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正文內(nèi)容

11、畫楊桃教學反思-在線瀏覽

2024-10-25 04:07本頁面
  

【正文】 略少沒有給學生充分的分角色朗讀的時間,使學生沒有更好的體會課文中同學們態(tài)度轉(zhuǎn)變的心理變化,沒有很好地揣摩人物內(nèi)心的想法和感情,導致學生在理解課文時不太透徹。三、講課后期聲音較小,影響學生聽課總的來說,第一次教學結(jié)束,有收獲也有不足,在今后的教學過程中,還需要多加鍛煉,彌補教學過程中存在的問題,積極向老師學習和交流,認真負責的備好每一節(jié)課,在駕馭課堂及整合知識結(jié)構(gòu)體系方面的能力仍需不斷的提高,是自己以后的教學更加完善。如何讓學生們理解這一道理,在課堂教學中我注重對這方面的講解。并不是把句子展開來讀,而是抓住重點句子,如人物對話:“不像!”“不......像?!睆娬{(diào)人物語氣與感情。讓同學們積極主動的參與“畫楊桃”課中,體會文章蘊含的深刻道理。同時維持好課堂紀律,讓同學們保持好坐姿,關注每一個學生的注意力,將課堂氛圍調(diào)整到最佳狀態(tài)。并在課文中老師讓同學們到“我”的座位上觀看了楊桃之后,我也把楊桃呈現(xiàn)出來讓學生從不同的角度去觀察楊桃的樣子。讓他們看看不同的角度看楊桃有什么不同。思考與實踐體驗相結(jié)合,學生理解較深,學習效果很好。首先是課堂時間沒掌握好,最后一個段落還沒來得及講,收尾倉促。在規(guī)定的時間內(nèi)把要講的內(nèi)容講解完。應該在認識生字詞的基礎上幫助學生正確書寫。”結(jié)果,原本舉手的同學都馬上放下了手,我想,這樣反而會讓同學們養(yǎng)成一個不舉手的習慣,這種提問方法應該改掉。板書設計中,課文的層次最好是在課文講解之后,邊總結(jié)邊板書,這樣能讓同學們對文章的脈絡更加清晰。課文主要講圖畫課上,老師要求同學們對楊桃進行寫生練習,“我”根據(jù)自己看到的,把楊桃畫成像個五角星的樣子,同學們覺得好笑。在這節(jié)課上,我是通過讓學生自己找出在看到“我”的畫后,老師和同學們的各自反應,重點找出他們說的話,動作和神情,通過不同的態(tài)度進行對比,體會人物的內(nèi)心活動,借此對學生進行朗讀指導,讀好人物的話。”“像……五……五角星。這一 環(huán)節(jié)中,學生在課文中找得很準確,而且在朗讀時孩子們的語氣很好,讓聽得人很容易感受到文中人物的心理,讓我很高興,這達到了我對學生文字理解和朗讀的訓練目標。最后把老師和顏悅色講的那段話和父親說的話找出來反復讀,從中懂得了“畫楊桃”這件事中引出的深刻道理。,師引導的還是不夠,應引導學生都有自己的體會,并能把自己的體會說出來、讀出來,從而加深對文章主旨的理解??傊?,通過這節(jié)課的教學,我發(fā)現(xiàn)自己在課堂教學的經(jīng)驗上,對教材知識的理解與把握上還有許多缺陷,在今后的工作中,要加強學習,努力提高,使自己的教育教學水平不斷有新的進步!畫楊桃課堂教學反思6《畫楊桃》是一篇教育學生要實事求是的文章,含義不深,學生可自悟自讀。尤其是同學的兩次回答,第一次回答:“不像!”“像五角星!”,第二次回答:“不??像。”兩次回答內(nèi)容相同,但是語氣卻不同,這里既培養(yǎng)學生的朗讀能力,又讓學生深入體會人物的內(nèi)心,從中理解為什么會有這樣的變化。我們要做到“是什么樣,畫什么樣”,并不像說起來那么容易,必須像課文中父親和老師說的那樣“不要想當然”,“要相信自己的眼睛”,也必須像文中的“我”那樣認認真真地看,老老實實地畫“。在這節(jié)上的最大不足是:我對我們班的學生不放心,不敢放手讓學生去質(zhì)疑,都是我在不停地向?qū)W生提出問題,不過回答得還不錯。,有些學生在回答提問時濫竽充數(shù),并沒有真正弄懂。在以后的教學中我要提煉出最主要的問題直奔文章的中心,避免教師的歸納與重復啰嗦。總之,在課堂的調(diào)控能力上還需要進一步的培養(yǎng)和鍛煉,還有應該對學生的鍛煉加強,適當?shù)膶W生放手。板書的能力有待加強。在教學過程中依然存在害怕學生不懂,內(nèi)容有些瑣碎,依然存在灌輸知識的感覺的,總想著學生所回答的答案能跟著自己的思路,對學生課堂中生成的問題還欠缺臨時的應變能力,這也提醒自己加強對文本的解讀能力。在備課的過程中不夠深入,特別是備學生的工作較欠缺。改進:多聽優(yōu)秀教師的課,不斷改進多讀書,提高自己的文本解讀能力掌握三年級學生的年齡,心理特點跳出別人的教案,形成自己對教學的把握能力,防止過度解讀教材(解讀屬于自己)保護好嗓子《畫楊桃》教學反思9這是一篇精讀課文,要講的是圖畫課上練習畫楊桃時發(fā)生的事情。上完《畫楊桃》一課,感覺今天的課堂上同學學得特別認真投入,課堂學習氣氛濃厚,這讓我感到一絲欣慰。本課有老師和同學的兩次對話很有特點。第一次回答:“不像!”“像五角星!”,第二次回答:“不??像。”于是,在教學中,我引導孩子們注意標點符號,在朗讀中體會了人物的內(nèi)心活動,前后心情的變化:之前,孩子們自以為是,得意洋洋,語言中帶著嘲笑,而后來發(fā)現(xiàn)自己錯了,覺得不好意思,很慚愧,說起話來支支吾吾了。這段話講了三點意思:一是看楊桃的角度不同,樣子就不一樣;二是講看到別人把楊桃畫成五角星,不要忙著嘲笑別人;三是講應該實事求是?!痹谶@里我用《題西林壁》一詩中的“橫看成嶺側(cè)成峰,遠近高低各不同。然后進行比較:老師和父親的話哪些地方相似?學生通過比較,明白了“實事求是”的道理。在學生領會故事揭示的道理之后,接著,我引導孩子們聯(lián)系生活討論,結(jié)合課前聽寫生字,在學生對改中講究的就是實事求是。最后以名言“實事求是,做人之根本”結(jié)束本課。在讓學生對比老師對話的時候,我讓學生觀察了標點符號,注意人物的語氣,但是沒有講出來不同的標點符號運用在相同的語氣中意思不同。小朋友通過比較,發(fā)現(xiàn)標點不同,語氣也不一樣。文章的整體結(jié)構(gòu)在寫法上是前后呼應,備課時備進去了,但沒有講出來。我想,這些都與駕馭課堂的能力有關,時間分配上有關?!懂嫍钐摇方虒W反思10今天,實習生張華執(zhí)教了《畫楊桃》一課,這篇課文通過畫楊桃這件事情讓學生理解“是什么樣,畫什么樣”的道理,也就是做事要講究實事求是。為了進一步了解楊桃,設計了暢談楊桃的資料環(huán)節(jié),更加深了對楊桃這種水果的認識。學生初讀課文后,多種形式認讀了生字詞,指導學生容易讀錯的詞語“半晌”、“教誨”,明確了多音字的讀音。我根據(jù)自己看到的,把楊桃畫成像個()的樣子,結(jié)果同學們都()我,老師卻通過這件事教育了我們。在填空的過程中學生不僅了解了課文的大概內(nèi)容,而且所填的幾個關鍵詞也為學生下面學習課文做了鋪墊。尤其是同學的兩次回答,第一次回答:“不像!”“像五角星!”,第二次回答:“不……像。”兩次回答內(nèi)容相同,但是語氣卻不同,張老師引導學生從感嘆號中讀出他們的想當然、不假思索;從省略號中讀出同學們回答斷斷續(xù)續(xù)、吞吞吐吐。四、抓關鍵段,理解道理老師的話是本文的重點,也是難點。最后提出的問題:“教師和父親的話有什么相似之處?”學生這時就會很快答出,因為他們的話都反映了一個共同的主題“是什么樣,畫什么樣”,要從實際出發(fā),實事求是。為了執(zhí)教這一課,前一天下午,學生都走了,張老師還在教室進行試講,直到很晚,希望能把自己最完美的展現(xiàn)在學生面前,態(tài)度很認真。但是基本能夠完成教學任務,學生也理解了課文內(nèi)容,還存在需要改進的地方:,必須認真地、仔細地鉆研,才能保證進入課堂開展自己的講課,才能減少自己的錯誤。在以后的教學中,放手能力還需要進一步的培養(yǎng)和鍛煉。,激情飽滿的參與課堂,以抑揚頓挫的聲音,有效的評價,感染學生積極參與課堂。有了第一次的執(zhí)教經(jīng)驗,相信第二次會很順利的。其成功在于:一、關注生命靈性,把握生成資源兒童教育是一種充滿不確定的事。這時如果教師只注重自己的預設,忽視了學生的獨特體驗,那么將使學生生命的靈性淹沒在教師的灌輸之中。學生在讀中悟,在悟中讀,用心理視線去讀書、去領悟語言文字,通過多元想象與文本產(chǎn)生共鳴,使他們生命的活力在生成中涌動。二、構(gòu)建對話平臺,呈現(xiàn)精彩生成閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程,是學生的`個性化行為。以上這一教學片段中,學生以個性化的方式走進文本──給師生對話部分添加提示語。這種源自學生童心世界的生成資源是富有生命力的──處處呈現(xiàn)著精彩的感悟,煥發(fā)著靈性的光芒。逐步挖掘“實事求是”的內(nèi)涵,學會老老實實,學會用事實求是的眼光去評價別人,學會實實在在做人做事。如我抓住“嚴肅、審視、和顏悅色”等詞和父親、老師的話理解課文內(nèi)容。講是死的,朗讀是活的。講解只能使人知道,朗讀更能使人感受。再通過有滋有味的說,讀體現(xiàn)以讀代講理解課文的目的,從而達到了與文本的交互達意,達到了“與我為文”的境界。通過表情表演對比,異中求同,同中求異,讓學生對文本的領悟躍升到一個新的高度。在教學策略上我注重了強調(diào)將引導閱讀,誘發(fā)感悟和指導學生有感情朗讀三者有機地統(tǒng)一在一起,做到讀中感悟、讀中選臉,從而提高了閱讀教學效率,讓學生的視野更加開闊,理解更為深刻。教師的駕馭課堂能力及整合知識結(jié)構(gòu)體系方面的能力仍需不斷的提高。在導入新課時讓學生自由朗讀課后資料袋中關于楊桃的介紹,進一步知道有關楊桃的知識。教學時可以快速讓學生瀏覽課文,找出文中的生字進行學習,既節(jié)省了課堂時間,又對學生的預習效果進行反饋。三年級的學生應該逐步培養(yǎng)其對整篇課文的把握能力,教學中在讓學生概括課文內(nèi)容時,學生的發(fā)言有的不夠簡練,有的不夠完整,還有的不夠準確,這需要教師在仔細傾聽的基礎上,引導其他學生給予補充或是教師適當?shù)闹笇?、修正。在小組匯報時,孩子們的語言表達不夠到位,需要加以訓練!《畫楊桃》教學反思14新課標要求:引導學生通過重點詞句理解課文內(nèi)容和體會思想感情,鼓勵學生摘抄好詞佳句,積累語言,進一步提高閱讀能力和表達能力??墒且嬲x懂它也并不是件易事?!缎抡n程標準》在目標定位中強調(diào)指出:“具有獨立閱讀的能力,注重情感體驗,有較豐富的積累,形成良好的語感。在讀課文第210段,思考“我”為什么把楊桃畫成五角星?請學生在文中畫出相關句子,討論、交流。指導同學們朗讀:“不像!像五角星!”和“不……像。”體會不一樣的語氣。然后讓學生概括課文大意。結(jié)合19段,教導學生“老師的話”和“父親的話”教會我們什么道理:做事或看問題應該實事求是,當別人的看法、做法與自己不同時,不要急于下結(jié)論,要從別人的角度去看,去想,一切從實際出發(fā)。真是應了那句話“語文教學是個筐,什么都往里面裝”。本堂課我用課文最后一段話“這位老師的話同父親講的是那么相似,他們的教誨使我一生受用”直奔中心,層層深入,用一個支點,支撐起整個課堂教學。所以我根據(jù)課堂生成及時改變教學內(nèi)容,將重點圍繞含義深刻的重點句加以理解。后來,老師走到“我”的座位,審視了一下講臺上的楊桃,再讓大家各位同學輪流到“我”的座位上觀察楊桃。最后老師告訴大家,看的角度不同,楊桃的樣子也就不一樣。通過探究,學生理解課文的內(nèi)容,懂得無論做什么事或看問題,都應該實事求是。這篇課文里的對話很多,而且又要抽出時間來引導學生理解課文中蘊含的道理,所以我并沒有展開來讀,而是抓住課文里很特殊的兩組句子(“不像!”“像五角星!”和“不……像?!保┍容^后再來朗讀。不足之處是:,不敢放手讓學生去質(zhì)疑,都是我在不停地向?qū)W生提出問題。,設計的內(nèi)容過多,使整堂課顯得很緊,沒有過多的時間讓學生去思考,只能說到課本上點出的道理,沒有更深的理解。通過上《畫楊桃》一課,我認為自己需要在以下幾個方面進行自我提高:1、深入鉆研、挖掘教材,靈活地處理教材。3、深入地研究自己的薄弱之處,提高評價的能力。第三篇:《畫楊桃》教學反思《畫楊桃》教學反思(15篇)《畫楊桃》教學反思1[教學目標],會認本課14個生字。,知道同一個事物從不同角度看會有不同的結(jié)果的道理。,理解老師通過畫楊桃這件事所說的道理。(板書:畫楊桃)看到這個題目,你們想知道什么?。(1)誰畫楊桃?怎樣畫楊桃?(2)畫楊桃的過程中發(fā)生了什么事?(3)作者為什么要寫畫楊桃這件事?它告訴我們一個什么道理?二、檢查預習情況,交流重點字詞,同桌互讀,開火車讀。而:零聲母音節(jié),念“233。肅:平舌音,念“s249。晌:念“shǎnɡ”,與“響”要區(qū)分字形。誨:念四聲,“hu236?!暗埂?,做組詞練習。擺:扌+四+去,注意左窄右寬,“四”字中間是兩豎?!白x一讀,記一記”中的詞語。,標出自然段序號。老師通過讓學生輪流到“我”的座位上去看看,讓他們認識到自己的錯誤,明白了做事應從實際出發(fā)。問題預設:(1)課文中老師怎樣提的問題?(2)提的是什么樣的問題?(3)同樣是楊桃,為什么畫出了不同的樣子?(4)老師為什么不直接把道理告訴學生,而是反復地提出問題?(5)為什么課文最后說“老師的教誨讓我終生難忘”?第二課時教學過程一、明確目標“我”畫的楊桃,老師和同學們的做法有什么不同??其中包含著一個道理,究竟是什么道理呢?今天我們繼續(xù)學習課文。(1)指名讀課文,其他學生認真聆聽并思考:①這個自然段講的是什么?(“我”畫楊桃的過程)②“我”是怎樣畫楊桃的?(理解“認認真真”“老老實實”“準確”等詞語)③猜測“我”把楊桃畫成了什么?(2)同學們仔細找一找,“我”為什么把楊桃畫成了五角星?(從“我”坐的角度看楊桃,楊桃就像個五角星。(學生親自實踐,從不同的角度看楊桃是什么樣子的,幫助學生理解課文內(nèi)容。(1)朗讀課文,并思考:①開始同學們認為“我”的這幅畫畫得怎么樣?后來又有什么變化?老師有什么反應?②為什么有這樣的變化?把有關的句子畫出來。④舉例子說說為什么角度不同,看到的樣子不一樣。角度看問題。①讀出同學一開始嘲笑的語氣,以及后來不好意思、尷尬的情緒。這個道理不僅僅適用于畫畫,還適用于生活中的很多事情)(3)按照老師所講的,當別人的看法、想法和自己不一樣時,應當怎么做?(板書:不要……要……,要……要……)誰能用“不要……要……”說一句話?“我”的座位上去看楊桃,是想知道①從“我”的角度去看,楊桃是不是“我”畫出來的樣子。三、總結(jié)全文、想法和自己不一樣時,先不要認為別人錯了,要看人家是從什么角度看的,要相信自己的眼睛,要實事求是。在教學中教師要善于把握教材,機智地發(fā)現(xiàn)學生在學習中存在的問題,靈活地加以引導,課堂上教師能夠機智的處理問題,會讓整個課堂氣氛活躍起來。在教學中由于自己的教學不夠機敏,致使課堂上的許多亮點沒有爆發(fā)出來。如一個學生在談到自己是否喜歡文中的同學們時,他說:“我既喜歡,又不喜歡?!蔽?
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