【正文】 用多媒體來設(shè)計(jì)一些動(dòng)畫，以此導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)。教學(xué)內(nèi)容，同學(xué)們能直觀地看到，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大大提高了學(xué)習(xí)效率，也讓學(xué)生領(lǐng)略到利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的好處，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)能夠與時(shí)俱進(jìn)，緊跟時(shí)代的步伐,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展?？梢?，多媒體教學(xué)在課堂導(dǎo)入上的重要性。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生利用生活實(shí)例來創(chuàng)設(shè)問題情境導(dǎo)入新課，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生積極思考，提出問題，并分析問題，找到解決問題的辦法。由這樣的生活實(shí)例引入，讓學(xué)生帶著問題去探究，既不會(huì)讓學(xué)生感到陌生，又能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望；同時(shí)又讓學(xué)生明確了當(dāng)堂的學(xué)習(xí)任務(wù)。，創(chuàng)設(shè)問題情境“學(xué)起于思，思起于疑。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目的，我們不妨設(shè)置懸疑來引入。同時(shí)，動(dòng)手操作也培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力。類比思想就是利用已學(xué)的知識(shí)的研究方式來研究新的問題。在數(shù)學(xué)領(lǐng)域內(nèi)，很多新知識(shí)的學(xué)習(xí)都可以用類比舊知識(shí)的學(xué)習(xí)方法來展開。又如在講《分式的基本性質(zhì)》31與是否相等？時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的問題情境：？a1n2n你認(rèn)為分式與相等嗎？與相等嗎？，問題2的出現(xiàn)，可以引導(dǎo)學(xué)生思考可不可以類比分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)來得出分式的基本性質(zhì)。其實(shí)，在數(shù)學(xué)的教學(xué)中，有很多教學(xué)內(nèi)容都可以用聞一知十的方式解決。因此，作為數(shù)學(xué)教師，我們要在課堂教學(xué)中設(shè)法創(chuàng)設(shè)適宜、新穎的問題情境，為學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)問題、提出問題提供重要的方法和手段，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中激活思想，開拓思維，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力，提高他們的學(xué)習(xí)效率。創(chuàng)設(shè)合理的問題情境,能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與動(dòng)機(jī),調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性, 本文從新課程理念出發(fā)，重新審視教學(xué)情境的概念內(nèi)涵，闡明了創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的重要意義，對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂中如何創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的教學(xué)情境進(jìn)行了探索，,以期揭開數(shù)學(xué)的神秘面紗,讓學(xué)生感受情境化的數(shù)學(xué),變抽象為具體,變枯燥為有趣,真正提高課堂學(xué)習(xí)效率。因此，教學(xué)情境是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容有目的地創(chuàng)設(shè)服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)的一種特殊的教學(xué)環(huán)境。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)中，教師只要精心創(chuàng)設(shè)問題的情境，才會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的熱情，拉近學(xué)生與新知識(shí)之間的距離，為學(xué)生的學(xué)習(xí)做好充分的心理準(zhǔn)備。通過有趣的游戲，關(guān)鍵處的設(shè)疑，恰當(dāng)處的懸念，變靜為動(dòng)的多媒體教學(xué)等，盡可能使學(xué)生感到新穎、有趣、具有新鮮感和吸引力，為學(xué)生從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”提供物質(zhì)內(nèi)容和推動(dòng)力。一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的幾種形式挖掘“生活實(shí)踐”情境，讓學(xué)生能學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容利于學(xué)生“觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)”。使他們感到“生活中處處有數(shù)學(xué)”，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)思考問題，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)分析問題、解決問題的能力。每擲一次前要思考如下問題：出現(xiàn)的數(shù)字小于0嗎？大于0嗎？會(huì)出現(xiàn)7嗎？出現(xiàn)的數(shù)字是4嗎等等。【案例2】在“一元一次方程與實(shí)際問題”中，我是這樣創(chuàng)設(shè)情境的：桂林兩大購物中心微笑堂和百貨大樓為迎接五一，都進(jìn)行促銷活動(dòng)，其中微笑堂是全場物品打六折銷售；百貨大樓是實(shí)行買兩百送一百的活動(dòng)，請(qǐng)問在標(biāo)價(jià)一樣的情況下，到哪家購物更合算？這問題一出，許多學(xué)生覺得這與自己密切相關(guān)，于是都會(huì)主動(dòng)地思考，然后解決問題。導(dǎo)趣引思，創(chuàng)設(shè)引入新課情境創(chuàng)設(shè)使學(xué)生在認(rèn)識(shí)上產(chǎn)生矛盾和沖突的問題情境，能夠激發(fā)學(xué)生求知的心理狀態(tài)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的迫切需要，上課伊始就能吸引學(xué)生的注意力和興趣，促使學(xué)生主動(dòng)思考，達(dá)到事半功倍的效果。許多學(xué)生回答能對(duì)折“幾十次”，有的還說“幾百次”。結(jié)果證明，一般對(duì)折到七次后，很難折疊了。在教師的引導(dǎo)下，將折紙與乘方知識(shí)緊密結(jié)合，學(xué)生印象較為深刻。為了讓數(shù)學(xué)有趣，讓課堂有吸引力，教師可依據(jù)教材內(nèi)容，制造一些“懸念”，讓學(xué)生步入“憤”和“悱”的境界，引發(fā)其認(rèn)知沖突，激起他們繼續(xù)探究數(shù)學(xué)知識(shí)的欲望。設(shè)：a=b，兩邊同乘a，得a2=ab，然后兩邊分別減去b2得a2b2 =abb2，即（a+b）（ab）=b（ab）兩邊同除以（ab），得a+b=b設(shè)a=b則2b=b等式兩邊同時(shí)除以b，得2=1許多學(xué)生看完后，驚訝不已，結(jié)果是“2=1”，但是2不可能等于1。最后有小組認(rèn)為問題出在“兩邊同除以（ab）”這一步上：因?yàn)椤癮=b”，ab=0，這不符合等式的性質(zhì)。如果稍不留神，這會(huì)被它“暗算”，導(dǎo)致解方程出現(xiàn)失誤。然而如果平時(shí)沒有驗(yàn)根的習(xí)慣，這個(gè)分式方程的解法必然出現(xiàn)錯(cuò)誤。因此，在平時(shí)的教學(xué)中，教師要通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的行為、態(tài)度和所取得的進(jìn)展的判斷，積極創(chuàng)設(shè)評(píng)價(jià)教育情境，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，獲得真實(shí)的成就感。對(duì)于此題，學(xué)生經(jīng)常犯這樣的錯(cuò)誤：因?yàn)榉匠逃袑?shí)數(shù)根，所以（）≥0，從而得k≤。但這樣的評(píng)價(jià)顯然缺少鼓勵(lì)與啟發(fā)，于是改為如下的評(píng)價(jià)：你已經(jīng)得到了答案的一半，思路也很清楚，再想想，當(dāng)k≤，能否k=0，為什么？這一評(píng)價(jià)內(nèi)容的改變，既增添了鼓勵(lì)的成份，又指出了回答的不足，暗示了思考的方向，顯然較原來的評(píng)價(jià)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和信心。如果課堂小結(jié)恰到好處，可以收到錦上添花的效果，使整個(gè)教學(xué)過程更加完美。即“本堂課我們學(xué)習(xí)了一個(gè)定理（垂徑定理），發(fā)現(xiàn)了一種方法（作垂直于弦的直徑為輔助線來解有關(guān)弦的問題）。此外，教師還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，靈活地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：比如利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)直觀教學(xué)情境；利用類比聯(lián)想創(chuàng)設(shè)知識(shí)遷移情境；利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境；通過游戲或競賽的方式創(chuàng)設(shè)合作交流情境等等，讓學(xué)生獨(dú)立觀察、比較，主動(dòng)聯(lián)想、歸納、類比，來增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不斷地去感受、去發(fā)現(xiàn)、去交流、去評(píng)價(jià)，構(gòu)建起屬于自己的知識(shí)，真正成為學(xué)習(xí)的主體。根據(jù)班學(xué)生的認(rèn)知水平，充分面向全體學(xué)生，設(shè)置恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)情境。情境創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)學(xué)科特色，緊扣教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，凸現(xiàn)學(xué)習(xí)重點(diǎn)，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。即作為數(shù)學(xué)問題情境的材料必須結(jié)合教學(xué)內(nèi)容；，且對(duì)學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)要有幫助。即作為數(shù)學(xué)問題情境的材料要內(nèi)容豐富，能很好地引起學(xué)生的關(guān)注和好奇以及積極探究的學(xué)習(xí)興趣。即作為問題情境的材料，必須有探究性，能喚起學(xué)生的問題意識(shí)，誘發(fā)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造意識(shí)。第四篇：初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境四川省劍閣縣鶴齡中學(xué) 楊 杰【摘 要】新教材特別重視課堂情境的創(chuàng)設(shè)，把它作為掌握數(shù)學(xué)知