【正文】 能力的培養(yǎng)。（3）、三輪時間： 2017年4月底——2016年6月初。學(xué)生提問，教師答疑。收集各地高考信息，對熱點(diǎn)、重點(diǎn)進(jìn)行針對性復(fù)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生回歸課本、查漏補(bǔ)缺，做好學(xué)生考前的思想工作和心理輔導(dǎo)工作。2016年8月第二篇：2014屆高三歷史復(fù)習(xí)備考計(jì)劃2014屆高三歷史復(fù)習(xí)備考計(jì)劃一、時間安排與階段目標(biāo)一輪時間：從2013年3月—2014年2月初階段目標(biāo)：夯實(shí)基礎(chǔ)。通過第一輪對基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)，使學(xué)生能夠從總體上把握教材，理清歷史知識的內(nèi)在聯(lián)系和線索；夯實(shí)基礎(chǔ)，依據(jù)考綱中每章每節(jié)的考點(diǎn)分布，一點(diǎn)一滴的積累，狠抓課本的讀熟讀透能力，讓基礎(chǔ)知識成為學(xué)生的得分法寶，為第二輪的專題復(fù)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。使一輪專題復(fù)習(xí)得到升華和鞏固。階段目標(biāo)：做好知識上的查漏補(bǔ)缺，強(qiáng)化實(shí)戰(zhàn)演練，培養(yǎng)學(xué)生考試臨場技能和應(yīng)試技巧，做好學(xué)生心理疏導(dǎo)，保證學(xué)生臨考狀態(tài)。解決好目標(biāo)設(shè)計(jì)問題，要以學(xué)生為本設(shè)計(jì)目標(biāo)，目標(biāo)一定是學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，要直指學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。一節(jié)課的成功與否關(guān)鍵看學(xué)生基礎(chǔ)知識理解和掌握多少，看學(xué)生獲得哪些能力上的提高。調(diào)動學(xué)生讀、記、聽、寫、練的每一根神經(jīng)。二、培養(yǎng)學(xué)生的理性思維和研究能力，做好答題指導(dǎo)。特別是貼近高考的典型試題，如材料型的問答題。高考與新課程密切相關(guān)，要潛心研究高考新特點(diǎn)，制定應(yīng)對策略。三、精講知識重點(diǎn)，以能力培養(yǎng)帶動知識的復(fù)習(xí)鞏固。注意多種方法的應(yīng)用，貫穿啟發(fā)式教學(xué)。同時做好總結(jié)，既避免機(jī)械重復(fù)，又注意了知識體系的完整性。對每節(jié)的習(xí)題精選工作（使用的參考資料）進(jìn)行了細(xì)致的分析。二輪復(fù)習(xí)具體措施一、重組知識—縱橫聯(lián)系構(gòu)專題大膽取舍，篩選專題知識，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。如：教材中的主干知識，尤其是能貫通古今中外的內(nèi)容，如政治民主化、經(jīng)濟(jì)全球化、文明傳承等；易于和政治、地理知識結(jié)合在一起命題的內(nèi)容，如民族資本主義發(fā)展、改革開放、經(jīng)濟(jì)區(qū)域集團(tuán)化等；社會熱點(diǎn)問題，即歷史與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系緊密的問題，具有史實(shí)性能與人文意識的問題，如民生問題、臺灣問題、西藏問題、朝鮮半島問題、周年紀(jì)念問題等。如新中國的農(nóng)村經(jīng)濟(jì)政策、經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展等。二、學(xué)以致用，靈活遷移，求“活”，關(guān)注熱點(diǎn)在復(fù)習(xí)備考中要注重現(xiàn)實(shí)與教材內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合，一是做到歷史問題現(xiàn)實(shí)思考，即注意思考對現(xiàn)實(shí)社會有較大影響的歷史事件，如20世紀(jì)30年代資本主義經(jīng)濟(jì)大危機(jī)后各國的應(yīng)對措施等；二是現(xiàn)實(shí)問題的歷史反思，從歷史的視角分析社會現(xiàn)象，看待現(xiàn)實(shí)問題，明確自身的責(zé)任，如對日本侵華的反思、對中美關(guān)系及美國對外政策的反思等。如環(huán)境、人口、資源與經(jīng)濟(jì)發(fā)展，和諧世界與國際關(guān)系民主化，文明的融合與沖突，新型工業(yè)化與經(jīng)濟(jì)現(xiàn)代化，民族主義與全球化浪潮等。三、強(qiáng)化訓(xùn)練，提高能力，求“強(qiáng)”加大新情境類試題的訓(xùn)練，提高解題能力，注意培養(yǎng)學(xué)生審題、解題、答題的思路和方法。根據(jù)分值決定書寫文字的多少，處理敘述的詳與略?？忌木砻婵傮w上要給人以良好的第一印象，這樣才能贏得評卷老師的青睞。四、關(guān)注史料教學(xué)，提供新鮮材料，設(shè)計(jì)新穎情境。高考試題選取的材料大致有以下特點(diǎn)：（1）試題材料來源廣泛，既有文字資料，也有圖片資料，包括名人著述、學(xué)生筆記、歷史地圖、圖片、表格等，形式多樣，內(nèi)容豐富。（3）材料信息豐富，符合題意，同時文字簡潔，盡可能減少考生的閱讀量，更有利于考生能力的發(fā)揮。二是強(qiáng)化規(guī)范訓(xùn)練，在規(guī)范訓(xùn)練中，著重強(qiáng)調(diào)試卷做到四化（段落化、序號化、規(guī)范化、整潔化），答題要求面寬、點(diǎn)全、語短。在日常生活、飲食方面給予指導(dǎo)。我們高三歷史組全體同事共同努力，也為鄄城一中的輝煌貢獻(xiàn)了自己的一份力量，在復(fù)習(xí)備考的過程中積累了一點(diǎn)心得，在這里與各位老師交流。在這種思想的指導(dǎo)下，我們轉(zhuǎn)向?qū)虒W(xué)常規(guī)的各個環(huán)節(jié)抓實(shí)、抓細(xì)，逐漸形成了九個方面的流程，一一介紹如下：一：以考綱為依據(jù)，下功夫形成自己的理解。但在實(shí)際工作中，我們更習(xí)慣于不辭辛苦的到各地聆聽各位專家對考綱的解讀來代替我們對考綱的理解、思考與探究。要想讓考綱真正成為我們的指揮棒，我們就必須俯下身子潛心研究、全面思考，滲透我們自己的理解和感悟，然后指導(dǎo)我們的復(fù)習(xí)。但是，如果僅靠我們教師進(jìn)行判斷，往往是估計(jì)與實(shí)際情況偏差很大。實(shí)踐證明，這種做法還是取得了令人滿意的效果。但在今年的復(fù)習(xí)備考中，我們發(fā)現(xiàn)，許多老師受到高考命題從“知識立意”到“能力立意”轉(zhuǎn)變的影響，產(chǎn)生了一個誤區(qū)，把大量的時間用在給學(xué)生總結(jié)規(guī)律、大講方法、“灌輸”能力上，結(jié)果是學(xué)生聽著“瘋狂”，用時迷茫，適得其反、拔苗助長。有鑒于此，基本的歷史概念、歷史現(xiàn)象、歷史事件和歷史方法必須得到切實(shí)的落實(shí)和掌握，這才是解決學(xué)生遇到題目不知如何下手的根本途徑，正可謂“笨婦也會有米之炊”，這個規(guī)律也被膠東的很多學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)所證明。五：已落實(shí)為手段上面已經(jīng)說過，雙基是一切能力的基礎(chǔ)，但雙基不會自動生成，如何督促學(xué)生把雙基真正轉(zhuǎn)化成自己的儲備，是必須要解決的課題。同時讓學(xué)生理解落實(shí)的科學(xué)內(nèi)涵：落即理解也；實(shí)即記住也。當(dāng)然落實(shí)的手段可以多種多樣，如老師提問、學(xué)生合作探究、爬黑板、課前小測驗(yàn)、學(xué)生間相互提問、教師引導(dǎo)學(xué)生自我檢測、每節(jié)課至少留出三分之一的時間讓學(xué)生背誦等，這些手段看起來可能很小兒科，但如果堅(jiān)持到底，收效是非常明顯的。要把學(xué)生的雙基激活，轉(zhuǎn)化成能力，必須強(qiáng)化訓(xùn)練。我們在平時選題時，貫徹以下幾個標(biāo)準(zhǔn)：（1）試題的情境性。所以，我們在平時訓(xùn)練時，不論第一卷還是第二卷，大多選擇史料題，讓雙基在史料中得到印證、擴(kuò)展、應(yīng)用和升華。目前的高考試題，如果讓學(xué)生看過答案后，大多都是“恍然大悟、捶胸頓足”，原因何在？其要害就在于高考題目的設(shè)問不按常規(guī)出牌，讓設(shè)問方向隱蔽化、變形化，設(shè)問條件多元化，如把意義轉(zhuǎn)化成貢獻(xiàn)，把措施設(shè)問成破蛋等，讓很多學(xué)生有勁使不上。（3）題目本身的理念性。平時訓(xùn)練時，如果我們多選一些橫向或者縱向的小綜合題目（注意一定是大視野、小切口的小綜合題目，不能追求高、精、尖），就能幫助學(xué)生克服一葉障目、不見森林的弱點(diǎn)，讓聯(lián)系的思維方法深入人心。今年不少高考題目的難度不在試題本身，而在試題答案的“貌離神合”，如今年的“兩部歷史著作出現(xiàn)體現(xiàn)出的變化”，2007年全國文綜“玉米傳播的歷史背景？”等。七：以糾錯為抓手訓(xùn)練本身是為了發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足、提高學(xué)生的能力，所以，只有學(xué)生出錯的地方才是真正的增長點(diǎn)。八：以培養(yǎng)理解能力為核心一提到能力培養(yǎng)，如果看考綱要求，我們的感覺就是頭大。因此，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力就成為