【正文】 驗學校的教師普遍反映，盡管生本教學和傳統(tǒng)教學要達到的教學效果一樣，但是學生的學習狀態(tài)截然不同。正如生本實驗學校的一位學生說的：“別的班的同學是靠老師教的，我們是在老師幫助下靠自己學的”。沒有教師，學生自發(fā)的自學難以取得優(yōu)質(zhì)和高效。教師更大的作用在于“幫學”。所以說，沒有“前置性學習”，就不是生本課堂。低入的含義是：簡單，根本，開放（可拓展）；多做的含義是：人人可做，人人多做；深思的含義是：通過學生自學，使知識扎根心靈，提高學生的智慧；高出的含義是：例題自己做，難題自己想。（3）無論是數(shù)學還是語文教學，生本教學要求知識學習一定要結(jié)合學生自己的生活實踐。例如，一般的概念學習，學生可以從書上找、或照抄書上的語言。同樣，在語文學習中，也一定要談“我的感受”。郭教授說，課前預(yù)習是為了教師順利地教，教師仍然是“纖夫”，而生本教育提倡教育者是學生生命的“牧者”，提倡“以學定教”，前置性作業(yè)不是解決課上45分鐘的問題，而是給學生極大的學習空間。比如，我們聽課的小學三年級語文課上，老師要求學生“脫稿講一個感人的父愛故事，不超過一分鐘，并將你講的故事內(nèi)容寫下來”。在高年級，可以要求學生模仿寫，然后在小組中與同學分享。郭教授說，閱讀、積累、思考是語文教學的根本。評研就是讓學生用研究的態(tài)度對待考試，把考試作為對知識的再次學習和研究的過程。學生一般根據(jù)自己對知識的理解、錯題情況編制題目，希望把同學考倒。最后，教師根據(jù)學生編的考題再編一張試卷讓學生做。生本教育的生態(tài)課堂教學模式的基本內(nèi)涵生態(tài)課堂教學的根本目標是生態(tài)課堂主體──學生學習生態(tài)的建立。要一切從學生的好學出發(fā)，把全部的教育價值歸結(jié)到學生身上，這是現(xiàn)代人本教學倫理價值的根本體現(xiàn)，也是生態(tài)課堂教學模式的根本目標。生態(tài)課堂教學模式的構(gòu)建必須重視知識的“精選”。由于生態(tài)課堂教學的倫理價值的核心是指向生態(tài)課堂的主體──學生，因而教學的內(nèi)容選擇既要適合社會規(guī)范的要求，更必須尊重知識生成規(guī)律和兒童學習的特點。”同時強調(diào)在承認社會對課程的制約作用的同時必須尊重知識和兒童自己的特點。布列欽卡認為，“教育是人們嘗試在任何一方面提升他人人格的行動。所謂“嘗試”即意味著“適合”，兒童只有穿上“合腳”的鞋，才能走得更快?！保?］因此，生態(tài)課堂教學必須把教材當作范例，精選“知識”，使知識能真正進入兒童視界，只有兒童喜歡的知識，樂于接受和感悟的知識才是有生命的。這是與生本教材的精心設(shè)計分不開的。必須讓學生對知識和精神生命獲得一種整體狀態(tài)，否則就是“赤裸裸的教育假象”，雖然是嚴肅認真的卻是徒勞的努力。為此，生態(tài)課堂教學過程必須盡量減少對學生學習時間的占領(lǐng)，把學習的大部分時間交給學生，讓學生自己“生產(chǎn)”知識，只有學生自已“生產(chǎn)”出來的浸潤著學生自己血脈的知識才是有生命的，才會產(chǎn)生刻骨銘心的愛。生態(tài)課堂教學模式的構(gòu)建必須重視討論的常規(guī)化，使兒童的體悟水平得以提升。兒童個體的體悟有時也許不是很深透，通過多元、多向、多層次的討論，使兒童對已有悟見重新組合、選擇、建構(gòu)，使體悟水平向更深層次內(nèi)化，取得更佳的學習效果。民主參與的課堂氛圍正是靈動與創(chuàng)造的必要條件，壓抑、不自愿的課堂氣氛使學生不可能有“出格”的表現(xiàn)。為使討論常規(guī)化，必須改變課堂環(huán)境中的“生態(tài)位”，將座位的“行列式”改為“方塊式”，在目前課堂環(huán)境條件下，這種“生態(tài)位”的改變，正是體現(xiàn)了生本教育對課堂生態(tài)主體──學生的尊重。多爾赫認為“教育是促進人們之間相互的滿意關(guān)系，促進有意義的學習以及促進人格發(fā)展的一種共同生活。同時，學生又是一種豐富的教育資源，從大教育的視野看，教師也是學習者，而且應(yīng)該成為先行的永遠的學習者。因此，可以認為把學生作為教育本體，充分依靠學生，相信學生具有無限的學習潛能，把學生作為教學的第一資源，通過改變課堂教學組織形式，精選適合兒童學習的知識，減少對學生學習的時空占領(lǐng)，給學生以更多的獨立有效的思維時間，開展不斷提升學生感悟?qū)哟蔚某Ｒ?guī)化討論，實現(xiàn)教師、知識、學生以及家庭、社會的多元、多向、多層次的課堂生態(tài)系統(tǒng)的開放與互動，建立一個自由和諧富有個性的獨立自主的學習生態(tài)環(huán)境，從而取得課堂教學效益與生命質(zhì)量的整體提升，這就是生本教育的生態(tài)課堂教學模式的基本內(nèi)涵。按照這個觀點，在教與學這對矛盾關(guān)系之中，學是內(nèi)因，是提高教學質(zhì)量的依據(jù)；教是外因，必須通過學這個內(nèi)因才能發(fā)揮作用，生本教育的課堂完全改變傳統(tǒng)教育中的老師講學生聽的局面，在老師的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學生的主體作用。突出學習任何事物都有其本身的基本過程、基本規(guī)律。比如上網(wǎng)查找相關(guān)資料、通過文字或圖例表達自己的意見；課堂上學會聆聽老師、同學的講話、上講臺用口頭表達自己的意見、對別人的觀點提出質(zhì)疑、對別人的質(zhì)疑回答自己的見解??突出合作學會合作是21世紀人才的重要素質(zhì)之一。全班分成若干小組每小組46人，無論是課前準備還是上課時的學習每位學生都必須在小組內(nèi)充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用。讓每個學生都有話說、讓每個學生都有收獲；老師在認真傾聽學生討論、發(fā)言的基礎(chǔ)上進行“點火”，讓學生的思維進行碰撞、讓智慧之火熊熊燃燒、讓學生的潛能得到發(fā)揮與拓展。借助于學生的本能力量的調(diào)動，形成教育的新的動力方式和動力機制。教師在教學中要盡可能“不見自我”，要把教學內(nèi)容從一大堆知識點轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的“靈魂和線索”，來創(chuàng)造最大的空間，迎接學生積極飛揚的學習。生本的課堂區(qū)別于考本、本本、師本的，區(qū)別于短期行為的、分數(shù)的課堂，是人的發(fā)展的課堂。采用個人、小組和班級的多種方式的自主學習。生本教育的評價觀生本教育提倡減少或最終取消學習成長期的頻繁統(tǒng)一考試，不干擾學生成長期的成長，把考試評價的主動權(quán)還給學生或科任教師，把教學過程中的評價活動改為評研活動，削弱日常評價的比較競爭功能，鼓勵“為而不爭”。生本教育的德育觀生本教育認為，學生的美好學習生活是學校德育的基礎(chǔ)。當學生在課堂中真正成為主人，自己去體驗和感悟真善美，就可以使教學中飽含的真善美最大限度地進入學生本體，從而起到最大的德育作用。生本教育的生態(tài)課堂教學模式的基本流程生本教育的生態(tài)課堂教學模式的宗旨是一切為了學生，學生在教師的引導(dǎo)下能自由開放地獨立自主地學習，在課堂學習生活過程中學會感悟，體味生活，在與知識的“相遇”中，使知識融入生命。生態(tài)課堂教學的基本流程就必須依據(jù)這一宗旨來安排。(一）領(lǐng)受領(lǐng)受教學的前提條件是學習任務(wù)和學習內(nèi)容要適合兒童當前心理年齡的最新特點。精選示范知識要考慮兒童的接受特點，要為兒童所喜愛，容易進入兒童視界。學生領(lǐng)受是在上一次課結(jié)束時就已開始，這樣學生才有較多的時間和空間來做課前社會化的準備。因而當一次新課開始，教師提出問題，讓學生通過小組討論或全班討論，教師對討論巡問即可獲得學生領(lǐng)受的現(xiàn)狀，為下一階段的領(lǐng)悟引導(dǎo)以及對教學設(shè)計及時作出調(diào)整。閱讀、討論和相應(yīng)的必要練習是主要的教學策略。同時用集體學習的動機促進內(nèi)化的方法，使知識與思維、情感、態(tài)度真正成為學生生命 的有機成分。顯性水平是學生對知識領(lǐng)悟透徹，既能意會又能言傳；隱性水平則處于領(lǐng)悟的朦朧狀態(tài)，只能意會不能言傳。如生本教育實驗教材三年級語文《死?！返慕虒W，文中有“比重”一詞，小學三年級學生沒有必要弄清“比重”的科學概念，只要懂得“由于死海含鹽量很高，人在海里就像木頭漂在水上一樣”即可。通過對已有知識的成功領(lǐng)悟，讓學生的求知欲和參與探究的精神得到張揚和發(fā)揮。學生的認識在發(fā)現(xiàn)知識變化的規(guī)律后，其領(lǐng)悟水平是可以再提升的，提升的速度和廣度常常是令人震驚的。我們在生本教育的生態(tài)課堂上常常會發(fā)現(xiàn)無法預(yù)知的令人心靈震撼的場面，這就是生態(tài)課堂教學的無限魅力。生態(tài)課堂教學模式還具有動態(tài)性，可以對教學時空進行調(diào)整，實行大課堂的聯(lián)動，把課堂延伸至家庭和社會，做學習社會化準備，體現(xiàn)了課堂生態(tài)系統(tǒng)的開放，同時可以對教學方法、手段和教學組織形式按教學需要作靈活的選擇與組合。例如對一些探究性問題的解決，就需要較多的時間來組成一個“領(lǐng)受—領(lǐng)悟—提升”的教學過程。生本教育的生態(tài)課堂教學模式以生命合作活動為宗旨，把討論作為常規(guī)化的教學策略，把領(lǐng)受、整體領(lǐng)悟和點化升華結(jié)合起來，預(yù)示了新課程改革背景下的課堂教學效益和生命質(zhì)量整體提升的美好前景。評研就是讓學生用研究的態(tài)度對待考試，把考試作為對知識的再次學習和研究的過程。學生一般根據(jù)自己對知識的理解、錯題情況編制題目，希望把同學考倒。最后，教師根據(jù)學生編的考題再編一張試卷讓學生做。第二篇：生本教育資料走進生本教育，激發(fā)教師潛能廣豐縣萃始小學背景介紹：新課程改革一程走來，教師們有過困惑，有過喜悅，有失敗，有成功。新課程改革對教學提出了更多的要求，其中重要的一條是教育要貼近生活、貼近實際、要開展學生的自主研究性學習。為此，萃始小學于2008年下半年以實施生本教育和開發(fā)校本課程為抓手，作出從師本教育走向生本教育的重大思考和實踐?！罢嬲\尊重學生，充分相信學生，全面依靠學生”是其核心思想。為此，學校根據(jù)教師的實際情況，精心部署，科學規(guī)劃，周密安排。理論學習，提升自我。為了讓每位教師了解什么是“生本教育”，“生本教育”的重要性，如何開展“生本教育”，我們在校內(nèi)印發(fā)《郭思樂和他的“生本教育”》給每位老師，要求教師認真學習，摘錄讀書筆記。訪問生本教育網(wǎng)站，閱讀郭思樂教授的著作《教育走向生本》。請校內(nèi)四名微機教師就上網(wǎng)查閱、處理信息、OFFICE 辦公以及課件的初步制作進行了培訓(xùn)，并通過測試來檢驗學習效果。1．立足常態(tài)，推門聽課：設(shè)定教研日，學校規(guī)定每周一上午為英語、綜合學科校本教研時間。研討活動做到定時間，定地點，定發(fā)言人。實行校行政領(lǐng)導(dǎo)、教師推門聽課制度。二是以名師引路，促進教師專業(yè)成長。還織本?？h級名師進行教育沙龍活動。赴杭州參加生本教育學習。設(shè)3月份（8，9兩周）為35周歲以下老師競課周。，錘煉內(nèi)功：開展新老師展示課，一課三磨活動，為教師搭建交流平臺，激發(fā)老師的創(chuàng)造潛能。，攜手共進：萃小老師是一個積極奮進的團隊，在課程改革實驗中，我們采用“傳，幫，扶”的形式，為教師成長鋪路。，共享資源：我們加強教研組與備課組建設(shè)，每周安排年級備課組進行組內(nèi)活動，打破原有的機械抄襲教案。以達取長補短，資源共享之目的。2008年11月舉行五年級集體備課展示活動，由教研室教研員林慎興親臨現(xiàn)場指導(dǎo)，通過觀摩活動，各年級備課組進行反思改進集體備課方法，構(gòu)建新模式。注重反思，積累經(jīng)驗“校本教研”是以教師為主的教研活動，在教學實踐中，每位教師都會不時地面臨一些具體的，特殊的問題，這些問題反映出教師個體間的教育經(jīng)驗與教育環(huán)境的差異，這就需要教師以個體自主活動的方式開展研究，自覺地針對面臨的教學問題，進行教改嘗試與理性反思。鼓勵教師撰寫教育故事，開展“我講我的教育故事”活動。同時，我們編輯《捕捉教師智慧，教師成長檔案》一書，將教師成長足跡點滴記載于書，彰顯教師智慧。由理論學習到理念踐行乃至生本教育階段性小結(jié)，都是滴滴汗水的結(jié)晶。我們挑戰(zhàn)，我們成功。開發(fā)校本課程，構(gòu)建學校特色校本課程作為基礎(chǔ)教育階段課程系統(tǒng)中三類課程之一，是最能顯示特色和個性的一部分，對學生的發(fā)展舉足輕重。課程內(nèi)容：組織學校骨干老師編寫《經(jīng)典誦讀》校本課程，根據(jù)學生的年齡特點每個年級安排了不同的內(nèi)容。做到人手一冊。特色常規(guī)：將經(jīng)典詩文引入課堂，每周周一、三下午第三節(jié)共開設(shè)兩節(jié)特色課，利用黑板一角開設(shè)每周兩詩（詞）欄。教室里書聲瑯瑯，不絕于耳，傳承著中華民族思想文化的精髓和先哲圣賢的諄諄教誨。建立好書交換站，在教室墻上開辟經(jīng)典誦讀專欄，科研處對班級，作業(yè)，特色展示教學效果進行過程性與終結(jié)性評價，納入教師綜合評價積分。取得成效：在磨課中，我們的老師都感覺到：教師們能夠在教學中設(shè)計適合學生身心發(fā)展的實踐活動。認識到學生是主體，教師是學生學習的引導(dǎo)者和合作者，激發(fā)學生學習的積極性，實現(xiàn)了角色的轉(zhuǎn)換。培養(yǎng)良好的合作精神，開展校本研訓(xùn)以來，師生關(guān)系有明顯的改觀?，F(xiàn)在學生上課的表情都是興高采烈的，上課討論發(fā)言異常踴躍，學生課外閱讀興趣濃，學生在生本學習中，閱讀能力增強。生本課堂增添了異彩，生本教育值得我們?nèi)w老師挑戰(zhàn)，在實踐中有困惑，我們就一起探究，開展群眾性的研討課，沙龍，案例分析等形式的研究活動。有了這樣的氛圍，教師們敢于質(zhì)疑，敢于研究，不迷信權(quán)威。第三篇：生本教育學習資料十神奇的作文能力來自何方●廣東省深圳市南山區(qū)沙河小學 胡梅8年來，沐浴著生本教育的雨露，踐行著生本教育的理念，我感受著“滿園春色關(guān)不住”的勃勃生機，收獲著“紅杏枝頭春意鬧”的喜悅。的確，是生本讓我從一個嘔心瀝血像蠟燭一樣燃燒自己的教師，成了一個輕松、快樂、富有價值感的教師。郭思樂教授曾說：“閱讀是語文教學的根，只有根