【正文】 二、地球上的生命史：太古代、元古代、古生代、中生代、新生代。（四）.鞏固提升： ：成都市初中生物畢業(yè)考試 題集錦（一）11. 化石是最有說服力的生物進化證據?；涗涳@示：形成早的古老地層中，化石生物的種類 ，結構 。（），不正確的是（ ）A、單細胞生物→多細胞生物 B、低等生物→高等生物C、體形小的生物→體形大的生物 D、結構簡單的生物→結構中生代陸地上繁盛的動物、植物分別是（ ）A、兩棲類、藻類 B、爬行類、裸子植物 C、鳥類、裸子植物 D、哺乳類、被子植物2.《新課程實踐與探究叢書》P46五．板書設計（略）八年級生物說課稿3一、教材簡析《生物的變異》是初中新教材人教版《生物學》八年級下冊第二章第5節(jié)。而本節(jié)內容是上節(jié)內容的延續(xù)篇，遺傳物質的穩(wěn)定性和延續(xù)性決定了生物的遺傳，而遺傳物質的可變性又使生物可以發(fā)生變異，而且遺傳物質的變化引起的生物性狀的的改變是可以傳遞給后代的。二、教學目標根據上述教材結構與內容分析，考慮到學生已有的認知結構心理特征，制定如下教學目標：知識目標：認識生物性狀的變異是普遍存在的。并能說出引起兩種變異的原因。能力目標：初步體驗調查生物變異的方法，提高處理調查數據和分析數據的能力。情感目標：通過生物變異的事例，增強學生對生物世界探究的好奇心及保護意識，培養(yǎng)學生們嚴謹的科學態(tài)度和熱愛科學的興趣。舉例說出生物的性狀既受遺傳物質的控制又受環(huán)境的影響。變異在農業(yè)中的應用。其次，在學生自主學習的同時教師加以適當的引導，起到畫龍點睛的功效。所以我采用的教學策略是：創(chuàng)設情景讓學生舉例說出自己身邊生物變異的事例，并結合教材，得出生物的變異是普遍存在的結論。應用遺傳變異原理培育新品種，通過教材介紹的人工選種、雜交育種以及輻射育種的三種育種途徑，通過身邊的事例(肉雞、蛋雞、觀賞雞)的例證，使學生從感性知識開始，理解有關育種選種知識和意義，了解不同育種、選種方法的特點。學生可在課前先根據前面的內容的復習，掌握“基因控制生物性狀”“基因在親子代間的傳遞”“基因的顯性和隱性”“人的性別遺傳”等內容。在課堂上，學生可在老師的指導之下，理論聯(lián)系實際地學習，參與探究和討論，充分地參與課堂活動，使自己成為課堂的主人。最后我來具體談一談這一堂課的教學過程。根據學生回答的情況給予鼓勵性的評價結論：生物的變異是普遍存在的(板書)探究一種變異現象探究：花生果實大小的變異實驗小結知識延伸參考課本的探究實驗，根據自己設計的探究方案實施探究根據老師提出的問題，結合實驗的結果統(tǒng)計，分析、思考后回答學生歸納根據老師的提問發(fā)表自己的見解和疑問總結：因為環(huán)境因素的影響，其體內的遺傳物質基礎沒變，應該接近小型，反之則接近大型巡視、指導討論題(投影)從花生果實在不同長度范圍內的數量分布，你能得出什么結論?如果小花生種在肥沃土中，大花生種在貧瘠土中，結果怎樣?依據是什么?從大花生選擇飽滿粒大的種子種下去，所收獲的種子都是大的嗎?為什么?小結：通過探究花生子粒的大小，使我們明白，生物的變異首先決定于遺傳物質基礎的不同，同時也受環(huán)境的影響(板書)一粒小品種花生種子在肥沃的土壤中形成“大”種子，再種下去，那么他的后代的平均值是怎樣的?結論：變異是由于遺傳物質基礎的改變或環(huán)境因素的影響產生的，遺傳物質基礎發(fā)生改變的變異可以遺傳，單純由環(huán)境因素引起的變異，如果沒有影響到遺傳物質基礎，就不會遺傳給后代。簡介袁隆平的研究成果和意義。增強了學生的民族自豪感，吸引學生去學習培育新品種的知識。，低產抗倒伏小麥把抗倒伏的基因傳給了高產不抗倒伏的小麥，抗倒伏基因與高產基因組合到一起。課堂小結學生談本節(jié)課的學習心得：變異是由于遺傳物質基礎的改變或環(huán)境因素的影響產生的，遺傳物質基礎發(fā)生改變的變異可以遺傳，單純由環(huán)境因素引起的變異，如果沒有影響到遺傳物質基礎，就不會遺傳給后代。七、布置作業(yè)P45練習2針對學生素質的差異進行分層訓練，既使學生掌握基礎知識，又使學有佘力的學生有所提高，從而達到拔尖和“減負”的目的。謝謝!八年級生物說課稿4一、教學目標（一）知識目標：認知幾種鳥形態(tài)結構上的區(qū)別；探究鳥類適于空中飛行的形態(tài)結構特點；歸納鳥的主要特征；了解鳥與人類生活的關系。（三）情感態(tài)度與價值觀：激勵學生對生物的探索精神，培養(yǎng)學生樹立愛護鳥類、熱愛大自然的意識。三、教學難點認同鳥的身體結構與功能相統(tǒng)一、鳥與環(huán)境相適應的觀點。3教學過程八年級生物說課稿5一、說教材(一)教材地位和作用從教材的編排來看，這一節(jié)在第十五章起著承上啟下的地位。(2)舉例說出不同種性狀和相對性狀之間的區(qū)別。過程與方法：(1)通過觀察，比較自己和其他同學遺傳性狀的異同，提高觀察能力。情感態(tài)度和價值觀：通過“千里尋親”案例，關注身邊的志愿者活動，產生為社會、他人服務的意愿。(三)教學重難點：依據初二新課程標準和教學大綱要求，我確定了本節(jié)的教學重點和難點：(1)性狀、相對性狀的概念。(3)顯性基因和隱性基因。但是并沒有一個理性的認識。說教法(1)討論法(2)提問法(3)多媒體展示法(4)案例分析法(5)講授法等確定教法依據：教學方式的改變是新課程改革的目標之一，改變了過去單純的教師講授、學生接受的教學方式，根據學生的實際學習情況本節(jié)課以討論為主，創(chuàng)設情境活動。三、說學法倡導自主學習、合作學習、探究學習，學生以小組為單位，進行合作學習，喚醒學生的學習意識、挖掘學生的潛能，調動其積極性和主動性，培養(yǎng)學生自主學習的精神。讓學生從“要我學”的轉向“我要學”，從“學會”向“會學”轉變，成為真正的學習的主人。設計意圖：以學生熟悉的現象導入，激發(fā)學生的探究興趣，讓學生帶著問題進入下一活動(二)觀察，交流理解什么是性狀案例分析：千里尋親(展示課件)讓學生充當志愿者根據婦女A和婦女B以及小麗的一些外貌特征，去幫助小麗找到她的親生母親，并回答原因。讓學生對對性狀遺傳有個比較直觀的認識，從而加深對性狀遺傳的認識，同時也能聯(lián)系前面所學知識切入本節(jié)課的學習內容：人的性狀和遺傳。還能讓學生多關注身邊的志愿者活動，產生為他人為社會服務的意愿。我們身邊其它生物還有沒有遺傳現象呢?設計意圖：讓學生對遺傳性狀有一個直觀的認識討論二：生物的所有性狀都能遺傳嗎?展示圖片:設計意圖：讓學生能夠識別一些人體常見遺傳性狀的不同表現形式，幫助學生完成下面的活動，使學生明白不是所有的性狀都能遺傳。(三)共同揭開性狀遺傳的奧秘討論三：同學們對性狀和相對性狀都有了比較深刻的了解，現在請大家思考：為什么父母的許多性狀會在我們身上出現?那么父母究竟把什么東西傳給了后代，才使子女象父母呢?展示幻燈片的克隆豬資料設計意圖：通過資料分析，圖片分析以及我的指導下進一步分析，層層遞進引導學生通過自主學習和分析能進一步理解或者得出性狀是由基因控制的這個結論。出示和講解受精卵的形成圖設計意圖：可以說前面的知識都是學生能看到，能感受到的，而導致這些現象出現的真正原因學生還不知道，這就需要一個從感性認識到理性認識的過渡，受精卵形成過程就把學生從感性認識過渡到了理性認識，讓他們不僅知其然還知其所以然。在此基礎上，通過先觀察我的示范，再一起小組合作完成各種不同情況的基因圖解，讓學生真正掌握基因圖解的寫法。八年級生物說課稿6一，教材簡介：本微課選自人民教育出版社初中生物八年級上冊第五單元《生物圈中的生物》的第一章《動物的主要類群》的第四節(jié)《魚》的內容，此微課選取的是在學生學習“魚的外形與運動”之后進行的環(huán)節(jié)。二，設計理念：我在設計這一堂課時，主要從八年級學生以形象思維為主，對新事物容易產生興趣的特點出發(fā)，通過圖片、動畫、視頻等多媒體手段，幫助學生“理解魚的呼吸”重點問題，通過學生觀察魚的呼吸圖片、視頻、動畫，讓學生理解魚的呼吸過程，完善構建的知識框架。教學過程充分體現出以學生為主體，教師為主導的特點，啟發(fā)引導學生在多思考、多觀察、多參與的過程中主動地去獲取知識，體驗過程、感悟方法，以提高課堂教學的有效性。因此，本節(jié)課我主要采用引導學生自主探究、問題導學的方法，幫助學生獲得知識的同時，收獲多種能力。過程與方法：通過“觀察與思考”活動，認識魚的呼吸特點。五，教學重難點教學重點：魚的呼吸特點教學難點：魚的呼吸特點。七，教學過程：教學環(huán)節(jié)教學內容教學活動設計意圖教師的組織和引導學生活動獨立思考，自主探究一，魚的呼吸1，魚的呼吸過程？2，鰓是魚的呼吸器官提出問題：水流入魚口后，從什么地方流出？流入的水和流出的水，溶解的氣體成分有哪些變化？魚鰓的哪些特點對它在水中呼吸至關重要？魚離開水后，很快死亡，原因是什么？通過投影顯示以上內容。播放視頻：觀察魚鰓及魚的呼吸。進而明確魚的口和鰓蓋后緣交替張合主要是在進行呼吸。第二，鰓絲既多又細，在水中完全展開，擴大與水的接觸面積。觀看魚的呼吸視頻，思考，回答。觀看魚鰓的圖片，魚的呼吸動畫，思考，回答。視頻輔助學習，突破教學難點。培養(yǎng)學生結構與功能相統(tǒng)一的觀點。理解鰓的呼吸功能。組織學生回答與評價。交流，分享學習收獲和體會學會總結，表達與分享板書設計魚的呼吸1，魚的呼吸過程2，鰓是魚的呼吸器官教學反思該課例面向全體學生，關注個性差異，采用問題導學、自主探究模式，呈現教師如何引導學生學習，學生如何在教師的引導下自主學習的過程，充分體現教師的主導作用和學生的主體作用；針對八年級學生以形象思維為主、好奇心強的特點，充分發(fā)揮多媒體在學科中的運用，通過圖片、視頻、動畫提高學生的學習興趣。八年級生物說課稿7一、說教材（一）說教材所處的地位及作用：本節(jié)的內容為北師大版八年級生物上冊第6單元《生命的延續(xù)》中第20章《生物的遺傳和變異》的第4節(jié)《性別和性別決定》。本節(jié)內容可以滿足學生對于性別決定和性別遺傳知識的需求。通過本節(jié)的學習，使學生科學地理解和正確地對待生男生女問題，同時，生男生女的原理的分析又是對上一節(jié)《性狀的遺傳有一定的規(guī)律性》中遺傳圖解的鞏固，因此，本節(jié)內容對確定科學的人生觀和價值觀有極其重要的作用。并結合本校學生的實際情況，制定了如下教學目標：知識目標：以XY型為例理解性別決定的知識，說明人的性別差異是由性染色體決定；能力目標：培養(yǎng)學生的觀察能力、綜合分析能力、應用規(guī)律解決問題的能力，獲得研究生物學問題的方法，解釋生男生女及機會均等；情感目標：對學生進行辯證唯物主義觀點及人口教育。（三）教學重點、難點及確定依據重點：人類性別決定的方式和生男生女的原理。符合課改理念。這與人們生活關系密切，也是學生感興趣的話題，有必要通過教學了解科學真相。在生理上，一對夫婦生男生女的機率如何，在知識聯(lián)系上屬于斷層，突如其來，而且比較抽象，難以理解，因此確立為難點，教學中通過學生的游戲活動來突破這個難點。二、說學法（一）學情分析：（1）心理和生理特征：從年齡特征來看，初二學生平均年齡15歲，對什么事情都很好奇，具有一定的探索精神。因此，在學習過程中老師注重正確引導學生思維，利用學生已有的知識和方法去分析問題、得出結論。（3）知識障礙：學生在學習過程中由于認知水平的差異會產生不同層次的學習成果和不同的學習體會，在生男生女的原理中機率是相等的，對個別學生可能會造成認知上的困難，在綜合運用上需要老師進行適當的引導。我設計了激發(fā)學生參與的學習的情景，通過學生做游戲的活動形式來激發(fā)學生渴求知識，真正體驗“在學習中游戲，在活動中學習”的新理念。根據學生的特點，我采用讀圖分析、游戲等活動，引導學生觀察男女性染色體對比圖，生男生女遺傳圖解分析，并通過讓學生參與游戲加深生男生女原理的理解。三、說教學方法基于教材特點和學生的認知規(guī)律，我運用計算機輔助教學，形象直觀地展現給學生。既有利于重點的突出和難點的突破，又有利于教學效率和教學效果的提高。思路清楚、層次分明。（二）過程與方法：閱讀課文，篩選主要信息；在掌握“生物入侵者”概念的基礎上，明確說明順序，討論說明方法，品析說明語言。教學重點：理清說明順序；把握說明方法。二、說學情對教材進行分析并且了解教學目標之后，就不難理解本節(jié)課的重點與難點，因此，根據我了解本班學生的認知程度和思維能力，我覺得學生在獨立思考、合作探究、回答問題等方面有條不紊，學生發(fā)揮了主體作用，體現了本班學生的素質很高，完成了我設計的教學目標。因此，我采用了朗讀法，多媒演示法、合作交流法。要想獲取文中的信息，必須通過朗讀對課文的感知來了解。合作交流法：學生可把疑難問題解決，通過探究發(fā)現一些真理，獲取更多的知識?！睅讉€人在一起交流，一定能收到事半功倍的效果。五、說教學過程一、欣賞圖片、激情導入；二、朗讀課文、整體感知；怎樣理解“入侵”和“生物入侵者”？用自己的話說一說。四、合作交流、探究方法；本文運用了哪些說明方法，并說明它們的表達效果。2）可用 文中“ ”這句話運用了 的說明方法 說明了 的特點。，師生共同解答 。針對“生物入侵者”的危害，生物學家和生態(tài)學界的人士持不同的態(tài)度，你贊同誰的觀點？1，學生分甲，乙兩組展開討論。八，拓展延伸、鏈接生活生物入侵者在你的生活中有沒有聽說過或看到過？說說他們有沒有給人們帶來危害。九、課堂小結，結束新課讓我們共同努力抵抗“生物入侵” ！讓我們用心關愛我們的大自然。八年級生物說課稿9一、說教材本節(jié)內容講的是免疫的基礎知識。掌握了這部分知識對于學生增進身體健康有一定的幫助。這節(jié)課的學習又為下一章《用藥和急救》的學習打下基礎。（1）說出人體三道防線的組成和功能；（2）說出非特異性免疫、特異性免疫的概念和抗原、抗體的概念；（3）通過分析文字和圖片資料來提高學生分析說明問題的能力及交流合作的能力。、難點本節(jié)課的內容由人體的三道防線