幼兒教育隨筆：一日生活皆教育-在線瀏覽
2024-11-09 04:48本頁面
【正文】 礎(chǔ)課程和拓展課程的延伸，同時(shí)體會老師的辛勞，加深對老師的理解與尊重。由“三維課程”拓展延伸出的“實(shí)小十節(jié)”，更是點(diǎn)亮了學(xué)生生活，濃郁了教育氛圍，讓三維課程落地生根，開花結(jié)果?；顒虞d體有DV大賽，傳統(tǒng)節(jié)日紀(jì)念活動，民族民俗、傳承豐城民俗文化系列活動等?；顒虞d體有科技講座、科技論文、科技創(chuàng)作、科技主題活動：航模、小制作、科技發(fā)明等活動?；顒虞d體為學(xué)雷鋒活動、清明祭掃、愛心義賣、貧困學(xué)生走訪等活動?；顒虞d體有親子閱讀、課本劇表演、手抄報(bào)、讀后感、好書推薦等活動?；顒虞d體為走訪社會實(shí)踐基地和豐城文化基地，體會勞動者偉大與平凡、苦與樂?；顒虞d體為學(xué)生才藝大賽、六一海選、六一匯演、書畫展、教師才藝展示等活動?；顒虞d體為感恩祖國、感恩社會、感恩父母、感恩教師等活動?；顒虞d體為唱紅歌、征文、畫展、國旗、國歌、國徽在心中等系列愛國主義教育活動?；顒虞d體為運(yùn)動會、課間操比賽、拔河、跳繩、圍棋、隊(duì)列等比賽活動。活動載體為書寫校訓(xùn)比賽、設(shè)計(jì)校徽、硬筆書法、筆順書空比賽等系列活動?！瘪v足回望，在“錘煉校園文化，推進(jìn)課程改革”的路途中，實(shí)驗(yàn)小學(xué)“實(shí)”文化與三維課程攜手同行，蹁躚共舞。探索在左，創(chuàng)新在右，在課改之路的兩旁，我們一路耕耘，一路歡歌。要綜合利用一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)來實(shí)施教育，達(dá)成課程目標(biāo)。幼兒園不宜進(jìn)行寫字教學(xué)，不準(zhǔn)布置有書寫要求的家庭作業(yè)。當(dāng)孩子們踏入人生的第一天開始，生活即與他們密不可分，生活中蘊(yùn)含著取之不盡的教育資源，學(xué)習(xí)可以說是隨時(shí)隨地發(fā)生著，所以在幼兒園一日活動皆是課程。課程“完全根據(jù)于生活，它從生活而來，從生活中開展，也從生活中結(jié)束，不像一般地限于教材的活動”。課程的生活化要落實(shí)到生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，我們不能只把集體活動看作幼兒的學(xué)習(xí)活動，而應(yīng)該把幼兒的一日生活各個(gè)環(huán)節(jié)都賦予教育意義，做到生活教育化，教育生活化。所以，我們要安排科學(xué)合理的一日生活，使一日活動構(gòu)成一個(gè)整體，多通道、全方位地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。教師的“教”和幼兒的“學(xué)”應(yīng)滲透在幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，這正是幼兒園的教學(xué)特點(diǎn)。“一日活動皆課程”是幼兒園教育的特殊性，學(xué)習(xí)、生活、游戲與運(yùn)動四大領(lǐng)域有機(jī)落實(shí)在幼兒的一日活動中。幼兒一日生活雖然有時(shí)間限制，但是活動中會出現(xiàn)許多細(xì)瑣的小事，而這些小事往往就是我們要尋找的教育契機(jī)，我們只有用心觀察、發(fā)現(xiàn)，并生成教育活動，才能真正做到“一日生活皆課程。由此也可以說一日生活皆課程中“以游戲?yàn)橛變旱幕净顒樱瑓^(qū)域、小組、集體等多種形式有機(jī)結(jié)合，作為老師要時(shí)刻多注意各領(lǐng)域的聯(lián)系，把教學(xué)與生活游戲相結(jié)合?！币?、走進(jìn)腦科學(xué)的新時(shí)代腦部高級神經(jīng)在5歲以前是腦發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期。其主要依賴的感覺通道有視覺、聽覺、觸覺和運(yùn)動知覺及其相互間的聯(lián)結(jié)，因此，早期教育的內(nèi)容，手段要多元化教師要使用圖畫、圖表和實(shí)物等視覺刺激，調(diào)動幼兒的多感官參與。因此，幼兒的學(xué)習(xí)活動和內(nèi)容必須是有意義的。二、走進(jìn)新《剛要》的新時(shí)代“教育活動的組織形式應(yīng)根據(jù)需要合理安排，因時(shí)、因地、因內(nèi)容、因材料靈活運(yùn)用”，這為幼教課程多元化、教學(xué)組織形式化多樣化提供了法理依據(jù)；新綱要明確指出：“尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面的個(gè)體差異，因人施教，努力使每一個(gè)幼兒都獲得滿足和成功”這完全符合當(dāng)代全人教育觀的思想。在注重體、智、德、美、勞全面發(fā)展的同時(shí)，也適應(yīng)當(dāng)?shù)匾蛉硕惖貙?shí)施有所側(cè)重的教育，既力求在均衡中突出重點(diǎn)，在全面發(fā)展教育的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的因材施教，而不是機(jī)械地、死板地、生硬地要求“一碗水端平”。幼兒園應(yīng)在綜合考慮了自身信念、辦學(xué)宗旨、社區(qū)背景、家長要求、教師素質(zhì)、師生比列、課室空間、現(xiàn)有資源以及幼兒能力等因素之后，在決定選取最適合、最貼身的課程模式，切忌人云亦云、追風(fēng)趕
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