒng)的春節(jié)、元宵節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)、具有紀念意義的三八節(jié)、五一勞動節(jié)、六一兒童節(jié)、教師節(jié)、國慶節(jié)等，這些節(jié)日都是我們開展活動的主要渠道。中秋節(jié)，組織幼兒帶著月餅去慰問武警叔叔，讓孩子們興高采烈地為武警叔叔表演節(jié)目，和叔叔一起唱“八月十五月兒明”一起吃月餅，看叔叔表演軍體操，參觀軍營，摸摸叔叔的機槍，和叔叔一起游戲，有的孩子問叔叔，你的家在哪里？你想媽媽嗎？你到我家去玩玩，好嗎？叔叔我喜歡你，在孩子們心中萌發(fā)了一種親情，學會關心他人，把叔叔當成自己心目中的崇拜偶像。除了節(jié)日活動外，全園混齡活動經(jīng)常開展，如：哥哥姐姐牽著弟弟妹妹的手，去觀賞大自然的美景，陶冶孩子們的身心，開闊孩子們的眼界。家庭是幼兒園重要的合作伙伴，混齡教育只有幼兒園與家庭共同配合，爭取家長的理解支持和主動參與，才能達到1＋1＞2的效果，在家庭和社區(qū)中延伸更富有教育活力，有利于幼兒身心健康和諧發(fā)展。有效地配合幼兒園的混齡教育，讓孩子們在幼兒園結交的兄弟姐妹得到了家長的認可，節(jié)假日家長相互邀請相互作客，結伴去社區(qū)、郊外開展一些有益的活動，在社區(qū)宣傳欄里定期展示混齡教育的成果，充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間，使幼兒園、家庭、社區(qū)之間，教師、幼兒、家長之間產(chǎn)生互動的教育功能，從而營造出一個幼兒帶動一個家庭，一所幼兒園影響一個社區(qū)的教育氛圍。到圖書館收集相關資料，關注報刊雜志和媒體報道，運用電腦與網(wǎng)絡上的各大搜索網(wǎng)站，大量收集國內外有關混齡教育的經(jīng)驗，并作去粗存精的整理。為幼兒創(chuàng)設一個能使幼兒感受到接納、關愛、支持的良好環(huán)境，形成一種寬容、和諧、富有彈性的大家庭式的教育氛圍，獲得多種有益的知識技能，從中體會到成長的快樂和成就感。教師努力實現(xiàn)三個轉變：（1）、從教到建構的轉變，（2）、從強化到興趣的轉變，（3）、從服從到自主（或強制到合作）的轉變。更新教師教育觀念，增強教師教育改革的意識。實施新的課程模式，探索混齡教育管理的新途徑。為幼兒的參與、課程的發(fā)展和那些不期而遇的教育契機留下足夠的空間。運用多元智能理論：以優(yōu)勢智能帶動弱勢協(xié)調發(fā)展，發(fā)揮團隊整體效應，是當前面臨教師群體現(xiàn)狀，求得最大化發(fā)展的快速通道；惟有滿足幼兒優(yōu)勢智能的發(fā)展，才能使教育成為幼兒的當前需要，發(fā)揮幼兒的主動性，以個性化發(fā)展推動幼兒的全面、和諧發(fā)展，實踐高質量的學前教育。植根于常態(tài)化教學活動，扎實推進“幼兒混齡自主活動”的實踐研究。使幼兒在良好的環(huán)境中主動認知、學會做事、學會與他人共同生活、學會探究，為其后續(xù)發(fā)展奠定基礎！完成本項研究任務的條件分析（課題基本經(jīng)費來源）（1）我園有一支熱心搞好課題研究，進行教科研的師資隊伍，有進行課題研究所必須的業(yè)務水平和研究能力。是全國教研課題《注重日常生活滲透,培養(yǎng)幼兒品德教育》的課題組組長、是江西省級課題《民間泥塑園本課程的開發(fā)和研究》的課題組組長。具有較強的科學研究能力和組織管理能力，作為主管領導，具有組織和實施課題研究的諸多便利條件和時間保證。尤其是課題組顧問，市教育局機關黨委副書記鐘芳華、章貢區(qū)教育科王燕英老師，她們曾主持或參與全國教育科學“十五”規(guī)劃課題，研究能力較強，研究成果頗豐，教學科研經(jīng)驗豐富，有她們的加盟和指導，為課題研究的順利開展提供了充分的保證。為保證課題實驗研究的正常、順利、有效地實施，我園為本課題研究提供必須的研究經(jīng)費，劃撥專項經(jīng)費1萬元，主要用于課題的調查、實驗材料的添置、師資培訓等方面，以保證課題順利有效進行。（2）第二階段：（2006年6—12月）：在準備階段調查分析的基礎上，進而明確混齡教育促進幼兒社會性發(fā)展研究的目標體系、課程與內容體系，從而為課題研究奠定理論基礎。整理個案材料，撰寫專題總結并力求推廣應用。幼兒社會性教育的目的就是要使幼兒初步了解社會，掌握社會的行為規(guī)范及行為技能，養(yǎng)成良好的行為習慣，成為能夠很好的適應社會的生活的、具有自身特點的健康個體。1979年6月，五屆人大三次會議提出：獎勵只生一個孩子。隨之而來的獨生子女教育也成為普遍的社會問題。如何利用幼兒園的集體教育環(huán)境，幫助幼兒克服成長中的不良方面、促進獨生子女健康成長，是當今幼兒園社會性教育的重要任務。根據(jù)幼兒心理特點與教育實際中存在的問題，在對幼兒進行社會性全面培養(yǎng)時，應該突出一下幾個方面的教育：讓幼兒學會理解、關心他人。培養(yǎng)孩子旺盛的興趣和自信心。以前的混齡班大多是由于條件有限、師資生源不足等現(xiàn)狀而造成的一種無奈的舉措和幼兒教育組織形式上的權宜之計。試驗班開設到現(xiàn)在近兩年了，我們對混齡教育傾注極大的關注，以下我就在混齡班級中幼兒的社會性發(fā)展的幾個方面來進行分析和探討。例如，研究表明，2~4歲是兒童秩序性發(fā)展的關鍵期，3~5歲是幼兒自我控制發(fā)展的關鍵期，4歲是幼兒同伴交往發(fā)展的關鍵期，5歲是幼兒由生理性需要向社會性需要發(fā)展的關鍵期。同伴交往能使幼兒擺脫“自我中心”，促進親社會行為的發(fā)展，因為同伴交往需要合作、分享、謙讓、同情、助人、寬容等親社會行為。幼兒心理發(fā)展由被動到主動的特點決定了幼兒的社會性發(fā)展是熏陶、感染與模仿學習的結果。在這個過程中，幼兒主要是通過實際生活的熏陶和生活經(jīng)驗的無意體驗與積累而促進社會性發(fā)展的。在平時的生活中，因為幼小的孩子自理能力比較差，老師經(jīng)常會比較關注他們的生活，并教育大孩子要照顧他們，面對比自己小的孩子，大孩子則更愿意和他們分享他的玩具、食物。有人做過研究，結果顯示：幼兒的親社會行為在不同年齡階段發(fā)展水平有顯著差異，助人觀念發(fā)展有隨年齡的增高而增高的趨勢。這樣，在平時日常生活中，大孩子很自然地關注組中小孩子的表現(xiàn)，如吃飯時，大孩子會不斷地推促小孩子要專心吃飯，小的吃得滿地滿桌子他們也不生氣，幫忙擦桌子，甚至喂他們吃；在午睡時，幫忙疊被子，穿衣服等；在其他混合的活動中，較大的幼兒也會在不知不覺中帶領著弟弟、妹妹，照顧他們玩好，走好。促進了他們親社會性的發(fā)展。研究發(fā)現(xiàn)，同伴教學對扮演教育者的兒童有正向的影響，他們也慢慢地開始具備了初步的集體榮譽感和責任感。共處分享是幼兒重要的社會品質，這一品質的獲得不是成人教的結果，而是幼兒在日常生活中通過與人交往（尤其是與同伴交往）體驗、模仿來的。有一次，上舞蹈課，我們把活動室的桌椅搬開，騰出一塊很大的地方，難得在班級上有這樣的寬闊的場地，孩子們都很興奮。圍圈的孩子拉著手不停的轉圈，一邊轉一邊說：“荷花，荷花幾月開？”，蹲著的孩子答：“一月開?！焙⒆觽円恢眴?、答，到真正荷花開的月份蹲著當荷花的孩子就跑起來抓轉圈的孩子，被抓到的孩子就蹲圈子中間當荷花，游戲重新開始。游戲不斷地重復著，在游戲中，我一直在旁觀，感染著他們快樂的氣氛，可并沒有參與他們。我發(fā)現(xiàn)在16個孩子中，有3個跑開自己到一邊玩去了，有一個孩子在旁邊按著說話的節(jié)奏拍掌，剩余的12個孩子都參與到游戲中來了，他們沒有誰來當領導去組織他們，只是自發(fā)地去玩，在我組織下一個活動讓他們停下來的時候，我看看時間，他們已經(jīng)玩了10分鐘了?；忑g班中幼兒自我控制能力的發(fā)展：孩子能理解別人、控制自己每個人作為社會的一員，處在各種各樣的社會關系中，既受物質財富和消費過程中所形成的關系的影響，也受自然地域，社會生活、文化的影響。幼兒在與社會環(huán)境相互作用中，必然受其影響，在特定的社會環(huán)境中形成特定的社會性發(fā)展水平。所以，幼兒自我控制能力的發(fā)展在幼兒社會性發(fā)展中具有重要的作用。正如謝軍研究所指出：“兒童自我控制能力的發(fā)展與整個社會性發(fā)展之間存在著明顯的正相關關系”，“也就是說，兒童的社會性與自我控制能力是相鋪相成的。3歲的幼兒其大腦皮質抑制機能尚未完善，興奮過程占優(yōu)勢，因此，表現(xiàn)位活潑好動，自我控制力較差。另外，隨著幼兒在幼兒園的時間的延長，一些外在的教育因素、強化手段和訓練也使得幼兒對行為規(guī)則的理解不斷深入，逐漸內化，形成一種自覺的規(guī)則意識，進而來約束控制自己的行為。1．從培養(yǎng)幼兒良好的生活習慣著手培養(yǎng)幼兒的自我控制能力。從培養(yǎng)習慣入手，習慣成自然，長期地、經(jīng)常地去作，就會形成動力定型，幼兒就能夠學會良好的社會規(guī)范。阿特伍德（Atwood）等人的研究證實了社會學習理論中認為榜樣模仿是兒童自控行為的一個突出決定的因素的觀點。在混齡班級中，在幼兒園里已經(jīng)形成一定行為規(guī)范的大孩子就是小孩子的榜樣。所以，我們在平時注意利用大孩子的榜樣功能，讓他們從小事上做好?！钡?，長期地作，這些良好地社會規(guī)范行為就形成了。而混齡班中只有一部分是新生，其他都是已經(jīng)適應了幼兒園生活的老生，新生常被老生愉快的情緒所