【正文】 中始終強(qiáng)調(diào)的是自主、真實(shí)、創(chuàng)新的 個性化教學(xué)思想。提倡學(xué)生自主擬題，① ①韋志成：《作文教學(xué)論》第46頁，廣西教育出版社，2002年1月版 重慶市教育科研骨干答辨論文少寫命題作文。在作文教學(xué)中落實(shí)“課標(biāo)”精神，最主要的就是要貫徹作文個性化的教學(xué)理念。個性與個性化“個性”一詞是由拉丁語人格面具（Persona）演變而來的，原意是假面具，進(jìn)而引申為一個人的獨(dú)特心理特征，進(jìn)入心理學(xué)范疇，上個世紀(jì)初被引入教育學(xué)。一般地講，“個性是在一定的社會歷史條件下，通過社會實(shí)踐活動形成和發(fā)展起來的，是個體在社會實(shí)踐中作為主體而表現(xiàn)出來的思想和行為的總統(tǒng)特征。其中，創(chuàng)造性是個性的核心品質(zhì)?！眰€人良好的個性意識和個性特征強(qiáng)烈地影響著個人的創(chuàng)造力的發(fā)展，是人才成功的關(guān)鍵之一。這里的“化”具有轉(zhuǎn)變、生成與發(fā)展的意思?？梢?，教育對個性施加影響的過程即是所謂“個性化”的過程，受教育者的個性得到了全面、充分、自由發(fā)展的過程也是“個性化”的過程。這一概念主要關(guān)注的對象是學(xué)生。它既關(guān)注了學(xué)生作文的發(fā)展變化，也關(guān)注了教師個性化教學(xué)的形成。作文個性化不僅是方法、過程和結(jié)果，還是思想、原則和方向?！皞€性化”是目標(biāo)，“個性化發(fā)展”才是目的。它除了所涵蓋的學(xué)科定義和學(xué)科使命外還包含著層面的內(nèi)涵：（1）在教學(xué)目標(biāo)指向上，把培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良素質(zhì)最終形成以“自由個性”為核心的全人格作為教學(xué)的終極目標(biāo)；（2）在教學(xué)過程中，充分尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，尊重學(xué)生的個體差異，采取與之相適應(yīng)的個性化與個別化的教學(xué)方法；（3）在作為評價體制上，大破傳統(tǒng)作文教學(xué)概念化、模式化的評價的評價方法，采取多元化的評價方式，對不同學(xué)生提出不同層級的教學(xué)要求。它是個性化教育理念在作文教學(xué)中的一種反映，它蘊(yùn)涵了以下一些基本理念。作文是書面形式的一種人際交往與信息交流，是言語交際的書面表達(dá)活動。從心理學(xué)角度看，書面語言同口頭語言和內(nèi)部語言有根本的區(qū)別，它是一種特殊的心理形成物。同口頭語言和內(nèi)部語言相比，它可以更加充分地表達(dá)交際的內(nèi)容，并且是由不同的動機(jī)所引起，也具有更大的隨意性和自覺性。它們之間的關(guān)系是：需要引起動機(jī)，動機(jī)支配行為，行為指向目標(biāo)。從人的最基本需要出發(fā)，有生理、安全、歸屬、自尊四種需要，統(tǒng)稱為“匱乏性需要”。當(dāng)匱乏性需要得到滿足，就產(chǎn)生成長性需要。這樣的作文就是一種最高境界的作文?！耙蛐枰魑摹笔亲魑膫€性化的核心理念。作文本來就是學(xué)生以“自我”為中心“認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程”，是個體的精神活動，它緣于個人表達(dá)情意的需要和與他人交流的需要。在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對學(xué)生的“自主”寫作作出了明確的教學(xué)要求：“為學(xué)生自主寫作提供有利條重慶市教育科研骨干答辨論文件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。”作文個性化與課標(biāo)精神是一脈相承的，只有讓學(xué)生自主寫作，才有可能使學(xué)生作文個性化發(fā)展。切實(shí)落實(shí)“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，讓學(xué)生成為作文的主人，讓作文成為孩子們自發(fā)的需求、自愿的行為、自主的選擇、自由地抒發(fā)，必然會改變“千篇一律”、毫無個性的作文現(xiàn)狀。寫真文，讓作文與做人同步發(fā)展?！皩懻嫖?，做真人”是作文個性化教學(xué)理念中人文思想的體現(xiàn)。作文教學(xué)是師生人性集中體現(xiàn)的領(lǐng)域，作文與做人的同步發(fā)展是作文個性化發(fā)展中同樣值得關(guān)注的教學(xué)理念，人文脫離的“人”與“文”都必將是孤立的、片面的、虛假的。“個性化作文”所張揚(yáng)的個性是健康的個性，積極向上的“個性”，反對矯揉造作、故弄玄虛的個性張揚(yáng)。周一貫先生提出“兒童作文，呼喚兒童精神”，正是追求一種積極向上、純真美好的境界：“作文連著健康的生命，讓作文與生命一樣精彩！”因此，寫真實(shí)的作文是個性化作文發(fā)展最基本的要求。堅持個性化的“差異教學(xué)”，落實(shí)“多元發(fā)展。造成人的個性差異的原因有先天因素所致，也有后天環(huán)境的影響所致，但都是客觀存在的。對個性的消磨，就是對創(chuàng)造性的消磨。差異性沒有了，創(chuàng)造性的基礎(chǔ)就喪失了?！盎谌擞卸嘣芰?、多元智慧，也存在多元差異，所以作文教學(xué)應(yīng)該適應(yīng)和滿足具有多元差異的學(xué)生不同寫作發(fā)展的需要。海德格爾指出：“語言是人的存在家園”，“在通向語言的路上”就是要“親身”去“體驗(yàn)”，去體察語言的特點(diǎn)，而不是把“語言”作“事實(shí)”來靜觀，把它作支離破碎的分解，語言與人的存在相聯(lián)系，是人對本真的存在的體驗(yàn)。文如其人，人如其文，文學(xué)亦人學(xué)，文品即人品，作文也就是人的真實(shí)靈魂的投射、真實(shí)人格的反映。這是一個抽象的指向性目標(biāo)，不是作文教學(xué)獨(dú)自可以承擔(dān)的責(zé)任，它是需要全人類共同努力才能實(shí)現(xiàn)的教育總目標(biāo)，所以看做是理想目標(biāo)。能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作。（2）前瞻目標(biāo)：在工具性教育觀的統(tǒng)攝下，作文教學(xué)的主體地位嚴(yán)重缺失，僅僅是把它當(dāng)作學(xué)習(xí)其他學(xué)科的必備工具，這是作文教學(xué)目標(biāo)的自我萎縮。作文個性化發(fā)展既然本身就是針對過去作文教學(xué)弊端提出來的，就理當(dāng)確立這個目標(biāo)。教學(xué)策略的涵義至今尚無統(tǒng)一認(rèn)識，就目前的研究成果可以歸納成以下幾種界說：行為程序說。包括合理選擇和組合各種方法、材料、確定師生行為程序等內(nèi)容。例如：教學(xué)策略“ 既是從理論的高度提出解決某一類實(shí)際問題的方法，又是對許多優(yōu)秀教師成功經(jīng)驗(yàn)、方法的理論概括。教學(xué)決策與設(shè)計說。教學(xué)技術(shù)與技巧說。教學(xué)策略的特征：（1）是為實(shí)現(xiàn)某種特定的教學(xué)目標(biāo)所采用的行為方式；（2）是一種相對系統(tǒng)的教學(xué)方法體系和教學(xué)行為程序 ；（3）既是具體教學(xué)方法的概括化又是教學(xué)理論的具體化，聯(lián)結(jié)二者之間的中介?！白魑膫€性化發(fā)展教學(xué)策略”就是依據(jù)個性化作文理念而制定的較為系統(tǒng)的教學(xué)方法體系和教學(xué)行為程序。但傳統(tǒng)作文教學(xué)也有不少有價值的東西。（一）基本策略把根本目標(biāo)指向運(yùn)用語言。正確運(yùn)用語言要以積累語言材料為前提，沒有語言材料就不能進(jìn)入寫作。“積學(xué)如積寶”，積累語言材料要一點(diǎn)一點(diǎn)地積累，積少成多。同時，要積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言形式?！?“如果不著眼于形式方面，只在內(nèi)容上去尋求，結(jié)果是勞力多而收獲少。把基本途徑指向開源引流。美國教育家B?科勒斯涅克說：“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相。葉圣陶：《葉圣陶語文教育論集》第177頁 重慶市教育科研骨干答辨論文包括為人類服務(wù)的科學(xué)技術(shù)，科學(xué)發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造發(fā)明等等?！拔摹保肝恼碌耐庠谛问?；“道”，指文章的思想，作者所要表達(dá)的情感、襟懷、理想等；“象”，指所寫的“具體事實(shí)”，“思想意識，知識見聞，生活經(jīng)驗(yàn)，審美觀點(diǎn)”，就是文章的“質(zhì)”。作文教學(xué)的過程就是“取象”——“明象”——“悟象”的過程，體現(xiàn)了認(rèn)識生活、理解生活到表現(xiàn)生活的過程?！睂W(xué)生常感作文難，究起實(shí)質(zhì)就是缺乏“象”。根據(jù)測定：一個人的知識靠親身實(shí)踐得來的僅占20%，而80%的知識靠閱讀得到。人們通過閱讀不但能獲取知識，還能加深認(rèn)識，提高觀察、分析和理解生活的能力。作文個性化發(fā)展教學(xué)要大力倡導(dǎo)個性化閱讀，使作文之“流”更加豐盛。說話是運(yùn)用口頭語言表情達(dá)意的一個復(fù)雜的生理、心理過程，具有想和說的一致性、脫口而出的定型性、說話效果的定向性和說話本身的特殊性。說話與寫作雖各具特點(diǎn)，但在運(yùn)用語言上有著一致性，因此必須也可以溝通。（二）相關(guān)策略從需要出發(fā)，著力培養(yǎng)興趣。托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生興趣。興趣是促使人們認(rèn)識事物的一種積極的特殊傾向，常由新異的刺激引起，因而新的學(xué)習(xí)內(nèi)容、新的教學(xué)方法等都能引起學(xué)生的興趣。重慶市教育科研骨干答辨論文引導(dǎo)寫新人新事、展示社會新風(fēng)尚，出新題目，用新材料，讓學(xué)生耳目一新，愿寫愛寫。人本性好奇，用奇能激發(fā)興趣。（3）以美激趣。學(xué)生渴求美、愛美，在感受美的時候，得到了審美愉悅的精神享受，增加了興趣。（4）以疑激趣。如喚起學(xué)生對所寫事物的驚疑，啟疑開竇，讓學(xué)生想寫愛寫。興趣同人的情緒體驗(yàn)相聯(lián)系在一起，帶有濃厚的情緒色彩動情的東西令人向往，熱愛的東西能產(chǎn)生興趣。用心理能力的發(fā)展促進(jìn)語言能力的發(fā)展，調(diào)動學(xué)生非智力因素的情感，為寫作智力活動提供取之不盡用之不竭的動力，激發(fā)情感和情緒是作文訓(xùn)練的突破口。讓學(xué)生成為作文的主人。要讓學(xué)生寫出體現(xiàn)自己“本色”的作文，教師必須將寫作的權(quán)利交給學(xué)生，減少教師的干涉，學(xué)生寫什么，怎么寫是他自己的事，教師在教學(xué)中重在營造一種和諧的寫作情境，打開學(xué)生習(xí)作的思路，讓學(xué)生能夠自主作文，說真話、抒真情，情動才能辭發(fā)。關(guān)注學(xué)生生活，展示學(xué)生個性?！弊魑膫€性化發(fā)展并非追求另類，標(biāo)新立異，而實(shí)際上就是要關(guān)注學(xué)生的生活，讓作文回歸“本真”狀態(tài)，體現(xiàn)“人之本色”?！皬纳貞c市教育科研骨干答辨論文活來，說老實(shí)話”。讀書與實(shí)踐都是豐富學(xué)生精神生活的重要方式，可以為學(xué)生寫作提供比較豐富的寫作材料。引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，做生活的主人，學(xué)會生活，感受生活。引導(dǎo)他們過好學(xué)校生活，更引導(dǎo)他們過好校外生活；引導(dǎo)他們關(guān)心國家大事，更引導(dǎo)他們關(guān)心身邊的平凡小事。尊重學(xué)生差異，實(shí)施個別化教學(xué)個別化教學(xué)（individualized instruction）個別化教學(xué)，是一種能依據(jù)學(xué)生的個別差異，彈性處理各項教學(xué)因素，如運(yùn)用不同的教學(xué)方法、教學(xué)形態(tài)、教學(xué)進(jìn)度等，使每個學(xué)生皆能掌握適合的教材，以達(dá)到個別化學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)。個別化教學(xué)，“就其實(shí)質(zhì)來說，意味著尋求各種不同的變體和途徑，籍以按照各種不同的個人的特點(diǎn)去達(dá)到一般的教學(xué)目標(biāo)?？梢员憩F(xiàn)為教學(xué)目標(biāo)的個別化，即對不同年齡階段、能力水平、智力程度、個性特征的個體制定不同的作文教學(xué)要求，因材施教；也可以表現(xiàn)為教學(xué)評價個別化，即對不同個體采取不同的評價標(biāo)準(zhǔn)和評價方式；更可以表現(xiàn)為教學(xué)方式的個別化，如采用靈活的命題、靈活的教學(xué)形式、選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)境等。美國學(xué)者沃爾伯格（H?J作文個性化發(fā)展教學(xué)與個別化教學(xué)存在天然的契合。改革評價觀念，構(gòu)建作文個性化評價體系。評價目的：促進(jìn)學(xué)生作文個性化發(fā)展水平的提高；促進(jìn)教師的專業(yè)成長和改善作文教學(xué)；促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。評價方式：多種形式、多種渠道、多種角度、多個維度互動評價：教師點(diǎn)評、學(xué)生自評自鑒、學(xué)生互評和家長（包括親朋好友）評價四者結(jié)合。作為體現(xiàn)“以人為本”的小學(xué)生作文個性化發(fā)展教學(xué)策略，契合了素質(zhì)教育的思想和課程改革的精神，有利于課程培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成，它必然使教學(xué)既符合規(guī)律性，又符合目標(biāo)性?！@個研究是有益的，但更是復(fù)雜而艱巨的。在我國，強(qiáng)調(diào)文章抒寫“個性”早在三十年代就是相當(dāng)凸現(xiàn)的一個走向、流向或現(xiàn)象，是那時的一種很好的風(fēng)氣、傳統(tǒng)和旗幟?！@個研究是有益的，更是可行的。目前存在的主要問題：（1）對作文個性化發(fā)展理解簡單膚淺；（2）教學(xué)策略在實(shí)踐運(yùn)用中的理性化程度有待提高；（3）策略指導(dǎo)下的作文個性化發(fā)展教學(xué)目標(biāo)、途徑、模式和教學(xué)方法有待系統(tǒng)建構(gòu)。重慶市教育科研骨干答辨論文參考文獻(xiàn)孫培青主編《中國教育史》上海華東師范大學(xué)出版社2000．9吳式穎主編《外國教育史教程》人民教育初版社1999．8朱德全，易連云主編《教育學(xué)概論》西南師范大學(xué)出版社2003．8韋成志編著《作文教學(xué)論》廣西教育出版社1998。11閻立欽主編〈語文教育學(xué)引論〉高等教育出版社1996。71李鎮(zhèn)西著〈民主與教育〉四川少年兒童出版社2004。從下面一個9歲中國兒童到美國學(xué)作文的情況來看，可見美國基礎(chǔ)教育中作文教學(xué)的一斑。5）老師說美國是一個移民國家，讓每個學(xué)生寫一篇介紹自己祖先生活的國度的文章。這個中國孩子以《中國的昨天和今天》為題寫了一本二十多頁的小冊子，從九曲黃河到象形文字，從絲綢之路到五星紅旗??分章分節(jié)，文章還列出了參考書目。從另次作文的思考題來看，教師充分運(yùn)用了新、奇、疑的方法激發(fā)學(xué)生的寫作興趣與動機(jī)，激勵學(xué)生強(qiáng)烈的探索與表達(dá)的欲望。調(diào)查中的每個題目是不同的側(cè)面，由于每個人對自己看法的不同，因而對每一個問題的回答也不同。請按您的實(shí)際情況填寫，不要有任何顧慮。請你仔細(xì)閱讀問卷，然后在答案紙上按自己的情況作答。作文更是這樣。寫出的文章理應(yīng)具有鮮明的個性。學(xué)生每次作文時，不知道寫什么，作文無話可說，不愛作文。有時，我們看了學(xué)生的作文內(nèi)容，感覺學(xué)生的作文存在這樣的問題：（1）作文素材缺乏新穎性；（2）學(xué)生的語言積累匱乏；（3）寫作內(nèi)容脫離生活實(shí)際。（5）習(xí)作中缺乏個人的生活體驗(yàn)。學(xué)生寫《我的父母》、《我喜歡的小動物》、《我的自畫像》，但是，實(shí)際看學(xué)生的文章，做飯的過程及自己的感受并未寫生動，問學(xué)生你做飯時都有什么感受？學(xué)生吞吞吐吐說不出來。為了改變作文教學(xué)中這種被動局面，從根本上還作文教學(xué)自身應(yīng)該有的本來面貌。另外，中年級（4年級）是學(xué)生作文的起始階段，為了讓學(xué)生在開始作文時，對作文產(chǎn)生興趣，讓學(xué)生樂寫、愿寫，讓孩子的個性寫作得以發(fā)揮，為以后的寫作奠定基礎(chǔ)。一、充分準(zhǔn)備，為課題研究順利實(shí)施奠定基礎(chǔ)（一）召開課題開題會“小學(xué)中年級個性化作文教學(xué)策略研究”課題是開學(xué)之初。本組教師在課題設(shè)立后，積極查找資料，及時反思，梳理教學(xué)中的問題，歸納成條，進(jìn)行研究。為了使這次課題研究能夠順利進(jìn)行，同組經(jīng)過多次研究，于2014年9月召開了課題研究會議，隨后，同組教師共周努力，竭盡全力支持并搞好課題研究工作。（三）學(xué)生作文問卷調(diào)查，為課題研究做好鋪墊我們對中年級（4年級）的109名學(xué)生進(jìn)行作文問卷調(diào)查。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn) ％的學(xué)生沒有讀書時間，沒有廣泛的知識儲備，所以作文時無從下筆。％的學(xué)生會在作文中體現(xiàn)個人的相法及觀點(diǎn)，大部分學(xué)生只是在記敘自己看到、聽到的或想象的事情，（作文成了流水賬）很少有自己的真實(shí)想法，甚至有的學(xué)生都不知道該想些什么。小學(xué)生作文是觀察、思維、表達(dá)的有機(jī)結(jié)合，是運(yùn)用語言文字表達(dá)自己主觀見解的直接方式。離開教師的指導(dǎo)，％的學(xué)生沒材料可寫，％的學(xué)生習(xí)作無從下筆，然而，一旦指導(dǎo)，習(xí)作中充斥的大多是教師的見解，教師的情感，學(xué)生只是簡單接受而已,他們認(rèn)為只要按照老師的要求完成就一定是好作文，所以大多數(shù)學(xué)生只會用“同一個大腦”寫作文。％的學(xué)生喜歡童話，％的學(xué)生喜歡寫想象作文，％的學(xué)生喜歡寫寫人記事的文章。（四）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，深入理解課題更新教育觀念是教育科研的首要條件，也是課題研究的關(guān)鍵。我們通過搜集與課題相關(guān)的理論文章進(jìn)行學(xué)習(xí)和觀看名師教學(xué)光盤等方式，更新教師的觀念。二、認(rèn)真組織實(shí)施，推動研究扎實(shí)進(jìn)行（一）開展豐富多樣的研究活動教師層面活動（1）以課為載體，開展作文教學(xué)研究課課堂教學(xué)是開展課題研究的主陣地，在個性化作文研究中，我們以課