【正文】 語文教學(xué)中運用電教媒體岱山縣蓬山小學(xué)吳妍隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)手段也不斷發(fā)展。實踐證明，運用電教媒體，變靜為動，變抽象為具體，易于激發(fā)學(xué)生的興趣，促進學(xué)生積極參與。如何在語文教學(xué)中運用電教媒體，提高語文課堂效益呢？我認為可以從以下幾方面著手：一、運用電教媒體，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。著名的教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“如果教師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而使不動感情的腦力勞動帶來疲勞。從而激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望。求知欲在這種引發(fā)的過程中向?qū)W習(xí)課文內(nèi)容，學(xué)生興趣濃厚，課堂氣氛活躍。運用電教媒體，可以突破時空的界限，讓學(xué)生看到生活中不易直接看到的現(xiàn)象，提供豐富的感性材料，使學(xué)生獲得充分的感知，從而化難為易，收到事半功倍的效果。由于這方面內(nèi)容離學(xué)生生活實際太遠，學(xué)生難以理解和接受。三、電教媒體，滲透美育思想。小學(xué)語文教材蘊含著豐富的人性美和意境美。在語文教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮美育作用，用美來潤澤學(xué)生的情感和智慧，引導(dǎo)學(xué)生欣賞文章的美，使之因文生情，達到情感的共鳴，獲得美的享受，陶冶道德情操。如教學(xué)《鳥的天堂》時，教師可以憑借電腦課件直觀形象的優(yōu)勢，讓學(xué)生欣賞大榕樹的靜態(tài)美和鳥的動態(tài)美，讓學(xué)生領(lǐng)略“翠綠的顏色明亮在我們的眼前閃耀，似乎每一片樹葉都有一個新的生命在顫動”的的迷人景色。通過電腦課件，使學(xué)生領(lǐng)悟到語言文字的深層的美的內(nèi)涵，陶醉于大自然的美景之中，走進了審美的情境之中，從而受到美的熏陶。在課文中常會遇到一些重點詞句，它們有著豐富的內(nèi)涵和意味，抓住它們進行推敲、品味，揣摩它們在文中的含義，感受作品的意境和情感，體會遣詞造句的妙處，就會達到訓(xùn)練語言，培養(yǎng)語感的目的?！边@些瞬間完成的動作和“只有葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾”的含義，學(xué)生不易領(lǐng)會。這樣，學(xué)生好像置身于翠鳥叨魚的情境之中，看到了翠鳥輕快、敏捷的動作，理解了句子的含義，體會到作者用詞的準確、生動。我們應(yīng)該順應(yīng)時代潮流，合理運用電教媒體，發(fā)揮它特有的作用，提高課堂效益，培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)。識字是閱讀和習(xí)作的基礎(chǔ),也是低年級語文教學(xué)的一個重點。運用電教媒體能達到這個目的。學(xué)生每說一個字，我就用鼠標(biāo)點擊相應(yīng)的拼音，使其變成紅色，更加醒目突出，然后讓學(xué)生著重朗讀，加深印象。如“贊”，先出示“先”，再出示另一個“先”，最后出示“貝”。指導(dǎo)書寫時，我在屏幕上出示幾個田字格，將難寫的字一筆一畫在田字格的相應(yīng)位置上展示出來，并進行講解。在書寫評議時，我挑選學(xué)生書寫的優(yōu)、中、差三個層次的字在屏幕上顯示出來，讓學(xué)生評議其筆畫、結(jié)構(gòu)是否恰當(dāng)。實踐證明，這種評議直觀、方便，便于及時找到優(yōu)缺點，有利于提高書寫的教學(xué)效率。在教學(xué)中，我們往往會碰到一些師生都從未接觸過、感受過的內(nèi)容。而這些內(nèi)容往往是學(xué)生非弄清楚不可的教學(xué)重點，怎么辦？電教媒體能為師生提供豐富的感性材料，使教學(xué)突破時空的限制，擺脫困境。為克服以上困難，我用錄像將50多年前的《開國大典》場面搬進課堂，將海陸空三軍的雄姿、人山人海的廣場、毛主席的言行和舉著火把的游行隊伍一一展現(xiàn)在學(xué)生面前。就這樣，《開國大典》那莊嚴、隆重、熱烈的場面深深地印在了學(xué)生的腦海中。像課文最后一句：“兩股紅流分頭向東城西城的街道流去，光明充滿了整個北京城。在此基礎(chǔ)上，教師稍加啟發(fā)點撥，句中蘊含著的意思學(xué)生也就不難領(lǐng)會了。近來，小學(xué)語文界提出“以讀為本”的口號，要求各年級都要重視朗讀。究其原因，主要是教師的指導(dǎo)方法還不到位，只是紙上談兵式的強調(diào)要用“高興、自豪、贊美、憤恨…… ”的語氣來讀，而根本未激起學(xué)生的情感共鳴，學(xué)生最終還是不甚明白該怎么讀。本人曾先后兩次執(zhí)教《狼牙山五壯士》一文。于是，我再三強調(diào)：表情要嚴肅，要帶著憤怒的心情去讀。第二次教學(xué)此內(nèi)容時，我吸取了上次的教訓(xùn)，將事先準備好的圖片呈現(xiàn)在學(xué)生面前。遠處，還有幾個日本兵正在殺人、放火、搶東西。這時，我趁機說：“同學(xué)們，這就是萬惡的日本鬼子，他們根本沒把中國人當(dāng)人看，在中國的大地上實行?燒光、殺光、搶光?政策，多可恨啊！我們一起來讀好句子。一談到作文，大多數(shù)老師會說難教，大多數(shù)學(xué)生會說難寫。電教媒體能幫助師生克服以上困難。如寫作《美麗的公園》，課前，我雖帶學(xué)生們?nèi)ビ斡[過，但回來后，學(xué)生只能說出很美及什么景物怎么樣之類干癟的、無血無肉的話。此時，學(xué)生一般均能抓住自己喜歡的幾處景物的特點，寫出生動有趣的好作文。如果教師評講時只是將各類作文依次讀一遍，讓學(xué)生說說好在哪里，不好在哪里，學(xué)生由于記不牢各篇作文的內(nèi)容，往往難以進行縱橫向比較，再加上這種方法實在太枯燥、乏味，根本不能吸引學(xué)生的注意力，收效甚微。我將上、中、下三類作文用電教媒體顯示出來，讓學(xué)生讀讀，想想文章取材、布局、遣詞造句、標(biāo)點符號使用等是否恰當(dāng)，好在哪里，不好在哪里，應(yīng)怎么修改，為什么，并及時進行全班評講。第三篇：電教媒體在語文教學(xué)中的運用試談電教媒體在小學(xué)語文教學(xué)中的運用胡堤小學(xué)周瓊【內(nèi)容摘要】：我以自己在教學(xué)中的體會來談?wù)勅绾卧谡Z文教學(xué)中恰到好處的運用電教媒體?！娟P(guān)鍵詞】：在小學(xué)語文教學(xué)中合理運用電教媒體，提高教學(xué)效果，發(fā)展學(xué)生能力。網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)深入到社會的各個方面，正在影響和改變著人們現(xiàn)有的學(xué)習(xí)方式、工作方式、生活方式和思維方式。小學(xué)語文教材內(nèi)容豐富，語言優(yōu)美，富有形象性和趣味性，最適合采用電教手段進行教學(xué)。多媒體計算機的引進提供文本、圖形、靜止圖象、動畫、聲音等教學(xué)信息，改變了教師是唯一信息來源的現(xiàn)狀，激活了閱讀教學(xué)課堂，能夠幫助學(xué)生尤其是低年紀學(xué)生獨立閱讀理解課文，使學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。一、借助電教媒體，激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的興趣?！毙睦韺W(xué)認為，興趣是心理活動的傾向，是學(xué)習(xí)的動力，是開發(fā)智力的鑰匙?！笨梢?，興趣是推動學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極思維、探索知識的內(nèi)在動力。世上萬事萬物離開了人的需要、欲望、要求，什么也創(chuàng)造不出來。也就是說，必須建立起學(xué)生正確的行為動機，利用動機的教育達到對行為的教育。學(xué)生伴著輕柔的樂曲,一邊聽著娓娓動聽的朗讀，一邊欣賞著大海的美麗景色，完全陶醉了。這不能不說是一個興趣點的激發(fā)，變“單一語言激趣”為“多個感官體驗”，使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中真正獲得探究的興趣，認識的樂趣，審美的樂趣，創(chuàng)新的樂趣，積極向上的樂趣，并將這些樂趣轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生有一個閱讀學(xué)習(xí)的良好開端。二、借助電教媒體,突出閱讀理解課文的重點。因此，重點段的詞句往往牽動全篇。今天的兒童面臨著科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的時代，信息量成倍地增長，學(xué)生的閱讀能力也必須適應(yīng)時代的需要。閱讀重點，要求兒童對課文有深切的了解，這種深細的閱讀過程，是一種由多種因素組成的復(fù)雜的智力活動。運用多媒體計算機輔助教學(xué)突出學(xué)習(xí)閱讀理解的重點，不僅使學(xué)生能看到，也能聽到，往往可以充分感受形象，促使閱讀過程的多種心理因素產(chǎn)生積極作用，從而使學(xué)生更好地理解課文。錄象的最大特點在于畫面連續(xù)，層次清楚，形象直觀，給人一種身臨其境的感覺，并可根據(jù)教學(xué)需要暫時定格，讓學(xué)生盡情欣賞。學(xué)生獲得的不僅是課文中詞的形象，而且感受到荷花霓裳飄忽的動態(tài)的柔美及亭亭玉立的靜態(tài)的莊重美，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，豐富了學(xué)生的語言，發(fā)展了思維能力。教育心理學(xué)家指出:兒童一般是依靠感性認識轉(zhuǎn)而得到思維能動性。當(dāng)學(xué)生對教材中重、難點的理解出現(xiàn)障礙,導(dǎo)致學(xué)生“思維”受阻時，教師及時使用電教媒體，能幫助學(xué)生的思維具體化、角色化、多元化，有效地推動學(xué)生的積極思維，從而受到勢如破竹、事半功倍的效果。多媒體引領(lǐng)學(xué)生在得到某中程度的進程后，會獲得一種個人控制感，并在學(xué)習(xí)中得到滿足和樂趣！教者在教《詠柳》一課時,運用投影把春天的柳樹景象展示出來，畫面上的柳樹綠嫩多枝，在深遠處，有一些具有春天氣息的山、水、人，老師采用提問的方式引導(dǎo)學(xué)生觀察畫面：畫面展現(xiàn)的是什么季節(jié)？學(xué)生憑直觀回答了這個問題是“春天”。春天柳樹有什么特點呢？學(xué)生就照著畫面回答:“高高的，有很多柳條兒，葉片兒很細很細??”春天有沒有風(fēng)？春天的風(fēng)有什么特點？與冬天相比有什么不同的地方？從那些地方可以表現(xiàn)出來？這幾個問題似乎從畫面上很難看出來，這就要引導(dǎo)學(xué)生善于聯(lián)想，思考以前學(xué)到的關(guān)于四季風(fēng)的詞語(和風(fēng)送爽、涼風(fēng)送爽、秋風(fēng)蕭瑟、寒風(fēng)凜冽)，分析這些詞語對人的刺激，與自然界的關(guān)系怎樣。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自主學(xué)詩，在關(guān)鍵之時進行點拔,這樣，既減輕了老師的勞動強度，又使學(xué)生主動徹底地理解了詩意。學(xué)習(xí)最終目的是為了運用，培養(yǎng)學(xué)生從聽到說，從閱讀、理解課文到運用和寫作，正是語文教學(xué)的最終目的。從而激發(fā)了學(xué)生內(nèi)心的情愫，產(chǎn)生了寫作的欲望。教育心理學(xué)家特瑞赫拉研究得出這樣的結(jié)論:人的信息，%來自味覺，%來自嗅覺，32%來自聽覺，58%來自視覺。學(xué)生看到有自己參加繪制的圖畫，心里自然很高興，紛紛動手繪制圖畫。再讓學(xué)生把說的寫下來，然后吧有代表性的作文再投到大屏幕上進行評議修改。這樣的開放訓(xùn)練，使學(xué)生在自我參與中興趣昂然,同時，觀察力、想象力、語言表達力，尤其是作文能力得到了發(fā)展。語文教材具有深厚的文