【正文】 握文章的主要的中心思想。李時珍夜宿古寺教學反思3“上節(jié)課我們已經(jīng)初步了解了《李時珍夜宿古寺》這篇課文，它主要寫了哪幾件事？”這是上第二課時時我向?qū)W生提的問題。這是什么原因造成呢？回想上節(jié)課的上課情形，我讓學生想一想這個問題，因為趕著上下一個環(huán)節(jié)，就匆忙得一帶而過。至于那些沒有舉手的同學他們對這個問題考慮得怎么樣？還是根本就沒想？當時我沒有深究。怎樣促進這些學生也能思考呢？最近上課時，要求學生在課文中作記號，寫批注。如果能引起所有學生都積極主動地思考。了解人物的品質(zhì)是本課的39。本課我主要圍繞著“李時珍具有怎樣的精神？你從文中的哪些語句看出來？”層層展開教學。要說說你向他學習什么。反思四：李時珍夜宿古寺教學反思《李時珍夜宿古寺》記敘的是我國偉大的醫(yī)藥學家李時珍不顧年歲大，為修好《本草綱目》，住破寺、啃干糧，在月光下認真記載尋訪所得的事跡，表現(xiàn)了李時珍不怕吃苦的可貴精神和嚴謹踏實的認真作風。李時珍夜宿古寺教學反思4這篇文章對我國古代偉大的醫(yī)學家和藥物學家李時珍的描寫，為了寫好《本草》住破寺，吃干糧，還在月光下認真記載尋訪所得，冒著生命危險品嘗藥草，都是為了表現(xiàn)李時珍不怕吃苦的可貴精神和嚴謹踏實的認真作風。精神后，引導學生思考：李時珍夜宿古寺苦在哪里？學生能從這段文字中的“到處灰塵、斷垣殘壁、長滿青苔、厚厚的蜘蛛網(wǎng)”體會到了古寺的破敗，從而了解到李時珍住得苦。龐憲用陶碗舀來泉水，煮沸后，兩人便坐在火邊，一邊喝水一邊啃干糧。從而，引導學生從“饑餐渴飲”進一步體會他們倆的苦，另一方面則在潛移默化中教給學生聯(lián)系上下文理解文本的方法。在教學中，我引導學生反復讀課文，整體把握文章，越讀越深入。像這樣的品讀在教學中有多處，我深深覺得，學生在朗讀中的體驗逐漸加深，感情變得豐富起來，對人物及情感的把握越來越準確。三、討論，體會“苦”在第二課時設計中，我緊扣課題《李時珍夜宿古寺》，抓住了三個關鍵問題展開課文，李時珍為什么要投宿在古寺？ 李時珍夜宿的古寺是怎么樣的？李時珍在古寺中做了哪些事？在讓學生分別尋找問題答案的同時，引導學生反復朗讀課文有關詞句，還讓學生結合自己的39。另外，在對文章中多處景色描寫在教學中顯現(xiàn)的略輕些，如在處理時13節(jié)時，可引導學生對這處描寫在文中起到的作用加以引導、探究。李時珍夜宿古寺教學反思6李時珍傾注了畢生的精力和心血，耗費30年的時間，三易其稿，終于寫成醫(yī)學巨著《本草綱目》，嘉惠后世，奠定了他作為和醫(yī)圣張仲景齊名“醫(yī)林二圣”的地位。醫(yī)圣李時珍的名字，不僅在我國醫(yī)藥史上閃耀著熠熠光輝，而且還不容置疑地載入了世界科學偉人的名錄。李時珍的醫(yī)圣風范如果用事情來一一羅列，恐怕兩火車也不夠裝。一是動作描寫。一座破敗的門古寺李時珍尚且要“輕輕推開”，可見他愛惜物品的程度，萬民的生命在他心目中的地位就更不用說了?！耙鼓唤蹬R了，師徒倆找來些枯枝雜草”。但李時珍卻沒有擺師傅的架子，和徒弟一起去找枯枝雜草。當龐憲看到房屋輪廓時，忍不住喜出望外地說：“先生，你瞧！”而此時李時珍卻什么也沒有說。但在這時，李時珍卻對龐憲說：“我們就在這里住一夜吧。在火邊，李時珍問徒弟：“龐憲，覺得苦嗎？”李時珍和徒弟為了《本草綱目》，過的是饑餐渴飲，曉行夜宿的生活，怎能不苦？可是李時珍自己卻不叫苦，反而關心的問徒弟‘覺得苦嗎？’好一個體貼的師傅，在等級森嚴的封建社會，李時珍待徒弟就像自己的孩子一樣，可見，他是多么體諒年輕人，關心年輕人！聽到龐憲的39。而這樣一個內(nèi)斂的人在表達自己的人生價值取向時卻好不含糊：“長年累月的奔波，在破廟里過夜，比住在家里苦多了。”好一個萬民得福，這就是醫(yī)圣的氣度，醫(yī)圣的胸襟，醫(yī)圣的至善之境?！崩顣r珍顧不得一天的勞累，還要記錄當天的尋訪所得，為了早日完善《本草》造福萬民，他像一匹不知疲倦的駿馬，孜孜不倦的耕耘。李時珍就是這樣的一個行者。第一次出現(xiàn)李時珍行為描寫是在師徒二人在火邊啃干糧?？梢姡麄冊诼飞喜煸L藥材的時間長了。李時珍從不叫苦，他那辛苦一人，造福萬民的精神就在這一啃里。是藥三分毒，有的藥甚至還有生命危險，李時珍作為一代名醫(yī)，他難道不知道嗎？絕不！還有一次，李時珍為了試一試曼佗羅的藥性，因為麻醉性太強，幾天昏迷不醒，家人焦急萬分。四是神態(tài)描寫。好一個笑字！面對為訪藥材要曉行夜宿的翻山越嶺，跋山涉水的行之苦；面對住古寺不能洗澡，不能熱水洗腳臉，沒有安榻的住之苦；面對又破又臟的衣之苦；面對啃干糧，喝泉水的食之苦。李時珍卻仍然能“笑”問徒弟，李時珍的以苦為樂的樂觀精神怎能不叫人肅然起敬！五是意境刻畫。圓盤似的月亮，慢慢移到了當空。但聯(lián)系全文，一推敲，我們就知道，第一句話是我們常人對陰森森的古寺的一種毛骨悚然的感覺。佛教中常以月亮來比喻世界與本性的空明澄澈，同時也是人內(nèi)心“無念”的具體表現(xiàn)。作者正是借“月”釋懷，將李時珍除《本草綱目》外心五雜念的醫(yī)圣風范展現(xiàn)在我們面前。一座刻著李時珍名字的豐碑豎在我的心中。文章分別從三部分入手來體會李時珍嚴謹認真，不怕吃苦，為民造福的高貴品質(zhì)。在課前做了充分的預習工作，孩子們對課文的理解很到位。學生們在初讀課文時一下就能抓住關鍵詞語“灰塵”、“青苔”、“蜘蛛網(wǎng)”體會到古寺的破敗，再次品讀課文時，學生就能再次的從文字中尋求到文字的魅力，還未等我的提醒，很多學生已經(jīng)等不及的要發(fā)表自己的新發(fā)現(xiàn)的39。”教學到這時，我就感覺到對于四年級這樣課文深層的理解，孩子們已經(jīng)開始慢慢得走上了軌道，而且走的還是順利的。深夜了，李時珍不顧勞累，借著月光在認真地記錄白天的尋訪收獲，為了記載準確，不怕風險，親自品嘗草藥。學生各抒己見，踴躍發(fā)言，有的是告訴我了解到了有關中藥的作用，有的是說當醫(yī)生真不容易，而更多的孩子能夠抓住課文中心體會到李時珍為編好《本草》而不怕吃苦受累嚴謹認真，為民造福這一中心。在教學時緊抓中心，細細品悟，和孩子們一起受了洗禮。為了引導學生更深入地體會文章的中心，我引導學生從第七自然段入手學習課文，設計了以下的教學環(huán)節(jié):一、緊扣“苦”字，對課文進行有效地整合。這幾個部分是形散而神不散的。最后，又回到第七節(jié)，使學生體會到李時珍吃這么多苦是為了萬民得福。二、抓重點詞句，引導學生朗讀感悟。這些內(nèi)容從不同的角度突出表現(xiàn)了李時珍不怕吃苦、不怕危險、一心為民的精神境界。在此基礎上，引導學生抓住一些關鍵詞句有感情地反復朗讀，加深感悟。李時珍夜宿古寺教學反思9本課記敘的是我國古代偉大的醫(yī)學家和藥物學家李時珍不顧年歲大為修好《本草綱目》住破寺、吃干糧，以及在月光下認真記載尋訪所得的事跡，表現(xiàn)了李時珍不怕吃苦的可貴精神和嚴謹認真的塌實作風。在對于本課的理解上，我們不能孤立在局部，而要注意從整體上把握，注意文中的前后聯(lián)系。在教學時，我讓學生根據(jù)課題展開學習，學著老師的39。通過教學，學生學會了根據(jù)課題學習，可以知道文章的主要內(nèi)容，把握重點。但是老師在課堂上語言的引導不夠，對當時人民的生活情況沒有提前搜集更多的資料，使學生對當時人們生活的疾苦體會得不夠深刻，以至在走進李時珍的內(nèi)心世界時，不那么水到渠成。李時珍夜宿古寺教學反思10《李時珍夜宿古寺》是國標本第七冊的一篇人物故事，課文寫了我國古代偉大的醫(yī)學家和藥物學家李時珍為修訂好《本草》，帶著弟子外出察訪藥材，深入山林錯過了客店，在古寺住宿的經(jīng)歷，表現(xiàn)了李時珍為修好《本草》不怕吃苦、一心為民的可貴精神和嚴謹認真的踏實作風。因此，我緊扣這一節(jié)，設計了以下的教學環(huán)節(jié)：一、緊扣“苦”字，對課文進行有效地整合。這幾個部分是形散而神不散的。第七節(jié)，讓學生朗讀體會李時珍所說的苦，再引導他們到課文中去找找描寫“苦”的段落或句子，反復朗讀感悟。這種教學，打亂了原來的課文順序，對課文內(nèi)容進行了重新整合，把重點的、有語文價值的歸納出來講，其余的不多講，有效地節(jié)省了時間，學生學起來主動性很高，實現(xiàn)了有效教學。教學時，我引導學生精讀課文中的四處內(nèi)容：師徒倆長年累月在外奔波；古寺的破敗景象；李時珍親自嘗草藥；李時珍的話。在學習這幾部分時，我讓學生自己讀，大膽地交流各自的理解。例如：抓住“端詳、扯下、嚼嚼”讓學生先表演再朗讀，使感情與之產(chǎn)生共鳴，感悟李時珍為編好《本草》而不惜拿自己作試驗的獻身精神，以及嚴謹認真的踏實作風。那么，如何深入文本抓住一個“苦”字，從“吃、住、行、記錄”四方面去體味李時珍的這種一心為民的精神呢？教學時，我主要讓學生認真品讀文字，并結合聯(lián)想，細細體會住得苦。我緊緊抓住“斷垣殘壁”一詞，讓學生發(fā)揮想像，說說看到“斷垣殘壁”這個詞，你的腦海里浮現(xiàn)了怎樣一幅畫面？讓他們?nèi)ッ枋?，體會。再次就是抓住課文的動詞，并聯(lián)系上下文，體會吃得苦。龐憲用陶碗舀來泉水，煮沸后，兩人便坐在火邊，一邊喝水一邊啃干糧。從而，引導學生從“饑餐渴飲”進一步體會他們倆的苦，另一方面則在潛移默化中教給學生聯(lián)系上下文理解文本的方法。在教學中注意引導學生反復品讀記錄對話：從金銀花名字由來，胭脂草、刀豆子的使用方法以及末尾的`一個省略號體會到的李時珍記錄的內(nèi)容詳細且多；從嚼藥草體會他記錄時認真、仔細，不怕犧牲等，都是學生在品讀這段文字過程中所領悟到的，如此，而得出的結論“李時珍是個嚴謹認真的人”?！比ンw會李時珍一心為民的精神。課堂上，需要教師根據(jù)不同的學生采取不同的引導過程。在教學過程中，再根據(jù)學生的理解程度作相應的調(diào)整，進行刪減教學環(huán)節(jié)，我們教學設計與教學都應是靈活多變的。在教學中，我引導學生反復讀課文，整體把握文章，越讀越深入。像這樣的品讀在教學中有多處，我深深覺得，學生在朗讀中的體驗逐漸加深，感情變得豐富起來，對人物及情感的把握越來越準確。母親、妻子和兒女，他想：……李時珍的高大形象就在心目中樹立起來了。李時珍夜宿古寺教學反思13在課堂教學中我常常會有這樣的困擾，學生舉手回答的人總是那么幾位，那些個學習成績較差的學生往往整節(jié)課沉默，即便是你叫他起來回答，他也說不出什么內(nèi)容，再看他們的課堂表情，眼神無光，表情呆滯。如何調(diào)動這部分學生也能來參與課堂呢，在《李時珍夜宿古寺》時，我做了一系列的嘗試。這一次我要求學生回家讀熟，并明確告訴學生第二天課堂上，老師將進行檢查，檢查時是要求學生合起書來回答有關書中的內(nèi)容的?？梢娢覀兊暮⒆赢斔麄冋J為自己能成功時，都會有伸手摘蘋果的欲望的。學生不回答問題不外乎以下幾個原因：問題太簡單不屑回答；問題太大不知所問；問題太難，思考后仍然不會。就以此課為例，重點是理解李時珍的為人，但如果我一開始就這樣提問：“讀了課文，你覺得李時珍是一位怎樣的人物？”我想能夠一針見血答出來的，不會太多，那么就要設計好坡度問題。接著提問：“你愿意做這樣的破廟嗎？李時珍愿意嗎？為什么愿意呢？讀一讀課文第七自然段。緊接著：“修訂好《本草綱目》，誰能得福？李時珍是一個怎樣的人？“學生一下就說出了不怕吃苦、為民造福、堅持不懈等許多詞語。第三，正確及時評判學生的回答。對于學生的正確回答，要實事求是地給予肯定，在肯定的同時，鼓勵其他學生要不甘落后，使他們相互競爭、相互比賽。再看一下他的小手，在下一次提問時，他往往會再次舉起來。作為教師的我們在課堂中要扮演好這一角色：當學生精神萎靡時，努力使他們振作！當學生茫無頭緒時，給他們以啟迪！當學生沒有信心時，以教學的熱情喚起他的力量！從學生的眼睛里讀出愿望。用不同的語言方式讓學生感受關注，使學生覺得我的精神脈搏與他們一起歡跳。李時珍輕輕推開門，只見里面到處是灰塵，斷垣殘壁上長滿了青苔，中間的神像蒙上了厚厚的蜘蛛網(wǎng)。在這過程中，緊緊抓住“斷垣殘壁”一詞，讓學生發(fā)揮想像，說說看到“斷垣殘壁”這個詞，你的腦海里浮現(xiàn)了怎樣一幅畫面？這樣的設計調(diào)用了學生以往的知識儲備，豐富了文本。……從學生的回答中，不難看出，古寺破敗不堪他們已實實在在地看到，他們倆住得苦也從中真真切切地體會到了。龐憲用陶碗舀來泉水，煮沸后，兩人便坐在火邊，一邊喝水一邊啃干糧。在教學時，主要引導學生抓住一系列動詞去體會。當學生通過這些動詞切實體會到了李時珍和徒弟查訪途中吃得苦時，再請學生聯(lián)系前文，告訴學生喝山泉、啃干糧已經(jīng)很苦了，但即使這樣，他們也是有一頓沒一頓的。三、讀對話，抓細枝末節(jié)，體會記錄的苦記錄的條件之苦時極其容易體會的，但對于記錄過程中李時珍的嚴謹踏實的工作作風的體會有難度?！薄半僦輷v爛了，可以治蟲咬傷?！薄半u腸草……龐憲，你把藥包拿來。它們的葉子十分相似，但是藥性不同。他接著往下寫：“雞腸草，生嚼涎滑；鵝腸草，生嚼無涎……”從金銀花名字由來，胭脂草、刀豆子的使用方法以及末尾的一個省略號體會到的李時珍記錄的內(nèi)容詳細且多；從嚼藥草體會他記錄時認真、仔細，不怕犧牲等，都是學生在品讀這段文字過程中所領悟到的，如此，“李時珍是個嚴謹認真的人”就自然不過了?！比ンw會李時珍一心為民的精神就水到渠成了。在學習記錄之苦時，學生已然從他不怕犧牲，咀嚼草藥，辨析藥性，而體會到了他一心為民的精神，是否可以把在體會到他們的苦后設計的這樣一個環(huán)節(jié)“在我們看來，李時珍和龐憲四處察訪藥材住破廟，喝泉水，吃干糧，借月光壘磚塊當桌子記錄無一不苦，那他們覺得苦嗎？看看他們倆怎么說的？”去掉？設計時之所以放在里面是因為，生怕學生無法深入理解到“雖苦但值”這一層次。課堂上，我把這個環(huán)節(jié)去掉了，而是直接奔向中心“我們修訂好《本草》，萬民得福，吃點苦也是值得的。課堂上，需要教師根據(jù)不同的學生采取不同的引導過程。在教學過程中，再根據(jù)學生的理解程度作相應的調(diào)整，進行刪減教學環(huán)節(jié)，也就是說，我們教學設計與教學都應是靈活多變的。文章分別從三部分入手來體會李時珍嚴謹認真，不怕吃苦，為民造福的高貴品質(zhì)。一、朗讀，感悟“苦”語文的生命是讀出來，沒有了讀，語文實際上就是不動的文字。如在讀“李時珍笑著問徒弟：“龐憲，覺得苦嗎?”……”一段話時，我緊抓一個“笑”字，進行多角度點撥，學生每讀完這段話都有一個不一樣的感受，隨著閱讀的深入，把課堂的舞臺還給學生，讓他們自己做主角，這樣處理好主導與主體的關系。二、想象，訴說“苦”在學生體會了喝山泉、啃干糧已經(jīng)很苦后，練習填空，讓學生發(fā)揮想像：A、這天忙著趕路，又一次錯過了的客店，他們只能在路旁的雨棚里過夜了，他想：……B、滿眼寒霜，冷月還在天上，李時珍這時候又起早趕路了，他想：……C、歲月不饒人，50歲了，天天和水啃干糧，李時珍的胃病又犯了，生生的疼，他想：……