【正文】 桃》是一篇閱讀課文，課文通過畫楊桃這件事情啟發(fā)學(xué)生理解“是什么樣，畫什么樣”也就是實事求是這個道理。這篇課文里的對話很多，而且又要抽出時間來引導(dǎo)學(xué)生理解課文中蘊含的道理，所以我并沒有展開來讀，而是抓住課文里很特殊的兩組句子（“不像！”“像五角星！”和“不……像。”）比較后再來引導(dǎo)學(xué)生通過填空補充提示語，鼓勵學(xué)生個性化朗讀。在這個教學(xué)片段中，學(xué)生以個性化的方式走進文本，給學(xué)生部分添加提示語。二、聯(lián)系生活，想像拓展。并通過學(xué)習(xí)和聯(lián)系生活實際都有哪些體會、感受，從中明白了什么道理。把它寫在大家準(zhǔn)備好的小書簽上?；钴S了大家的思維。為了上好《畫楊桃》，我充分利用自然資源，特地從水果店里挑選了一只楊桃。角度去畫自己看到的楊桃。展示中間與前排旁邊同學(xué)的畫，看看有什么不同。讓學(xué)生親身實踐、親身體驗課文所講的事實，并進一步理解這些事實所蘊涵的道理。這些道理，經(jīng)過對比、讀書、思考與實踐體驗的結(jié)合。畫楊桃教學(xué)反思5感覺到了幾個亮點，簡單做個記錄。老師的態(tài)度前后對比、學(xué)生的態(tài)度前后對比，老師與父親的語言對比，在對比中感悟“是什么樣，就畫什么樣”，并不像說起來那么容易，必須像課文中父親和老師說的那樣“不要想當(dāng)然”，“要相信自己的眼睛”，也必須像文中的“我”那樣認認真真地看，老老實實地畫“。學(xué)生理解較深，學(xué)習(xí)效果很好。楊倩的一個問題“學(xué)生后來為什么吞吞吐吐的說話”打開了教學(xué)的思路，順著學(xué)生的39。這是一處前后態(tài)度的對比，繼而引發(fā)老師的態(tài)度對比，在充分理解老師和同學(xué)態(tài)度變化后，理解文本、感悟文本。父親與老師的話進行對比發(fā)下，這些話都說明了一個道理，學(xué)生輕而易舉地發(fā)現(xiàn)道理，“其道理僅適用于畫畫嗎？你是從哪里讀出來的？”這一問讓學(xué)生明白作者寫這篇文章的目的所在。畫楊桃教學(xué)反思6《畫楊桃》一課，感覺這篇課文好難上，看似簡單的故事，卻因為篇幅較長、訓(xùn)練點較多而讓我傷神許久。如何讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)感受這一道理，在教學(xué)中我注意以下幾個方面：一、理出主線。講完父親的話，再將老師的那一段話。接著我通過引導(dǎo)學(xué)生提問，共同思考討論：“老師的神情為什么變得嚴肅了？最后為什么變得和顏悅色？”“老師為什么不直接把道理告訴學(xué)生，而是反復(fù)提問讓學(xué)生實地觀察后才說出道理？” 通過師生共同研討使學(xué)生加深對課文內(nèi)容的理解，領(lǐng)悟課文包含的道理。二、角色朗讀，理解內(nèi)容?！薄跋瘛濉褰切?。剛開始學(xué)生在充分理解老師和同學(xué)態(tài)度變化后，就基本明確同學(xué)們由“嘲笑”到“慚愧”，抓住這一點，我馬上讓學(xué)生想象，該怎么讀好這兩句，學(xué)生大膽地發(fā)表自己的意見，之后，我模仿課文，在師生之間進行對話，在朗讀中，還有的同學(xué)帶上了表情動作。三、讓學(xué)生自己勾畫感受深的句子，提示出“從實際出發(fā)，實事求是”的主題思想。我先利用教師和同學(xué)們態(tài)度的對比，教師神情的變化，鋪設(shè)出一個吸引人的懸念。接著，為了聯(lián)系學(xué)生思維，讓學(xué)生逐步理解教師說的話。老師說的話正揭示了文章的主題“從實際出發(fā)，實事求是”，我緊扣主題加以拓展。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?？偟膩碚f，語文學(xué)科的復(fù)雜性，決定了語文教學(xué)改革的復(fù)雜性。楊桃不好畫，人生的風(fēng)景亦是。而這樣的過程，我們只能順其自然。課文主要講圖畫課上，對楊桃進行寫生練習(xí)，“我”根據(jù)自己看到的，把楊桃畫成像個五角星的樣子，同學(xué)們覺得好笑。如何上好這一堂課，經(jīng)過我們團隊的研磨，我們提出了以下幾點建議：關(guān)于課前導(dǎo)入的建議。課前，我們布置學(xué)生畫楊桃，要重點提出：你看到是什么樣的就畫成什么樣的這一要求。關(guān)于學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。接下來的第二個環(huán)節(jié)中要求學(xué)生根據(jù)自己的喜好去研究人物。要求學(xué)生默讀課文根據(jù)方法研究人物，給予學(xué)生充足的時間，讓學(xué)生自讀自悟。關(guān)于研究人物的建議。先觀察兩組對話，讓學(xué)生根據(jù)對話內(nèi)容提問，設(shè)計一道為同學(xué)們加上說話時表情的詞語的訓(xùn)練，來理解同學(xué)們對我的嘲笑與知道真相后的后悔，這時可抓住學(xué)生此時與剛才態(tài)度的對比，剛才是好笑，現(xiàn)在是說話吞吞吐吐，不好意思，表明同學(xué)們已經(jīng)知錯。在指導(dǎo)朗讀這兩段對話時，要適當(dāng)加上老師的范讀，讓學(xué)生在朗讀中體會同學(xué)們的感情的變化。對老師最后一段話的理解，要求給予學(xué)生充足的時間讀要讓學(xué)生體會老師的和顏悅色并在讀中找出這段里包含的三層意思，以及與父親的話的相似之處，進一步強調(diào)了做事要實事求是的道理。通過體驗性活動讓學(xué)生獲得真實的感受，激發(fā)閱讀與思考的興趣。關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生有效提問的建議。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，我們常常忽視學(xué)生提出問題能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的高素質(zhì)人才，要求我們必須更新理念，加強對學(xué)生提出問題能力的培養(yǎng)顯得尤其關(guān)鍵和迫切。經(jīng)過小組的研磨，我們改變教學(xué)方式，讓學(xué)生有機會提問把學(xué)生的質(zhì)疑問難下放到每一個教學(xué)環(huán)節(jié)中，這樣有針對性，學(xué)生的提問就不會漫無邊際。教材語言明確，圖文并茂，只要學(xué)生邊看邊認真思考，讀了這段話你有什么疑問，創(chuàng)設(shè)問題情境，激勵學(xué)生勤于提問，學(xué)懂弄通。關(guān)于情境創(chuàng)設(shè)的建議。在教學(xué)中要設(shè)計以下的情境訓(xùn)練，研究同學(xué)們嘲笑我時，讓同學(xué)們設(shè)身處地想一想，老師請同學(xué)們輪流坐到我的座位上看楊桃，這一看，看出了怎樣的結(jié)果。這一些情境的創(chuàng)設(shè)是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，恰當(dāng)?shù)厥褂脛?chuàng)設(shè)情境的方法，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，使學(xué)生在愉悅的氛圍下快樂地學(xué)習(xí)，更好地理解課文的內(nèi)容。放手讓學(xué)生用心讀書，在讀中感悟作者的心理，在讀中把握感情基調(diào)，在讀中深化自己的理解。如，老師和同學(xué)兩次對話的內(nèi)容是相同的，同學(xué)的回答更是一字不差?！薄跋瘛濉切恰Ｗx老師的話，要抓住“審視”“嚴肅”“和顏悅色”等詞語，揣摩老師說話的神情、語氣；抓住話語中的關(guān)鍵詞“就不一樣”“真像”“不要……要”“應(yīng)該”“就畫成”等，表現(xiàn)出他對學(xué)生耐心細致的批評和教育?？梢酝ㄟ^多種形式，如，個別讀，分角色朗讀。關(guān)于板書設(shè)計的建議。板書設(shè)計要精煉簡潔，要突出中心。抓住四個人之間的聯(lián)系：嘲笑、相信眼睛、相信自己、實事求是。畫楊桃教學(xué)反思8經(jīng)過我們組的精心研磨準(zhǔn)備，到了呈現(xiàn)精彩課堂的時刻。盡管工作累，但我仍快樂著，享受那過程帶給我的收獲。一、整一堂課的教學(xué)設(shè)計新穎，重在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。如果按照平常的教法，肯定很枯燥，沒什么可以說的，因為文章內(nèi)容看上去并不難懂。語文學(xué)科的復(fù)雜性，決定了語文教學(xué)改革的復(fù)雜性。這一堂課的教學(xué)我要打破傳統(tǒng)的逐段教學(xué)法，采用以人物為主線，抓出三個人物深入研讀，在研讀中體會人物的思想感情，放手讓學(xué)生問難質(zhì)疑，自讀自悟。讓學(xué)生在運用“找一找——讀一讀——說一說”品讀的方法，進行學(xué)習(xí)理解，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》在目標(biāo)定位中強調(diào)指出：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。課堂上的一個閃光點是我在指導(dǎo)孩子們朗讀同學(xué)們的兩段對話時?！斑@幅畫畫得像不像？”“不像！”“它像什么？”“像五角星！”“現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎？”“不……像。”“好，下一個。接下來我讓孩子們給同學(xué)們說話時加一個表情的詞語，通過表情的詞語理解同學(xué)們的感情變化，體會同學(xué)們的品質(zhì)。（不假思索地大聲說）“它像什么？”“像五角星！”大家____________。”________。”___________。”通過這樣的練讀，對同學(xué)們的理解已經(jīng)水到渠成了，我就讓孩子們讀出同學(xué)們的不假思索，讀出同學(xué)們的異口同聲。但是同學(xué)們的猶豫、結(jié)巴，孩子們就很難讀好，這時我進行了范讀，在我的引導(dǎo)下，孩子們都能讀出韻味來，特別是有一兩個女同學(xué)讀完后掌聲馬上想起來了，這是對孩子們讀書的一種認可和贊許。教學(xué)的意義不僅僅在于教給學(xué)生多少知識，而是教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓他步入生活，步入社會，去再學(xué)習(xí)，再探索。要讓學(xué)生在課堂上學(xué)有所獲，課堂中我有針對性的設(shè)計了說話練習(xí)，如“我之所以把楊桃畫成五角星是因為；老師之所以要走到我的座位上坐下來，審視講桌上的39。另外課堂上我還注重傳授學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。如在準(zhǔn)備研究三個人物時，怎樣去研究人物，三年級的學(xué)生掌握的方法不多，這時教給學(xué)生方法：要抓住描寫人物的語句，認真品讀，通過抓住人物的語言、神態(tài)、動作的詞語體會人物的品質(zhì)。培養(yǎng)有效提問的能力——這是我們這組精品課的研磨重點。不會提問就不會創(chuàng)造，任何創(chuàng)造都是從問題開始的。我們立足于改變思維方式，鼓勵學(xué)生大膽提問；教材語言明確，圖文并茂，只要學(xué)生邊看邊認真思考，讀了這段話你有什么疑問，創(chuàng)設(shè)問題情境，激勵學(xué)生勤于提問，學(xué)懂弄通。吸取了前兩次上課的教訓(xùn)和老師們的改進策略，我改變教學(xué)方式，把提問的機會讓給學(xué)生，把學(xué)生的質(zhì)疑問難下放到每一個教學(xué)環(huán)節(jié)中，這樣有針對性，學(xué)生的提問就不會漫無邊際。四、教學(xué)的設(shè)計中注重創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中練習(xí)說話。語文學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力方面并不亞于一些自然科學(xué)的學(xué)科。于是我改變了以教師為中心的教學(xué)方式，使閱讀教學(xué)活動成為學(xué)生實踐的過程。這樣做既節(jié)省了時間，又能讓學(xué)生有親身體驗的感受，為理解課文打好基礎(chǔ)。從孩子們的回答知道這個訓(xùn)練是成功，它成了課堂中的一個閃光點。五、把思想教育滲透在每一個環(huán)節(jié)中?！本拍炅x務(wù)教育六年制小學(xué)語文第六冊第三組課文中的《畫楊桃》一文，就是對學(xué)生滲透思想教育的好素材。有利于培養(yǎng)學(xué)生實事求是、崇尚真知的科學(xué)態(tài)，從中受到科學(xué)思想方法的教育。讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，深刻領(lǐng)悟?qū)嵤虑笫堑氐览?，并讓這一道理一直影響孩子的人生。細細回想這節(jié)課仍存