【正文】 帶著學生一步一步地進行，學生則基本處于被動的地位，即使有一些自主的活動，也是在教師事先設(shè)計或限定的范圍內(nèi)，為某個教學環(huán)節(jié)服務(wù)。如：蘆永慶老師創(chuàng)設(shè)了一種和諧寬松的教學氛圍，讓學生輕松盡情地交流，充分尊重學生的個體差異和學生不同的學習需求，以學定教，體現(xiàn)了教師是學生學習的合作者、引導者、是真正意義上的合作伙伴。學生們的學習是輕松的，盡情的，教師適時鼓勵，不失主導作用，課堂效果好。新課標指出，要培養(yǎng)學生高尚的情操和健康的審美情趣，應(yīng)重視理解、感悟。李紅桃、郭梅芳、王亞蕓等老師在教學中，設(shè)計了許多讀的環(huán)節(jié)，有自由讀，有聽個別同學讀，有同桌互讀，有分角色讀，有表演讀，更有教師自己飽含激情的高聲誦讀，也有教師精心設(shè)計導語的引讀。③創(chuàng)設(shè)情境、正確理解和創(chuàng)造性地使用教材教學設(shè)計上低年級數(shù)學在引入新授時，注重了創(chuàng)設(shè)情景，提出問題。如九年級數(shù)學注重知識間的相互聯(lián)系，以鋪墊遷移來引入新課。如在教學時，讓學生有了自己的見解后再相互交流。而且教師們在向?qū)W生提出問題時不再是簡單的“是不是”，而是“你看到了什么？”、“你發(fā)現(xiàn)了什么？”、“你是怎樣做的？”，這體現(xiàn)了新課程理念在教學中的充分貫徹，以此展現(xiàn)學生思維的過程。李紅桃老師執(zhí)教的英語課，讓學生全員參與，學得實在。在學生掌握新的句型時，以師帶生讀、全班開火車讀、小組齊讀、學生自由讀，然后又采取師生對話、男女對話、分小組內(nèi)對話等多種形式來充分調(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)其聽說讀的能力，鍛煉學生在實際生活中口語交際的能力，不讓一名學生游離于學習之外。但是我們都知道，課堂是學生出錯的地方，也是我們教師出錯的地方，所以有了“課堂教學是一門遺憾的藝術(shù)”的說法。學生小組合作，探究學習不夠踏實，流于形式。有的教師一節(jié)課設(shè)計的合作交流環(huán)節(jié)過多，只是流于形式，根本沒有把學生活動落到實處。有的學生回答問題十分精彩，思維開闊，但教師沒有及時予以評價，或評價過于簡單，沒有給學生以鼓勵和自信。有的學生回答的問題不太符合實際，老師也沒有及時給予指出。忽視學生的認知基礎(chǔ)。教師在課堂教學中普遍存在著語言霸權(quán)現(xiàn)象。如果用一句話概括的話：就是該放手時不放手。問題是我們教師組織教學最常用的教學手段，是課堂不斷深入的紐帶。但是如果提問覆蓋面小，缺少針對性和有效性的話，提問就會變得無效而煩瑣，整節(jié)課也會顯得支離破碎，不成整體。在本次比賽過程中，教師們大多是平淡的講解知識，這使整個課堂氣氛顯得都很沉悶，教師不能用自己的激情感染學生，另一方面表現(xiàn)在教師提問學生只局限于個別優(yōu)秀學生，忽視了成績偏差的學生。希望全校教師能以這次課堂教學比武活動為契機，在平時的日常教學中，認真落實好新課標精神，讓平時的每一堂課都能成為好課，優(yōu)秀課。課堂教學大比武活動總結(jié)2一、指導思想為了穩(wěn)步推進基礎(chǔ)教育課程改革，深入開展課堂教學研究，努力提高教師的專業(yè)化發(fā)展水平，以五育合一重要思想為統(tǒng)領(lǐng)，緊緊圍繞“教師同伴互助為主體”的教研模式，實施以研促教，以研興教的舉措，堅持以人為本，加強教師之間相互合作、相互交流、互相學習、共同提高，解決教師教學中存在的實際問題，我們本著“工作即學習，教學即研究”的態(tài)度，為全面提高云山小學教育教學質(zhì)量，提升教師教學教研水平，我校在20xx年10月底開展了校園教學大比武活動。三、準備活動10月初，經(jīng)行政會議決定，本學期將開展校園教學大比武活動。教務(wù)處確認校園教學大比武活動時間為10月底。四、活動過程為了迎接四川省“課堂教學大比武”活動，我校開展了校園教學大比武活動。具體時間是10月26日至10月30日。各位老師精心準備，每人一堂課堂實錄。值得一提的是，體育老師采用室外錄課的方式，參與錄課的學生激情高昂，氛圍濃厚。同時，運用軟件剪輯視頻，積極上傳到四川省“課堂教學大比武”活動平臺。各位老師精心準備，各顯神通，不僅展示了我校先進的教學設(shè)備，也展示了我校老師高超的教學教研能力。課堂教學大比武活動總結(jié)3一、目的明確。其目的是進一步促進教師新的教學理念和先進經(jīng)驗的學習，探究培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的途徑與方法，為教師互相學習和鍛煉提供平臺，推動學校教學改革，提高教師隊伍整體素質(zhì)，促進教育教學質(zhì)量的不斷提高。教科處于4月26日制定并公布了此次教師教學比武活動方案。賽后的評課活動各教研組長認真組織，深入細致地評議每一堂課。在相互的評價中得到了成長，升華。評委小組全程跟蹤聽課，認真而客觀地評分。本次教學比武活動規(guī)模大，涉及人員多，但由于有大家的互相協(xié)調(diào)和合作，使得活動進行得相當順利。聽課老師也很積極。容量安排適中，教材處理科學，以學定教，教學方法靈活多樣。師生關(guān)系平等和諧，注重與學生平等、真誠地交流，極大地調(diào)動了學生學習的積極性。教師角色轉(zhuǎn)變快，突出了學生的主體地位。善于巧妙導入課堂，激發(fā)學習興趣。重視把握課堂生成，高潮不斷迭起。如何讓學生在預(yù)設(shè)中進行有效的生成，成了教師共同思考的問題。大部分教師十分重視資源的開發(fā)、活用、巧用，努力構(gòu)建一個開放的教學體系。珍視學生學習體驗，賞識每個學生。自主學習合作交流，培養(yǎng)學習方法。在學習形式上，既有自主思考，也有合作交流；既有個體的智慧，也有集體的思想，運用學案成了比武活動的又一特點。所有這一切，都是為了促進學生的發(fā)展，真實性的課堂既樸素又鮮活、亮麗。新課標指出，要培養(yǎng)學生高尚的情操和健康的審美情趣，應(yīng)重視理解、感悟。張梅梅、辛紅玲等語文老師在教學中，設(shè)計了許多讀的環(huán)節(jié)，有自由讀，有聽個別同學讀，有同桌互讀，有分角色讀，有表演讀，更有教師自己飽含激情的高聲誦讀，也有教師精心設(shè)計導語的引讀。深刻反思，力求完美。精彩的評課議課更是促進了教師們專業(yè)上的成長，濃厚了教研氛圍，校長和我都為我們擁有一支成長快，肯學習，勤動腦、水平不斷提高的教師隊伍而感到由衷的高興！隨著教師們的足跡前行，感悟的不僅是理念與實踐的交融，思維與智慧的碰撞，知識與能力的提升，而是那點點滴滴的感動。當然，通過比武活動也暴露了我校教師教學中存在的一些問題：師生關(guān)系處理不當。魏書生老師說過這樣的話：重要的不是我們累著了自己，重要的是我們剝奪了孩子們發(fā)展和展示自我的機會。絕大部分教師基本注意了學習方法和技巧的指導，但是在培養(yǎng)學生自我學習能力，合作探究能力，質(zhì)疑總結(jié)能力等為了學生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)方面還值得探究。例如，有的學生回答問題十分精彩，思維開闊，但教師沒有及時予以評價，或評價過于簡單，沒有給學生以鼓勵和自信。課堂上回答問題的往往是那些“尖子生”，少數(shù)教師害怕問題學生“一石激起千層浪”，自己無法駕馭課堂，在教學中往往忽略問題學生的存在，一味追求完美的課堂。教師教學比武活動意義深遠：它傳播的不僅是課堂駕馭藝術(shù)，也傳播著學習的魅力；它展示的不僅是教師的教學思想，也展示著我校的教育理念；它承載的不僅是教師的夢想，也放飛著華能的希望。賽前，學校擬定了活動方案，明確此次競賽活動的目的、要求，組織評委組認真傾聽、詳細分析，賽后要求各教師主動交流與反思，使本次活動真正成為提高教師教學素養(yǎng)的平臺。這次教學比武活動為青年教師搭建了一個展示自我的舞臺，同時也為廣大師生提供了相互啟發(fā)、互相學習的平臺。同時，我們也發(fā)現(xiàn)參賽教師們無論是在個人綜合素質(zhì)、教材把握能力，還是在課堂駕馭能力上和以往相比都有了長足的進步。這次比武活動真正體現(xiàn)了以“狠抓常態(tài)教學，轉(zhuǎn)變教學方式，提高教學效率”為目的的宗旨，比賽中，每位參賽教師各顯神通，從教學設(shè)計，多媒體的制作，各環(huán)節(jié)的落實，課堂語言的組織及各個教學細節(jié)的處理都做了充分的準備。他們嫻熟的多媒體操作，富有激情的語言，大方得體的教態(tài)，給聽課教師及學生留下了深刻的印象。比如：劉丹老師執(zhí)教的《七律長征》。李丹老師執(zhí)教的體育課，方法靈活，講練結(jié)合，讓學生在愉快、輕松的氣氛中達到強身健體的目的。如文燦老師執(zhí)教的《角的分類》，引導學生在觀察、操作、對比中獲取知識，結(jié)合生活經(jīng)驗，解決實際問題，真正體現(xiàn)了“生活即是課堂”的大教育觀。教師的良好素質(zhì)得以展示①表現(xiàn)出良好的語言能力，老師們標準的普通話、準確流利的表達，親切的教態(tài)為學生營造了一個輕松、和諧的學習氛圍，課堂氣氛活躍，給人一氣呵成，流暢之感。三、反思與探討這是一次教育新想的碰撞，這是一次教學新方法的角逐，各位教師的課以各自不同的風格展示了課堂教學藝術(shù)的魅力，體現(xiàn)了我校青年老師理念先進，素質(zhì)優(yōu)良，刻苦鉆研，昂揚向上的精神風貌。在教學中，教師通常會發(fā)出問題指令，帶領(lǐng)學生解決疑問，而不是學生在學習中發(fā)現(xiàn)問題，大膽質(zhì)疑，主動探究；教師對教材的鉆研還不夠透徹，較多地停留于對文本的再現(xiàn)以文本為依托，對于文本的深度挖掘及相關(guān)知識的拓展略顯不足；對學生讀的能力培養(yǎng)有待加強，學生朗讀僅僅停留在正確、無法將語言文字之美轉(zhuǎn)化為抑揚頓挫的聲音，用聲情并茂的朗讀來打動人心。教學是一門遺憾的藝術(shù)。寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。課堂教學大比武活動總結(jié)5本期，在教師大比武活動背景下，我校教師在