【正文】 教材解讀能力。吳老師通過對父親的話、我作畫的態(tài)度、同學(xué)們心理的`轉(zhuǎn)化和老師的言行舉止這四個板塊整合推動實(shí)施建構(gòu)，逐層挖掘“實(shí)事求是”的內(nèi)涵。沒有太多花俏引題，減少了不必要的時間，爭取大量時間留給學(xué)生在學(xué)習(xí)人物對話中多讀多思多講。三、匠心設(shè)計(jì)方法巧妙一：適時比較。如：在理解同學(xué)們態(tài)度轉(zhuǎn)化使，老師引導(dǎo)學(xué)生從感嘆號中讀出他們的想當(dāng)然、不假思索；從省略號中讀出同學(xué)們回答斷斷續(xù)續(xù)、結(jié)結(jié)巴巴。在最后教學(xué)中，吳老師又掏出父親的話和老師的話進(jìn)行比較：它們相似在哪？使學(xué)生在比較中體悟蘊(yùn)含其中的道理。吳老師創(chuàng)設(shè)實(shí)物觀察的情境，讓學(xué)生看看在不同角度的楊桃樣子是否一樣，讓學(xué)生體驗(yàn)文中主人公或其他學(xué)生的感受與反應(yīng)，加深理解“同一事物從不同角度看有不同的結(jié)果”。當(dāng)然，如果吳老師在指導(dǎo)朗讀兩組對話，體會感嘆號與省略號時更細(xì)膩些；教學(xué)語言更有節(jié)奏些；詞語教學(xué)與文本語言聯(lián)系更緊密些就更完美了。為了上好這節(jié)課，我們的團(tuán)隊(duì)全情投入工作，按照分工表，各盡其職，互相幫助，就像一家人似的。細(xì)細(xì)回味那堂課，我覺得有些地方是成功的。由于文章比較枯燥無味，沒有前兩課那樣生動有趣，不那么吸引學(xué)生?？墒且嬲x懂它也并不是件易事。不同的課文，必然有不同的教法，怎樣找到最適合“本課”的個性化的教學(xué)方法，而又符合閱讀教學(xué)以讀為本、讀思結(jié)合的基本規(guī)律。如課堂上我讓學(xué)生找出喜歡的人物進(jìn)行研究，找出描寫該人物的語句細(xì)細(xì)品讀。二、在指導(dǎo)感情朗讀上，體現(xiàn)從扶到放的過程，學(xué)生讀得很精彩?！绷己玫恼Z感，要先靠平時多讀，和運(yùn)用多種閱讀方法來實(shí)現(xiàn)。第一次出示這兩段對話時，我讓孩子們找出這兩段對話有什么不同的地方，同桌練讀對話。”“那么，像什么呢？”“像……五……五角星?！睂W(xué)生通過同桌互讀，很容易發(fā)現(xiàn)“！”和“……”在這里表示的意思。“這幅畫畫得像不像？”“不像！”同學(xué)們___________。（異口同聲地回答）現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎？”“不……像。（那個同學(xué)發(fā)現(xiàn)他這時候看到的楊桃真像個五角星，有點(diǎn)難以置信）“那么，像什么呢？”“像……五……五角星。（他遲遲疑疑地說）“好，下一個。理解已經(jīng)水到渠成了，我就讓孩子們讀出同學(xué)們的不假思索，讀出同學(xué)們的異口同聲。但是同學(xué)們的猶豫、結(jié)巴，孩子們就很難讀好，這時我進(jìn)行了范讀，在我的引導(dǎo)下，孩子們都能讀出韻味來，特別是有一兩個女同學(xué)讀完后掌聲馬上想起來了，這是對孩子們讀書的一種認(rèn)可和贊許。教學(xué)的意義不僅僅在于教給學(xué)生多少知識，而是教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓他步入生活，步入社會，去再學(xué)習(xí)，再探索。要讓學(xué)生在課堂上學(xué)有所獲，課堂中我有針對性的設(shè)計(jì)了說話練習(xí)，如“我之所以把楊桃畫成五角星是因?yàn)椋焕蠋熤砸叩轿业淖簧献聛?，審視講桌上的楊桃是因?yàn)椋焕蠋煹纳袂樽兊脟?yán)肅了是因?yàn)?；一連串的說話練習(xí)有助提高孩子們的表達(dá)能力。讓孩子們運(yùn)用方法自主學(xué)習(xí)課文。讓孩子們運(yùn)用方法自主進(jìn)行人物的研究。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，我們常常忽視學(xué)生提出問題能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的高素質(zhì)人才，要求我們必須更新理念，加強(qiáng)對學(xué)生提出問題能力的培養(yǎng)顯得尤其關(guān)鍵和迫切。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立自學(xué)接受新知識的能力，學(xué)生提出問題的能力也會相應(yīng)得到訓(xùn)練。這一做法取得了很好的效果，課堂上學(xué)生的提問精彩紛呈，有的問為什么我把楊桃畫成五角星？有的問老師為什么審視楊桃后才教育同學(xué)們？老師沉思了半晌，他在想什么？為什么老師的教誨使我終身受用？你看，從這些有價值的問題可以看出學(xué)生是在進(jìn)步著，學(xué)生的質(zhì)疑問難的能力是在提高著。創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的重點(diǎn)，是現(xiàn)代社會的要求，也是各個學(xué)科的共同責(zé)任。因此，在教學(xué)時，如何突出學(xué)生的主體地位，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，把學(xué)生從被動壓抑的狀態(tài)下解放出來，讓學(xué)生在主動的、豐富多彩的語文實(shí)踐活動的過程中，獲取知識，提高能力。如課堂的導(dǎo)入，讓學(xué)生展示課前所畫的楊桃，學(xué)生的作品非常漂亮，都能按照看到是什么樣的，就畫成是什么樣的，這一要求去做。在理解老師請同學(xué)們輪流坐到“我”的座位上看楊桃時，我設(shè)計(jì)了請孩子們想像當(dāng)時的情景，同學(xué)們這一看看出了什么？孩子們能根據(jù)課文情景進(jìn)行合理的想象，說出的答案實(shí)在讓我感到驚奇，孩子們太棒了！他們有的說：同學(xué)們發(fā)現(xiàn)這樣看，確實(shí)像個五角星；有的說：這一看同學(xué)們臉紅了，因?yàn)椤拔摇笔钱媽α?；有的說：同學(xué)們知錯了，很想向“我”說聲對不起。像這樣情境創(chuàng)設(shè)還有想象一下經(jīng)過老師的教育，同學(xué)們畫出的楊桃會是怎樣的？學(xué)習(xí)了課文你想對作者（岑桑）、對同學(xué)們、對老師說些什么？老師的講解在情景訓(xùn)練中逐步升華，孩子們的學(xué)習(xí)力在情景訓(xùn)練中逐步提高。《新課標(biāo)》明確指出：“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，逐步養(yǎng)成實(shí)事求是、崇尚真知的科學(xué)態(tài)度，初步掌握科學(xué)的思想方法。核心就是“從實(shí)際出發(fā)”、“實(shí)事求是”，而執(zhí)教的《畫楊桃》正是這一光輝思想的典型、生動具體的例證。因此，我把握教學(xué)主線，緊扣語言文字，引導(dǎo)學(xué)生品詞析句，練讀課文，做到了思想教育與語言文字訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合。當(dāng)局者迷，旁觀者清；教然后知不足。每個語文教師，在教學(xué)過程中，必然要將這聽、說、讀、寫四個方面合理安排，有機(jī)結(jié)合，既要把每個方面都抓好，又要使四個方面配合好，切不可輕視或偏廢某一方面。聽、讀是說、寫的基礎(chǔ)，說、寫是聽、讀的再發(fā)展。兩個方面的總目標(biāo)是一致的，都是為了學(xué)生豐富知識、創(chuàng)造性地運(yùn)用知識。整堂課下來，讓學(xué)生動筆的機(jī)會是很少的。沒有有機(jī)地結(jié)合聽說讀寫得訓(xùn)練，這是課堂的敗筆，也是我在以后的課堂要深思的地方。教學(xué)如此，做人也如此。感謝這一次精品研磨的機(jī)會，這一次的鍛煉讓我一生受用。抓住重點(diǎn)句子理解課文，比如父親的話“你看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當(dāng)然，畫走了樣”，還有老師的話“提起楊桃，大家都很熟悉。在這篇課文的教學(xué)中，我以問題貫穿始終，有的放矢地將問題拋給學(xué)生。……我們應(yīng)該相信自己的眼睛，看到是什么樣的就畫成什么樣”，教師將這兩段話結(jié)合起來講解，引導(dǎo)學(xué)生思考老師的話和父親的話有什么相似之處。我采用個別讀、男女生分讀的形式練習(xí)，孩子們對于怎樣讀好這些語氣有了一定的領(lǐng)悟。為了上好《畫楊桃》，我特地帶了一個楊桃，并有意將楊桃放在教室的中間，讓學(xué)生從各自的39。學(xué)生興趣很高，都靜靜地畫了起來。這樣邊讀、邊看、邊畫的過程，非常明確地向?qū)W生表明了作畫的目的并不是聯(lián)系繪畫，而是通過畫的方式，讓學(xué)生親身實(shí)踐，親身體驗(yàn)課文所講的事實(shí)，并進(jìn)一步理解這些事實(shí)所蘊(yùn)涵的道理?！懂嫍钐摇氛Z文教學(xué)反思11在課堂上，教師是知識的指導(dǎo)者、引導(dǎo)者。在教學(xué)《畫楊桃》一課時，我深深地體會到教師的機(jī)智是課堂的靈魂。我認(rèn)為在課堂上需提高引導(dǎo)的機(jī)智和評價的機(jī)智。如一個學(xué)生在談到自己是否喜歡文中的同學(xué)們時，他說：“我既喜歡，又不喜歡?！蔽以谔幚韺W(xué)生這個問題時，評價不夠到位，致使問題的解決不理想。”學(xué)生回答：“是嘲笑。再如，一個學(xué)生在聯(lián)系生活實(shí)際談自己的體會時，說到：“在了解了別人的想法后，如果他做錯了再去嘲笑別人。老師在課堂上對學(xué)生的這一說法沒有及時給予評價。如果我能及時讓其他學(xué)生對這位學(xué)生的說法進(jìn)行評價，說說你是否同意他的觀點(diǎn)，學(xué)生就會各抒己見，說明自己的看法。同時也進(jìn)一步地深化文章的主題：當(dāng)別人的看法、想法和自己不一樣時，不要忙著發(fā)笑，要看看人家是從什么角度看的?！懂嫍钐摇氛Z文教學(xué)反思12《畫楊桃》是一篇閱讀課文，課文通過畫楊桃這件事情啟發(fā)學(xué)生理解“是什么樣，畫什么樣”也就是實(shí)事求是這個道理?！薄跋瘛濉褰切?。剛開始學(xué)生在充分理解老師和同學(xué)態(tài)度變化后，就基本明確的同學(xué)們由“嘲笑”到“慚愧”，抓住這一點(diǎn)，我馬上讓學(xué)生想象，該怎么讀好這兩句，學(xué)生大膽地發(fā)表自己的意見，之后，我模仿課文，在師生之間進(jìn)行對話，在朗讀中，還有的同學(xué)還帶上了表情動作，如：嘲笑時，不僅有哈哈大笑的，還有嘻嘻笑的；在慚愧時，有幾個同學(xué)甚至感覺到像自己做錯事情一樣，邊說邊把頭低下來。有意識地引導(dǎo)學(xué)生與文本展開對話，用自己獨(dú)特的`視角去發(fā)現(xiàn)，結(jié)合自己的生活實(shí)際去想象，最后在敞開心扉的對話中，在表達(dá)閱讀感受中，在主動積極的思維和情感活動中，理解文本、感悟文本，這種源自學(xué)生“童心世界“的生成資源是富有生命力的——處處呈現(xiàn)著精彩的感悟，煥發(fā)著靈性的光芒。課文主要講圖畫課上，對楊桃進(jìn)行寫生練習(xí)，“我”根據(jù)自己看到的，把楊桃畫成像個五角星的樣子，同學(xué)們覺得好笑。如何上好這一堂課，經(jīng)過我們團(tuán)隊(duì)的研磨，我們提出了以下幾點(diǎn)建議：關(guān)于課前導(dǎo)入的建議。課前，我們布置學(xué)生畫楊桃，要重點(diǎn)提出：你看到是什么樣的就畫成什么樣的這一要求。關(guān)于學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。接下來的第二個環(huán)節(jié)中要求學(xué)生根據(jù)自己的喜好去研究人物。要求學(xué)生默讀課文根據(jù)方法研究人物，給予學(xué)生充足的時間，讓學(xué)生自讀自悟。關(guān)于研究人物的建議。先觀察兩組對話，讓學(xué)生根據(jù)對話內(nèi)容提問，設(shè)計(jì)一道為同學(xué)們加上說話時表情的詞語的訓(xùn)練，來理解同學(xué)們對我的嘲笑與知道真相后的后悔，這時可抓住學(xué)生此時與剛才態(tài)度的對比，剛才是好笑，現(xiàn)在是說話吞吞吐吐，不好意思，表明同學(xué)們已經(jīng)知錯。在指導(dǎo)朗讀這兩段對話時，要適當(dāng)加上老師的范讀，讓學(xué)生在朗讀中體會同學(xué)們的感情的變化。對老師最后一段話的理解，要求給予學(xué)生充足的時間讀要讓學(xué)生體會老師的和顏悅色并在讀中找出這段里包含的三層意思，以及與父親的話的相似之處，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了做事要實(shí)事求是的道理。通過體驗(yàn)性活動讓學(xué)生獲得真實(shí)的感受，為進(jìn)一步領(lǐng)悟文章所蘊(yùn)含的道理奠定基礎(chǔ)，激發(fā)閱讀與思考的興趣。關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生有效提問的建議。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，我們常常忽視學(xué)生提出問題能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的高素質(zhì)人才，要求我們必須更新理念，加強(qiáng)對學(xué)生提出問題能力的培養(yǎng)顯得尤其關(guān)鍵和迫切。經(jīng)過小組的研磨，我們改變教學(xué)方式，讓學(xué)生有機(jī)會提問把學(xué)生的質(zhì)疑問難下放到每一個教學(xué)環(huán)節(jié)中，這樣有針對性，學(xué)生的提問就不會漫無邊際。教材語言明確，圖文并茂，只要學(xué)生邊看邊認(rèn)真思考，讀了這段話你有什么疑問，創(chuàng)設(shè)問題情境，激勵學(xué)生勤于提問，學(xué)懂弄通。關(guān)于情境創(chuàng)設(shè)的建議。在教學(xué)中要設(shè)計(jì)以下的情境訓(xùn)練，研究同學(xué)們嘲笑我時，讓同學(xué)們設(shè)身處地想一想，老師請同學(xué)們輪流坐到我的座位上看楊桃，這一看，看出了怎樣的結(jié)果。這一些情境的創(chuàng)設(shè)是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，恰當(dāng)?shù)厥褂脛?chuàng)設(shè)情境的方法，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，使學(xué)生在愉悅的氛圍下快樂地學(xué)習(xí)，更好地理解課文的內(nèi)容。放手讓學(xué)生用心讀書，在讀中感悟作者的心理，在讀中把握感情基調(diào)，在讀中深化自己的理解。如，老師和同學(xué)兩次對話的內(nèi)容是相同的，同學(xué)的回答更是一字不差。”“像……五……角星。讀老師的話，要抓住“審視”“嚴(yán)肅”“和顏悅色”等詞語，揣摩老師說話的神情、語氣；抓住話語中的關(guān)鍵詞“就不一樣”“真像”“不要……要”“應(yīng)該”“就畫成”等，表現(xiàn)出他對學(xué)生耐心細(xì)致的批評和教育?？梢酝ㄟ^多種形式，如，個別讀，分角色朗讀。關(guān)于板書設(shè)計(jì)的建議。板書設(shè)計(jì)要精煉簡潔，要突出中心。抓住四個人之間的聯(lián)系：嘲笑、相信眼睛、相信自己、實(shí)事求是。《畫楊桃》語文教學(xué)反思14這幾天一直在準(zhǔn)備《畫楊桃》一課，感覺這篇課文好難上，一直不知道從何下手，該怎樣來講？我在備課的時候其實(shí)就感覺到自己備的內(nèi)容有些多了。課堂證實(shí)了我預(yù)計(jì)，上課內(nèi)容沒有全部完成。楊桃這種水果雖然不常見，但在教學(xué)時我發(fā)現(xiàn)對于我班的學(xué)生并不陌生，而且他們知道不同的角度觀察看到的會不同?！拔摇卑褩钐耶嫵闪宋褰切堑臉幼?，引來了大家的“笑”。大家看到的楊桃確實(shí)是五角星的樣子。當(dāng)我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著發(fā)笑，要看看別人是從什么角度看的！我在教學(xué)中抓住兩點(diǎn)：一是“我”把看見什么就畫成什么樣的做法正是“我”牢記父親的教誨；二是老師為什么沒有直接批評學(xué)生，而是讓他們輪流坐在“我”的位置上觀察。同時學(xué)生也很欣賞這位老師的做法，讓學(xué)生自己反省遠(yuǎn)比直截了當(dāng)?shù)呐u效果更好，因?yàn)樗Ｗo(hù)了孩子的自尊。”“像……五……五角星。剛開始學(xué)生在充分理解老師和同學(xué)態(tài)度變化后，就基本明確的同學(xué)們由“嘲笑”到“慚愧”，抓住這一點(diǎn)，我馬上讓學(xué)生想象，該怎么讀好這兩句，學(xué)生大膽地發(fā)表自己的意見，之后，我模仿課文，在師生之間進(jìn)行對話，在朗讀中，還有的同學(xué)還帶上了表情動作。學(xué)生不放心，不敢放手讓學(xué)生去質(zhì)疑，都是我在不停地向?qū)W生提出問題。，設(shè)計(jì)的內(nèi)容過多，使整堂課顯得很緊，沒有過多的時間讓學(xué)生去思考，只能說到課本上點(diǎn)出的道理，沒有更深的理解。通過上《畫楊桃》一課，我認(rèn)為自己需要在以下幾個方面進(jìn)行自我提高：深入鉆研、挖掘教材，靈活地處理教材。深入地研究自己的薄弱之處，提高評價的能力。《畫楊桃》語文教學(xué)反思15接到了任務(wù)，我認(rèn)真品讀了《畫楊桃》這篇課文。老師通過這件事，既啟發(fā)我們知道同一個事物從不同角度看有不同結(jié)果，從中受到科學(xué)思想方法的教育；同時又教育我們要尊重他人的多元理解，要設(shè)身處地地去看待事物。如果按照平常的教法，肯定很枯燥，沒什么可以說的，因?yàn)槲恼聝?nèi)容看上去并不難懂，可是要真正讀懂它也并不是件易事。設(shè)計(jì)這份預(yù)習(xí)，我是這樣想的，課文里的含義深刻的詞語太多了，先得讓學(xué)生查好字典，理清意思，這樣有助于對課文的理解。所以我的預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)包括這些內(nèi)容：給生字注音，解釋詞語意思，看課文提問題，概括課文主要內(nèi)容，讀課文填空。更像課后檢測題。容量太多，沒有體現(xiàn)減負(fù)。設(shè)計(jì)沒有針對第二課時。老師們提出的意見非常中肯，的確我的這份預(yù)習(xí)作業(yè)，呆板了，形式一點(diǎn)都不新穎，內(nèi)容又多。為了改進(jìn)這份預(yù)習(xí)的設(shè)計(jì)他們你一言，我一語，各抒己見。在他們的幫助下，我眼前一亮，頓時，明確了自己的方向，我要把枯燥變活躍；設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)要讓學(xué)生喜做，樂做；讓學(xué)生通過這堂課的學(xué)習(xí)全面提升學(xué)習(xí)力。具體的設(shè)計(jì)如下：一、資料袋。二、小問號。請同學(xué)們認(rèn)真讀課文，不懂的地方提出來討論，如：課文中“老師的神情為什么變得嚴(yán)肅了呢？這個問題提得很好，誰還能提出更多有思考價值的問題？三、畫一畫。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。經(jīng)過他們的提議，我們不走常規(guī)路線，設(shè)計(jì)出不按課文的思路進(jìn)行一段一段地教學(xué)，以人物為主線，抓出三個人物深入研讀，在研讀中體會人物的思想感情，放手讓學(xué)生問難質(zhì)疑，自讀自悟。創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中訓(xùn)練說話。找準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生