【正文】 這也是本單元的訓練重點。對于作者盼望“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的快樂，我引導學生閱讀文字，從領會對話和動詞入手，用分角色朗讀和讓學生說說這樣讀的理由，在閱讀中體驗和感悟作者的急切和快樂之情。最后，引導學生回憶自己的童年生活，說說難以忘懷的人和事，進行情感和能力的遷移。在教學這部分內容時，我設計了一個辯論題：到底是作者家鄉(xiāng)的桂花香，還是杭州的桂花香？學生一小組為單位展開熱烈的討論，在各種觀點的交流過程當中自然的體會到作者和母親的那份深情。下面就是我在課堂上的三點小小的體會：一、激發(fā)興趣，直奔主題一開始上課，我先讓學生談論對桂花的了解，然后補充讓大家明白桂花不僅香氣襲人，而且還是廣西壯族自治區(qū)的區(qū)花，并且還會下雨。在學生通讀了全文，做到讀通、讀順、讀準字音的基礎上直奔課文的主要段落──第三自然段。因為這節(jié)是重點段落，所以和學生同搖同樂，覺得很是開心，特別是學生扮演小作者，喊一喊搖花時的句子和纏著母親要搖花的樣子，學生很放得開，喊得入情，做得自然，效果很好，連我也被感染了，忍不住和學生一起喊，一起讀。簡單地讀，讀出喜愛，讀出快樂，讀出真情，這是我上這節(jié)課時最想達到的目的，這節(jié)課基本達到。以前常在一些市級展示課中聽到“你讀懂了什么？”“你感受到了什么？”“你知道了什么？”這些問題，而學生總是能說出一大段精美的語言，因此對這類問題一直持懷疑態(tài)度，總覺得是走時髦的虛假，流于形式，脫離語言文字。雖然說這些公開課存在著作秀現(xiàn)象，但不能不說這些問題的設計是尊重學生的，尊重了學生情感體驗，個體認知。實踐下來我發(fā)現(xiàn)，在語文教學中穿插一些這樣的環(huán)節(jié)，有助于調動學生的學習興趣，使得他們主動地讀書，認真地思索。這些環(huán)節(jié)的設計，能夠讓學生交流共享各自的體會，有助于同伴互學，在交流中碰撞出思維的火花，對學生的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)也是有益的。生：我感受到了我急著想搖桂花。師：從哪看出來？生：從“纏”這個字看出來。（學生拉著老師的衣角一遍遍纏。）生：我還感受到了搖桂花對我來說是件大事。生：因為我盼著這一天很久了？生：因為我想搖桂花。生：因為我想吃桂花糕?。煟赫媸莻€饞鬼。我想，語文教學就是這樣的。五年級語文桂花雨教學反思7上次，我們學校開展了“綠色教育”特色課展示活動。親身經(jīng)歷此次活動，收獲頗豐，感慨也頗多?！熬G色”是什么？是一種理念，一種追求，更是一種境界！“綠色環(huán)境育人，全面持續(xù)發(fā)展”的教育是全面推進素質教育的重要途徑或渠道。從而，提升或擴展到人與人和諧，人與社會和諧，以及人與發(fā)展相和諧的高度。其次，使緊扣“綠色教學”引導學生充分感受本文的美。它主要以桂花香為線索，寫了我童年時代的搖花樂，表達了作家對家鄉(xiāng)親人，對美好童年生活的眷念。對故鄉(xiāng)的懷念是每一位游子的心靈雞湯，精神慰藉。盡管時間空間都發(fā)生了很大變化，但是對童年，對家鄉(xiāng)的懷念，作者卻永遠難以忘懷……此時，學生眼前是大屏幕彩圖，耳邊使老師深情的敘述，他們腦海里一定是浮想聯(lián)翩。接著，我提出問題：“我”為什么喜歡桂花？學生很快的找到答案，并進入感情朗讀，在教學文本中最精彩，也是最優(yōu)美的“搖落桂花”的情景時，我先讓學生分角色朗讀，再利用評讀來滲透“注重抓住人物的語言和動作，從中感受人物復雜的心理活動”的學習方法，這也是本單元的訓練重點。我想：此時學生一定是全方位地感受美、感受和諧?！蔽易寣W生讀中體會：一讀，體會母親話里的意思。我當時認為母親對故鄉(xiāng)的熱愛與懷念，學生還是能體會到的，但評課的專家認為此環(huán)節(jié)還未到位，可能是缺少了點睛之筆吧。我說：“課到上過才知憾！”又是汗顏的“汗”。評課時，專家認為此環(huán)節(jié)額落腳點是思鄉(xiāng)，并非童年趣事。十來歲的學生，身在家鄉(xiāng)，如何思鄉(xiāng)？沒有生活積淀！童年趣事就是熱愛家鄉(xiāng)的最好體現(xiàn)！也是美的回歸。我對“綠色教育”的認識還很膚淺。平時，日常的語文課很耗費課時；一篇閱讀課文要二、三課時；一篇非閱讀類課文，要四、五課時。學無止境?？释麑＜摇㈩I導引領導航，讓我們共同建構語文“綠色”課堂新境界吧！五年級語文桂花雨教學反思8《桂花雨》是一篇優(yōu)美的散文，文中彌漫著作者淡淡的思鄉(xiāng)情緒和對桂花完美的回憶。上完課后，我發(fā)現(xiàn)許多不足之處，反思如下：一、品析重點詞語教學上的不足?！?、“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”、“杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里。我準備抓住重點字詞，透過品讀感悟的方式讓孩子們比較得出哪里的桂花更香，但孩子們的品讀并不到位，也沒有發(fā)現(xiàn)明顯的區(qū)別。二、時光把握不夠準確，品讀“搖花樂”資料草草收常在前一部分介紹桂花香的特點時，由于孩子透過理解重點字詞和比較閱讀后，沒有得出杭州的桂花比家鄉(xiāng)的桂花更香的特點，所以之后又用了一大部分時光去彌補這個問題，以致在后面體會“搖花樂”時，顯得倉促?？僧敃r由于時光倉促，我只是讓孩子們抓住重點字詞一讀帶過，并沒有采用課前準備的“用回憶生活、聯(lián)系生活的方法來引導學生體會詞語包含的情感。本節(jié)課中孩子們朗讀的形式只有齊讀、小組讀和自由讀的三種方式。在上課的過程中，我也觀察到了有一部分孩子很想站起來挑戰(zhàn)他人或小組的沖動，可我卻忽略了這一點。四、教師灌輸?shù)锰?，孩子們自我表現(xiàn)的機會甚少。而我在這一節(jié)課中明顯犯了這個“大忌”。”和“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。我想，我還能夠嘗試讓孩子們運用平時積累的語言材料代替“浸”字，透過自主的比較、揣摩和朗讀，體會詞語的含義，同時還能夠培養(yǎng)孩子們推敲詞語的良好語言習慣。在今后的工作中，我必須會認認真真練好基本功，扎扎實實地上好每一節(jié)語文課，避免類似狀況再次發(fā)生。在那濃郁而迷人的香氣中，感受著琦君那如雨般的思鄉(xiāng)之情。所以一定要將自己全身心放入課文當中，你才能真正體會作者的那一番思鄉(xiāng)情，童年樂。在指導學生朗讀這段話時，我就是抓住了“最”字進行做文章，問學生作者最喜歡桂花的什么？學生開始只能回答出最喜歡桂花的“香氣迷人”。開始學生回答不出，我就讓學生靜心默讀課文，一遍下來，學生舉手了，找到了課文的原句，“笨笨拙拙”，“不與繁花爭艷”等，于是，在理解的基礎上，學生的朗讀水到渠成，很有感情。雖說這節(jié)是重點段落，因為有了上次姚老師上課的經(jīng)驗，所以和學生同搖同樂，覺得很是開心，特別是學生扮演小作者，喊一喊搖花時的句子和纏著母親要搖花的樣子，學生很放得開，喊得入情，做得自然，效果很好，連我也被感染了，忍不住和學生一起喊，一起讀。簡單地讀，讀出喜愛，讀出快樂，讀出真情，我想這是我今天這兩節(jié)課最大的收獲。事后我在想，學生現(xiàn)在才四年級，他們能寫得出來嗎？如果要他們寫，我又該如何指導他們寫呢？如果也照作者這樣用散文的格式寫，肯定是不行的，我想還是用一般的記事方式教他們寫吧，畢竟他們才剛剛升入四年級。讓其在課文的天地間自由飛翔，用自己的感官去充分觸摸，用自己生活的全部知識和經(jīng)驗與文本對話。簡潔明了，沒有過多的繁雜設計。語文教學語文教學應該少一點知識的灌輸，少一點理性的分析，把教學的重點轉移到指導并幫助學生“揣摩、品味、理解、吸收”語言上來，這是語文教學本體的回歸。這是以教定學，讓學生配合和適應教師的教。新課程提倡，教師應遵循學生發(fā)展的需要和狀況來設計課堂教學，而不是請學生按照事先設計好的教學過程參加學習，教師的“教”是為了更好地促進學生的“學”。教師便可以根據(jù)學生“學”的特點，設計“教”的方式,讓“教”為“學”來服務。”可以說這句話道出了“學生原有的知識和經(jīng)驗是教學活動的起點”這樣一個教學理念。其它生字則可以讓學生根據(jù)自己的預習作業(yè)，把記法巧妙的字說一說，把認為難記的字動手寫一寫，把難讀的字重點讀一讀，把難查的字在字典里親自找一找……此環(huán)節(jié)讓學生根據(jù)自己的預習情況，將難點拋出，目的是為了讓教師的指導能對癥下藥，教學有的放矢?！苯虒W識字最終是為了讓學生能獨立識字。引導學生探究找規(guī)律“你有什么發(fā)現(xiàn)。真正體現(xiàn)了教師的職責不僅在于“教”，更在于引導學生“學”，學生不僅要“學會”，更要“會學”。古人陸九淵說：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。學生從小就應該養(yǎng)成善于提問的習慣，邊讀邊想，用“發(fā)現(xiàn)疑問”的眼光多問幾個為什么。教師便可以根據(jù)學生的“疑”或“惑”，以學定教，順學而導，精心組織教學活動。葉圣陶先生早就說過，教就是為了達到不需要教。從問題的提出，到問題的解決，學生自始至終都在興味盎然地、積極主動地參與。相信學生，讓學生在充分自學中思考、記憶、分析，發(fā)現(xiàn)問題，提出疑點，在老師和同學的幫助下解決問題，獲得知識，這樣所獲得的知識才扎實牢固。這也是閱讀教學中最重要的一個部分。教師應把教學的重心放在如何促進學生“學”上，能夠以學定教，順學而導，讓教真正為學服務，讓學生從“學會”到“會學”。構建開放課堂。二、教材分析《岳陽樓記》是蘇教版八年級（下）第七單元的一篇古文，是千古傳頌的名篇。范仲淹的“不以物喜，不以己悲”、“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的博大胸襟和遠大抱負，體現(xiàn)其人格的魅力，仿佛一盞燈，至今仍給人以明示。三、學生分析：八年級學生心理發(fā)展趨于成熟，在形象思維豐富的同時，抽象思維有了較深層次的發(fā)展。正是基于培養(yǎng)學生古文自主學習能力、開拓學生思維空間、提高文化品位、倡導個性分析的考慮，我選擇了《岳陽樓記》這篇結構美、語言美、立意美的文章并設計了本節(jié)拓展性教學。過程與方法：讓學生自主交流、積極探究，在合作學習中讓學生體驗探究的樂趣。情感態(tài)度價值觀：感受作者胸襟、抱負的同時，體會作者的政治理想，引導學生對人生的思考，對歷史和傳統(tǒng)文化思想的借鑒。（三）、教學難點：領會名言警句的深刻內涵以及作者的志趣。（五）課時安排：三課時。第二課時，領會文章寓情于景卒章顯志的寫法及名言警句的深刻內涵和作者的志趣。第一課時一導入：情境導入：三大名樓滕王閣、黃鶴樓、岳陽樓，以王勃《滕王閣序》“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”，崔顥《黃鶴樓》“晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲”的美文妙句，引出文人騷客對岳陽樓的吟誦。1．聽錄音朗讀。）屬（同“囑”zhǔ）霪（y237。ng）楫（j237。ng）讒（ch225。）（2）句讀 陰風／怒號，濁浪／排空；先／天下之憂／而憂，后／天下之樂／而樂；此/則岳陽樓之大觀也；登/斯樓也。3分組合作學習。第一部分(1自然段)：記敘了重修岳陽樓的背景及作記的緣由。寫“遷客騷人”或悲或喜的“覽物之情”。第二層(3—4自然段)：用兩個排比段分別寫出“遷客騷人”的“覽物之情”——一明一暗，一喜一悲，形成鮮明對比。這是全文的核心。桂花雨教學反思3本課是略讀課文，教學本課首先引導學生通過自讀自悟，了解課文大意，知道桂花給作者帶來了哪些快樂?！薄斑@下我可樂壞了，幫大人抱著桂花樹，使勁搖?！备形蛑攸c語句的含義并體會作者的思想感情。最后引導學生有感情地朗讀課文，進一步體會作者的思想感情，讀出搖花帶給作者的快樂，以及無窮的回味。這就要求教師把關注的焦點放在學生身上，更多地關注學生在課堂上的可能反應，并思考相應的對策。并通過課文的學習，引導學生回憶自己的童年生活，說一說自己不能忘記的人和事，在閱讀學習中培養(yǎng)口頭表達能力。課文的最后兩個自然段是作者的真情流露，這時需要學生靜心體會，默默感受，特別是母親的那句話以及作者懷念童年的那份情。教學不是教師唱獨角戲，離開“學”就無所謂“教”，也就是說教學要從重視教師“教”的構思，轉向重視學生“學”的引導。給學生的理解與表達留有足夠的空間，學生自然就會碰出智慧的火花?！边@句，以童年時代的眼光展開敘述，以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時代的搖花樂。本課的重點是引導學生體驗搖花的樂趣，難點是體會作者對故鄉(xiāng)桂花的懷念?！钡脑?，學生帶著問題讀懂了作者最喜歡桂花的原因是因為桂花香味迷人，讓學生聯(lián)系已有的生活體驗有感情朗讀，學生從朗讀中如真地聞到桂花香?！边@一句話。在體會“搖花樂”時，“纏”字寫出了作者急切心情，“使勁”、“喊”寫出了搖桂花的快樂，同時反映出他對桂花的喜愛。講“纏“字的時候，我讓孩子們回憶生活中類似“纏”父母的情景。終于可以搖桂花了，這可把“我”樂壞了，我怎么樂壞了，學生入情境朗讀，讀好詞語“使勁”，讓孩子們站起來加上動作搖一搖。當桂花落得我們滿頭滿身我喊著“啊，真像下雨！好香的雨呀！”通過個人讀、小組讀、集體讀等方式體會如雨般的桂花飄落的美麗情景。這篇文章的教學主要通過多種形式地有感情朗讀，品詞、品句、品段，讀中悟語、讀中悟情，基本上能突出重點，突破難點。桂花雨教學反思5《桂花雨》是一篇優(yōu)美的散文，文中彌漫著作者淡淡的思鄉(xiāng)情緒和對桂花完美的回憶。上完課后，我發(fā)現(xiàn)許多不足之處，反思如下：一、品析重點詞語教學上的不足在介紹桂花的“香”這一特點時，孩子們都找到了“可是桂花的香氣太迷人了?！薄ⅰ鞍?真像下雨，好香的雨啊“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。”這幾個描述桂花香的句子。這一個環(huán)節(jié)的效果沒有到達。在本節(jié)資料中，“纏”字寫出了作者的急切心境，“使勁”、“喊”寫出來了搖桂花的樂趣，同時反映了作者對桂花的喜愛。”三、朗讀形式單調。而這樣的朗讀形式很明顯不利于孩子們對文本的理解和吸收，更談不上到達以讀促悟的效果。而在平時的教學過程中，我也采用過這種挑戰(zhàn)式的朗讀，效果甚好。有人說，語文教學應當少一點知識的灌輸，少一點理性的分析，把教學重點轉移到指導并幫忙學生“揣摩、品味、理解、吸收”語言上來，這是語文教學本體的回歸。在講到“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”的這兩個句子時，我讓學生講了“浸”字的本意，也講了在文中的意思。以上問題，究其根本原因，還是因為自身教學基本功不夠扎實，才導致本節(jié)課出現(xiàn)那么多的不足。桂花雨教學反思6《桂花雨》以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時代的“搖花樂”，表達了對家鄉(xiāng)親人和美好生活的眷戀。第三自然段開頭用了一個“纏”字，我的話語，寫出了“我”的“期待”之樂，那種興奮的心情使得幼小的心靈突發(fā)奇想。通過反復朗讀，感受我的期待、興奮之情。這個環(huán)節(jié)，我讓學生一邊依據(jù)課文內容進行表演，一邊想象搖桂花的情景，學生結合淋雨的經(jīng)歷，想象桂花落下來，如雨絲落在頭發(fā)、脖頸上的感受。最后，我和學生們又一起欣賞了母親的撮桂花和父親口占一絕，感受全家沉浸在“搖桂花”的歡樂之中。相信，課堂上那種深刻的