【正文】 、合作、探究為主的學習方式，逐漸深入人心。同樣是教師，為什么有些能夠成為名師，有些能夠取得較好的教學效果?我想關鍵還是在于這些教師有自己獨特的思想，能夠把握教學的核心，在具體教學活動中有自己獨特的思考。每個學生的智力水平和情感因素又各不相同，教師的教學理念、教學目標和教學內容的設計和實施都必須面向全體學生?！彼鶑娬{的是教學過程是師生交往、共同發(fā)展互動過程。三、要創(chuàng)設以人為本的情境教學在小學英語教學中，興趣、情境、活動是三個非常重要的因素。教師要保持學生學習的興趣，就必須精神設計教學活動，并使活動情境化。四、要培養(yǎng)學生的綜合能力教師傳授英語的過程，是學生增長知識、掌握技能、學習文化、提高語言運用能力的過程，也是他們豐富情感、陶冶情操、展開聯想、進行創(chuàng)造性思維的過程。抓好語言技能訓練，促進學生綜合語言運用能力的發(fā)展。注重營造生動的理念，活潑的課堂五、有靈活有效的任務型教學任務型教學側重語言的內容大于語言形式結構，它強調讓學習者在“做事”的39。所以我們在設計時應該注意趣味性、情感性、寬容性和學科融合性。評價主要是為了了解學生的學習發(fā)展，檢查英語教學是否達到教學目標，揭示英語教學過程的價值和效果，進一步調整和改進教學方法，促進每一個學生的發(fā)展，提高教學質量。七、教學模式與方法根據小學生學習的特點，小學英語教學要創(chuàng)建以活動課為主的教學模式。小學英語教學不講解語法概念。小學五、六年級的英語教學，在進一步加強學生聽說能力的同時，發(fā)展初步的讀寫能力，為進一步學習打好基礎。我一直在實踐中不斷摸索學習。我對新課標的最大的體會是：新課標體現了以人為本，密切結合學生的生活實際，讓學生在活動中去學習英語，通過說說、聽聽、唱唱、玩玩等形式，讓小學生感受到學習英語的快樂，從而培養(yǎng)學習英語的興趣。《英語課程標準》明確指出，英語課程要面向全體學生，注重素質教育。在英語學習的過程中，發(fā)展有效的學習策略，強化祖國意識，開拓國際視野，形成一定的綜合語言運用能力。這就要求我們的教師在備課時就要考慮學生的這些經歷、情感、思想和認識，從而激活他們的這些實踐經驗，讓他們積極主動地參與到教學活動中來，從而最大限度地發(fā)揮他們的主體作用，把舊課堂的“要我學”變?yōu)樾抡n堂的“我要學”，適時地激發(fā)他們的學習熱情，培養(yǎng)他們的學習興趣，讓課堂真正成為有趣、有序、有效的課堂。改版后的《英語課程標準》特別強調學生要能用所學的英語做事情，在做事情的過程中發(fā)展語言能力、思維能力以及交流與合作的能力。在教師的引導下，通過觀察、發(fā)現和歸納等方式，掌握語言的規(guī)律，形成有效的學習策略，通過交流與合作發(fā)展交流與合作的能力。三、注重評價對學生的激勵作用，建立了形成性與終結性相結合的課程評價體系?！队⒄Z課程標準》提出英語課程的評價體系要注重體現學生在評價中的主體地位，力求評價方式的多樣化。為了全面、公正地對學生進行評價，不僅評價的形式要多樣化，還要保證評價主體的多元化，提倡學生、同伴、教師、家長等共同參與評價。新的評價體系體現了評價主體多元化、評價形式多樣化以及評價目標多層次的特點。新課標提出了形成性評價與終結性評價相結合、定性評價與定量評價相結合、他評與自評相結合、綜合評價與單項評價相結合等多種評價方式，既關注學習結果，又關注學習過程。持續(xù)培養(yǎng)學生學習英語的興趣，這也是小學英語教學的目的之一。在英語教學過程中，就要把握好小學生的初步興趣，這種初步興趣就是學生在開始學習英語時有一種很強的好奇心，而這種初步興趣是極不穩(wěn)定的。如果教師所設計的教學形式不符合小學生的認知規(guī)律和心理特征，那么，學生對英語學習的初步興趣就會喪失殆盡，更談不上對英語的熱情和愛好了。此次學習使我受益匪淺，對小學英語教學有了更深刻的理解和認識。以上是我本次學習的粗淺體會，我想更多的還需要我在實際工作中深入基層，深入課堂，認真踏實的學習和實踐，一點一滴地積累本地經驗，更好的幫助一線教師提升自身素養(yǎng)，更好地提高教育教學質量，更好地提高學生語言學習的交際能力。在教學實踐中，確實能不斷創(chuàng)新技法與手段，課堂教學也取得了良好的效果，教學業(yè)績名列前茅，只是苦于沒有一套屬于自己的、系統(tǒng)的教學理論給自己的教學工作以有力的支撐，因而在學術論壇難以獲得話語權。今年很幸運地成為一名“國培計劃”小學英語骨干老師遠程培訓學員，足不出戶，就能系統(tǒng)地聆聽和學習專家解讀全新的英語教學理念，同時還能觀摩和欣賞名師的課堂風采，真是受益匪淺。一、開展素質教育，注重英語學習對學生發(fā)展的價值現如今，越來越多的教育者注重素質教育，也確實在潛心研究我們的教育，形成了更加以學生發(fā)展為本的教育觀念?！币郧?，我們只知道一味地、單方面地知識輸出，一節(jié)課40分鐘下來，老師講的口干舌燥，學生聽的精疲力竭。小學英語課是實踐課，小學英語教師應該堅持英語教學的實踐性原則，徹底改變知識傳授單向活動的教學方式。聽了王老師的講座后，我更堅定地認為缺乏“思維”的語言，宛若沒有靈魂的舞者，咋看曼妙，細看無味、無趣。二、重視學習過程，培養(yǎng)與保持小學生學習英語的興趣“每朵花都有開放的權利”，每個小孩有學習的權利，老師也有讓每個小孩學好英語的義務。在一節(jié)課中，教師是引導者，對整個課堂的進度及學習的重點、難點進行相關指導，引導孩子學習，給孩子創(chuàng)造一個很好的學習程序。孩子是處于相對學習的階段，而且，孩子學習英語的路還很長，我們要充分發(fā)揮教師的正確的引導，并采取相應的引導方式，啟發(fā)并保持孩子學習的興趣。要充分考慮到學生的現有基礎、學習潛能、興趣愛好、學習風格等方面存在差異的客觀現實。應盡可能滿足不同學生的學習需要。每當回答完問題或是做了件事的時候，孩子總會向老師投來期待的目光！無論是好事還是壞事，老師都應有相適應的評價。評價應該具有描述性、具體性并得體！應為一件事都有利弊，我們應該為學生指出他們正確的一面，從而激勵孩子在以后的生活中做得更好！作為老師，我們還要能以多元優(yōu)化的評價方式評價學生綜合語言運用能力的發(fā)展水平，并能通過評價激發(fā)學生的學習興趣，促進學生的自主學習能力、思維能力、跨文化意識和健康人格的發(fā)展。我一定認真把握這次培訓學習的機會，深刻領會新課標的核心價值追求，創(chuàng)新地實現自身教學的轉型，積極努力成為會教、樂教的新型教師，并能以一個處于學習型社會中的學習者的身份，重新定位自己在新課程改革中的角色，全面能動地發(fā)展自己，完善自己。通過對標準的學習，下面從寫字、閱讀、習作三方面談一談我的學習體會。第一學段，識字量由“16001800”改為“1600左右”，寫字量由“8001000”改為“800左右”。第三學段，認識常用漢字3000個左右，其中2500個會寫。調整之后，低、中年級適當減少了寫字量，高年級相應增加了寫字量，整個小學階段識字寫