【正文】 寫出了搖桂花的快樂，同時(shí)反映出他對(duì)桂花的喜愛。而我用自己的講解讓學(xué)生理解，而沒有用回憶生活、聯(lián)系生活的方法來引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詞語包含的情感。但在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“搖花樂”時(shí)，如果讓學(xué)生們站起來加上動(dòng)作搖一搖，接著說“那伴著陣陣芳香的‘桂花雨’是一幅怎樣的畫面?。俊?，給學(xué)生更多的時(shí)間去思維，去深入想象，幫助學(xué)生理解作者“喊”時(shí)的心情，再次加上動(dòng)作來喊一喊，相信學(xué)生們的情感就能徹底激發(fā)出來了。課文最后我試圖通過母親心思的討論，母親話語的品讀，更加深刻地體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。于是，還是我自己自說自話解釋了母親這句話的深刻含義。另外，在時(shí)間安排上，我要盡量留足夠的時(shí)間讓學(xué)生去自主學(xué)習(xí)，當(dāng)然自主學(xué)習(xí)不是把時(shí)間都留給學(xué)生，而是要有老師適當(dāng)有效的引導(dǎo)和監(jiān)督。在備課時(shí)，要圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容，提出有價(jià)值的問題；同時(shí)也要鼓勵(lì)學(xué)生積極地、主動(dòng)地提出有價(jià)值的問題，才能提高課堂提問質(zhì)量。課堂上從容了許多，但還不夠淡定，對(duì)于課堂中出現(xiàn)的冷場(chǎng)不能有效地扭轉(zhuǎn)，常因?yàn)榫o張忘記了課堂程序。之前對(duì)于自己的教學(xué)沒有清醒的認(rèn)識(shí)，如今看了視頻會(huì)發(fā)現(xiàn)很多細(xì)節(jié)的問題和根本性問題，就像一面鏡子，讓我對(duì)照自己，努力改進(jìn)。聽說有實(shí)習(xí)生來聽課，我便選擇了這課。下課后很多學(xué)生跑來，眉飛色舞地跟我說：“老師，上課時(shí)我仿佛都聞到了桂花的香氣。時(shí)值兩年后的今天，我算是較為徹底地明白了當(dāng)初該教學(xué)設(shè)計(jì)的意圖，不知算不算后知后覺呢！一、練筆中突破難點(diǎn)，追求“知識(shí)與能力齊飛”。接著便引出一個(gè)看似矛盾的疑問：“桂花只在八九月開放，為什么說“全年”呢？”，讓生去默讀課文，聯(lián)系上下文來寫一寫這些句子提示：桂花搖落以后，母親。過年時(shí)，胡家老爺爺、毛家老婆婆。二、略讀課內(nèi)引外聯(lián)，課外拓展求寬本次學(xué)?！鞍偌抑v壇”活動(dòng)金老師提到“略讀課，要內(nèi)引外聯(lián)，課外拓展求寬”，我深表贊同。三、滲透強(qiáng)化表達(dá)方法，進(jìn)一步為單元習(xí)作奠定基礎(chǔ)。因此課伊始便讓學(xué)生瀏覽課文，思考文章分別了寫了什么事、物和人來理清文章思路，板書設(shè)計(jì)如下，讓生一目了然。思鄉(xiāng)情物桂花香。想來，在教學(xué)備課中，教師多一份思考，給予學(xué)生的將可能是一大筆收獲，爭(zhēng)取做一位善思的老師吧！桂花雨教學(xué)反思9，作者琦君把濃濃的鄉(xiāng)情融進(jìn)桂花香和搖花樂之中，文詞兼美，情感細(xì)膩真實(shí)。因此準(zhǔn)備這節(jié)課時(shí)，我就在想：還是側(cè)重品讀句子，感受語言魅力的指導(dǎo)吧，畢竟“學(xué)會(huì)讀書，自主表達(dá)”是高年段語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)訓(xùn)練內(nèi)容。沒有印象中有老師聽課時(shí)應(yīng)該添加的繁雜“花樣”，就上一節(jié)實(shí)實(shí)在在的高年級(jí)閱讀指導(dǎo)課吧，像平時(shí)上課那樣；也沒有領(lǐng)著學(xué)生提前預(yù)習(xí)，只是課前布置了預(yù)習(xí)課文。只有一句話，先讓孩子們讀，接著問：“你從中獲取了什么信息？”這個(gè)環(huán)節(jié)是我臨上課時(shí)才加上去的，就是想看看五年級(jí)孩子對(duì)于文字的捕捉和感悟。）但，我顯然高估了這個(gè)剛剛接手三周的新班級(jí)。原本我想，孩子一定會(huì)以此猜想課文內(nèi)容：課文是圍繞“桂花”寫了“故鄉(xiāng)”的事吧？這樣就可以順理成章地出示自讀要求了。然后的問題出在做批注的環(huán)節(jié)。雖然幻燈上打出了品讀詞句的方法舉例，但我發(fā)現(xiàn)多數(shù)孩子還是很茫然，除了圈圈畫畫外，似乎不知道還可以把讀書的感受或疑慮寫下來。不過班級(jí)交流時(shí)，在我的引導(dǎo)下，孩子們對(duì)“浸”字的理解，對(duì)搖花時(shí) “樂”字的表達(dá)，還是能一步步感受的到，朗讀也能漸入佳境。我安排了兩次說話的練習(xí)：一次是搖桂花時(shí)的感受，注重想象與表達(dá)；一次是課文中心句的仿改，感悟思鄉(xiāng)情。課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)。桂花雨教學(xué)反思10《桂花雨》我國著名女作家琦君寫的，語言文字尤其的美。當(dāng)我再深入地去讀，去了解琦君時(shí)，我卻在那迷人的香氣中，感受到了琦君那如桂花雨般的思鄉(xiāng)之情。那么在我的課堂中，我如何讓學(xué)生也能有這樣的體會(huì)呢?反復(fù)參考了很多名師的教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)合著本班學(xué)生實(shí)際，我對(duì)教材進(jìn)行了一些處理。這部分教學(xué)我注意了讀中感悟，引導(dǎo)學(xué)生深入地體會(huì)了“搖桂花”時(shí)的歡樂心境。之后在學(xué)生交流課文中表現(xiàn)琦君喜歡搖桂花的句子。為了幫忙學(xué)生進(jìn)一步感受琦君對(duì)搖桂花的期盼和迫切心境，我創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行了“三讀”琦君的話。”讓學(xué)生嘗試把靜止的文字想象成一個(gè)個(gè)動(dòng)態(tài)的畫面，描述畫面中出現(xiàn)的是一個(gè)什么樣的小女孩。(3)“桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：‘啊!真像下雨!好香的雨啊!’”我運(yùn)用了創(chuàng)設(shè)情境——撒桂花，讓學(xué)生感受桂花雨的飄落，在又蹦又跳、又笑又叫中感受到搖桂花的歡樂。“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，到介紹故事背景讓學(xué)生深入體會(huì)母親比的不是桂花味道的濃淡，比的是感情，與其說母親談的是桂花，不如說母親在表達(dá)自我的思鄉(xiāng)之情。所以詩句的誕生自然而然。課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)，因?yàn)樯贁?shù)學(xué)生的活躍以及精彩的發(fā)言給課堂增添了很多亮麗的風(fēng)景，可是我明白這種熱鬧的背后還有很多默默地靜坐著一言不發(fā)，甚至連腦筋都沒有動(dòng)一下的學(xué)生，他們從這節(jié)課中究竟學(xué)到了什么?我不得而知。我必須深入思考，怎樣樣做到抓中間，促兩頭。桂花雨教學(xué)反思11很榮幸在學(xué)校和教研組的關(guān)注下，十二月初我參加了三校聯(lián)誼研討課的執(zhí)教。這段時(shí)間我一直在想，為什么這課與預(yù)設(shè)的會(huì)出入那么大？我的問題到底出在哪？為什么我會(huì)接受不了這樣的教學(xué)？難道真的是我的教學(xué)理念不對(duì)嗎？等等疑問一直縈繞在我的腦海中，直到最近才覺得有了些許明朗。雖然試教時(shí)分別上了四年級(jí)與五年級(jí)，感覺也不錯(cuò)，但我沒估計(jì)到正式上課時(shí)學(xué)生的狀態(tài)是不一樣的。在課始的閑聊中，學(xué)生談家鄉(xiāng)給他們留下的記憶時(shí)我就沒有很好地引導(dǎo)他們說具體說生動(dòng)而是匆匆走了一個(gè)過場(chǎng)，以至于自己就開始對(duì)整堂課沒有底了。就如王紅校長(zhǎng)點(diǎn)評(píng)時(shí)所說的“學(xué)生是活的，不可能與你預(yù)的那樣一成不變的。二、散文的形散教學(xué)其次《桂花雨》是一篇散文，從沒嘗試過散文教學(xué)的我現(xiàn)在想來那堂課其實(shí)可以用更開放的形式教學(xué)的。但很遺憾我只是在開頭讓學(xué)生質(zhì)疑，然后又是走過場(chǎng)一樣趕緊引到我預(yù)設(shè)的步驟中來，我怕學(xué)生的開放會(huì)漫無邊際，會(huì)讓我點(diǎn)不了題結(jié)不了尾?，F(xiàn)在想來真的是慚愧??！其實(shí)無論學(xué)生怎么理解我只要抓住主線不就是讓自己的課也與文本結(jié)合起來了嗎？那才是真正的散文教學(xué)??！遺憾也是一種收獲，雖然這種收獲有些苦澀，但這樣的收獲會(huì)更長(zhǎng)久，一堂研討課讓我看到了自己關(guān)于語文教學(xué)的薄弱點(diǎn)，也讓我明白了我的語文教學(xué)發(fā)展的前進(jìn)方向，相信不斷的反思不斷的研究會(huì)讓我在語文這條道路上成長(zhǎng)得更快！桂花雨教學(xué)反思12今天我執(zhí)教了《桂花雨》這一課，課前我認(rèn)真地進(jìn)行了備課，做了充分的準(zhǔn)備，雖然感覺胸有成竹，但是夜里還是因?yàn)閴?mèng)到課上得一塌糊涂而一次次驚醒，也許是因?yàn)檫@份執(zhí)著吧，我早早地來到學(xué)校，到教室進(jìn)行課件的演示，在確保一切無誤的情況下，我靜靜地等待著孩子們的到來。首先我從復(fù)習(xí)導(dǎo)入開始，讓孩子們說一說通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們懂得了什么？孩子們說出了桂花香和搖花樂兩部分內(nèi)容，接著我就讓孩子在課文中尋找為什么要搖桂花以及搖桂花對(duì)琦君一家的快樂。其中對(duì)于琦君的搖花樂我采用抓動(dòng)詞，抓語言描寫，體會(huì)搖桂花對(duì)琦君來說的妙處，而對(duì)于母親的描寫我則通過拓展方式，來激發(fā)孩子想一想，為什么編者要?jiǎng)h除原文？對(duì)于描寫父親的文字，我重點(diǎn)采用帶領(lǐng)孩子誦讀父親寫的絕句來完成，通過誦讀，配閱讀，讓孩子把詩歌讀成一幅圖，一幅畫。課文中寫了桂花曬干之后可以吃，做桂花鹵，做糕餅，泡茶喝，所以全年整個(gè)村子都沉浸在桂花的香氣中。最后是母親的思鄉(xiāng)情的感悟和升華。”讓孩子們感受母親對(duì)故鄉(xiāng)桂花的情有獨(dú)鐘。讓孩子懂得故鄉(xiāng)好，思鄉(xiāng)情。這節(jié)課獲得了大家的一直好評(píng)，但是我心中明白，金無足赤人無完人，我還有很多需要提升的地方，比如我利用希沃白板上課，課前掩飾課件的時(shí)候，把關(guān)于“撿”和“揀”的同義字區(qū)別的內(nèi)容拖到應(yīng)該放的位置，結(jié)果忘記返回了，可是我因?yàn)楫?dāng)時(shí)沒有多想，又因?yàn)闀r(shí)間的關(guān)系，所以導(dǎo)致我在這一環(huán)節(jié)出現(xiàn)了失誤。備課還是不夠充分，寧可的“寧”是多音字，我當(dāng)時(shí)居然讀錯(cuò)了，感覺很遺憾。每上一節(jié)課對(duì)自己都是一種歷練，雖然上過無數(shù)的公開課，但是還是有點(diǎn)緊張。也許是因?yàn)樽蛱斓囊晃煌麓舐暤馗嬖V我：“你的課，我讓我們辦公室所有人都要調(diào)課前去聽課……”的原因吧，同事的重視對(duì)自己是一種無形的壓力，不過這樣也好，讓我不懈努力，挑戰(zhàn)自己。因此，我認(rèn)為，為了讓學(xué)生體會(huì)作者的思想感情，一是要多讀，在反復(fù)的有感情的朗讀中體會(huì)作者的情感；二是多揣摩，從作者的搖花樂中體會(huì)到作者對(duì)童年生活的留戀和對(duì)家鄉(xiāng)的懷念。一、談話復(fù)習(xí)導(dǎo)入這篇課文的第一句說道：“小時(shí)候，我最喜歡桂花。但更令作者喜愛的還是那樂趣無窮的“搖花樂”。接著，請(qǐng)同學(xué)們默讀2——6自然段，找出描寫“桂花香”與“搖花樂”的句子，再品一品。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)一方面能使學(xué)生明確本堂課的學(xué)習(xí)任務(wù)，另一方面，也充分給予了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，為后面的“以學(xué)定教”作準(zhǔn)備。學(xué)生先找到描寫桂花香的句子，我就引導(dǎo)大家來學(xué)習(xí)這一處。主要的教學(xué)方法是從抓關(guān)鍵詞理解入手，再來感悟整句話，比如第一句“桂花開得最茂盛時(shí)，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的?！崩锏摹俺两保日勼w會(huì)，二者又做了一番比較，前者側(cè)重于“香”的程度，后者側(cè)重于村莊人們的心情。三、品味“搖花樂”“搖花樂” 這部分內(nèi)容敘述了“我”的樂、“母親”的樂、“父親”的樂，這三種樂是逐漸提升的，對(duì)于“我”來說，搖桂花是一種童年的游戲之樂。如何“品味”？我抓住重點(diǎn)句段，讓學(xué)生直面語言文字，在語言文字的訓(xùn)練中，感悟詞句，想象意境，使文本的語言有色彩、有聲音、有形象，有生命的活力?！弊寣W(xué)生在兩個(gè)連續(xù)的“幫著”和一個(gè)動(dòng)作“使勁地?fù)u”中來體會(huì)作者的這種樂，這種急。每次讀到這句時(shí)，給我的感覺除了快樂，還有就是非常的浪漫。在這樣的情感基礎(chǔ)之上，我又將文本變換為小詩的形式讓學(xué)生去朗讀，目的是希望能將情境創(chuàng)設(shè)得更完美些，讓在座的學(xué)生同作者一起陶醉在那一場(chǎng)紛紛揚(yáng)揚(yáng)的“桂花雨”之中，但不知是否淡化了這個(gè)“樂”字。這里父親的詩其實(shí)對(duì)“香”和“樂”是一個(gè)很好的總結(jié)，當(dāng)學(xué)生讀出桂花豐收的意思時(shí)，我又將一開始的那句“全年，整個(gè)村莊都沉浸在桂花香中。特別是前面的描寫，更能襯托出搖落桂花以后的樂趣。四、走近作者，感受鄉(xiāng)愁課文的最后兩個(gè)自然段是作者的真情流露，這時(shí)需要學(xué)生靜心體會(huì)，默默感受，特別是母親的那句話以及作者懷念童年的那份情。最后的小練筆既是對(duì)整篇文章的一個(gè)總結(jié)，也是為了配合這次的主題“讀寫結(jié)合”，但總覺得可寫性不是很強(qiáng)。在“搖花樂”這一情景中，反映了作者童年生活的樂趣以及作者淳樸的情感。一、感受“桂花香”課文一、二自然段主要寫了桂花的香味。教學(xué)過程中，也能看到學(xué)生把相關(guān)的語句都找出來了。二、感受“搖花樂”這一部分是本課的重點(diǎn)，我沒有按照課文中的順序來講，而是先讓學(xué)生找出直接寫作者搖花的快樂的句子，讓學(xué)生找出句子中的關(guān)鍵詞，特別是一些動(dòng)詞，讓學(xué)生做一做這些動(dòng)作，和作者一起感受這份快樂。同時(shí)，屏幕上出示一張桂花落下來的圖片，幫助學(xué)生聯(lián)想，學(xué)生能聯(lián)想到像下雨、像蝴蝶、像落葉……再讓學(xué)生把這份快樂喊出來。在這里，我和學(xué)生一問一答，學(xué)生也仿佛走進(jìn)了課文，和作者一起期待，一起急切地盼望搖桂花的那天。三、感悟思鄉(xiāng)情這是這篇課文的難點(diǎn)。我從母親的話入手，“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂。于是我補(bǔ)充了關(guān)于作者的一些資料，又設(shè)置了幾個(gè)情境讓學(xué)生通過說話訓(xùn)練來一步步體會(huì)這種鄉(xiāng)情。學(xué)生在課堂中，感情得到了熏陶，所以朗讀方面情感也很豐富很充沛。桂花雨教學(xué)反思15伴隨著新學(xué)期的開始，我們的每周教研活動(dòng)又如期而至了，今天是單周的周三，第三節(jié)課時(shí)，年級(jí)組的語文老師都來到了我們班，我和孩子們要一起學(xué)習(xí)一篇新的課文——《桂花雨》。隨著鈴聲的想起，我們的課堂開啟了！預(yù)想的情境導(dǎo)入被一個(gè)小小的意外打亂了，自己稍事處理后便直奔了主題——書寫課題，分享課前孩子們搜集的桂花資料。今天大家有的搜集古詩詞，有的搜集桂花用途、桂花的藥用價(jià)值，還有的說到桂花的分類，我也是第一次清楚桂花的這么多知識(shí)，看來孩子們對(duì)桂花挺感興趣！為了補(bǔ)充孩子們的信息，也為了讓桂花更直觀，我給孩子們出示了幾張桂花盛開時(shí)的圖片。當(dāng)介紹桂花糕時(shí)，有個(gè)孩子還幫我糾正錯(cuò)詞，很有一副小行家的樣子。接下來，我們開始走進(jìn)文本——自由讀課文。在孩子們中間走動(dòng)時(shí)發(fā)現(xiàn)，有的同桌關(guān)系很親密，讀得有聲有色，而有的同桌各讀各的，還不適應(yīng)。讀完課文后，給大家了一個(gè)思考問題：課文圍繞“桂花”都寫了哪些內(nèi)容？開始匯報(bào)了，孩子們的課堂生成——五花八門的答案開始涌現(xiàn)了！第一波：大寶同學(xué)，有模有樣地按照段落順序開始介紹主要內(nèi)容，我隨即就勢(shì)，按順序?qū)懥税鍟?。所以每段又和大家一一校正，終于理清了脈絡(luò)。馬上第二波反饋來襲：小侯同學(xué)第一個(gè)回答問題，指出“搖花樂”給他印象最深。提前在教室中來了一次“搖花樂”，下了一場(chǎng)“桂花雨”！雖然沒有了更多的鋪墊，但是設(shè)計(jì)的模仿動(dòng)作環(huán)節(jié)，孩子們還是很喜歡的。好了，緊接著我們還要找“桂花給你留下印象深刻的特點(diǎn)”。這時(shí)孩子的火眼金晶又讓我眼前一亮！因?yàn)樵陬A(yù)設(shè)時(shí)，我只找了三個(gè)句子，滿以為找得很全面了，但是孩子們很細(xì)心，找到了五處，而且每處都不只一個(gè)人找到。進(jìn)行到這里，課堂就接近了尾聲，還有一個(gè)需要重點(diǎn)理解的句子，我們要好好體會(huì)，那就是文中的母親說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花香。因?yàn)檎n文里明明寫著“家鄉(xiāng)的桂花”不是香飄十里，只能前后十幾家聞到香氣，而“杭州的桂花”是滿山的桂花樹，正是“香飄十里”。怎么辦呢？試探一下吧！我順勢(shì)說道：“那好，大家覺得家鄉(xiāng)院子里的桂花香，老師要反駁你了！”我隨即讀了文中的兩個(gè)句子，證明事實(shí)上肯定是杭州的桂花香?！澳沁@又是問什么？”我再追問，“因?yàn)槎际亲约旱募液?，我們喜歡它！”“恩，是啊，因?yàn)槲覀儗?duì)于家，對(duì)于家鄉(xiāng)是有感情的，不論到哪里都會(huì)思念它，會(huì)覺得它是最好的！”沒想到在課前我認(rèn)為是一個(gè)不好理解，不好表達(dá)的問題，在課堂上大家都已領(lǐng)會(huì)，而且還能舉例說明，看來預(yù)設(shè)的難點(diǎn)不攻自破。這是為課堂增加寫字環(huán)節(jié)，也是為語文園地的想象作文做鋪墊。離下課時(shí)間比較緊，我把練筆改變成了小提問，自由說出想象的內(nèi)容。平時(shí)不太愛說話的孩子也一下活躍起來，當(dāng)下課鈴響時(shí)，大家還意猶未盡地想說說自己的想法，索性讓大家沒說出的話寫下來吧，小練筆緊接著跟上。當(dāng)孩子們捧著自己寫的內(nèi)容爭(zhēng)先恐后地讓我看時(shí)，我真的深刻意識(shí)到課堂的魅力所在到底在哪兒。今天孩子們的課堂反饋?zhàn)屛疑钣懈杏|，也收獲頗多。我越來越喜歡和孩子們一起上課，一起學(xué)習(xí)！為了讓我們的課堂更活躍，更有魅