freepeople性欧美熟妇, 色戒完整版无删减158分钟hd, 无码精品国产vα在线观看DVD, 丰满少妇伦精品无码专区在线观看,艾栗栗与纹身男宾馆3p50分钟,国产AV片在线观看,黑人与美女高潮,18岁女RAPPERDISSSUBS,国产手机在机看影片

正文內(nèi)容

桂花雨語文教學反思-文庫吧

2025-10-07 01:23 本頁面


【正文】 要段落──第三自然段。二、指導學生讀出快樂課文的第三節(jié)是重點段落,在這節(jié)中,我著重引導學生理解作者的“搖花樂”、父親的“豐收樂”、母親的“助人樂”以及母親和全村人的濃濃鄉(xiāng)情。因為這節(jié)是重點段落,所以和學生同搖同樂,覺得很是開心,特別是學生扮演小作者,喊一喊搖花時的句子和纏著母親要搖花的樣子,學生很放得開,喊得入情,做得自然,效果很好,連我也被感染了,忍不住和學生一起喊,一起讀。三、指導學生讀出真情課文的最后兩個自然段是作者的真情流露,這時需要學生靜心體會,默默感受,特別是母親的那句話以及作者懷念童年的那份情,所以這兩段的學習,我一開始就拎出來,在精讀課文前先讓學生朗讀,在學完課文的基礎(chǔ)上,再次將這兩段話提出來,學生此時的體會已深刻,不用多講,他們就體會到了作者和母親的那份情。簡單地讀,讀出喜愛,讀出快樂,讀出真情,這是我上這節(jié)課時最想達到的目的,這節(jié)課基本達到。不過這節(jié)課還是有遺憾的,就是桂花離我們東北的孩子生活實際太遠,因此學生體會不到作者對童年搖花樂的那份真摯感情!讀課文時,有的同學還是感情不到位!也許是老師渲染得還不到位吧?五年級語文桂花雨教學反思6新課標施行已好幾年了,但對課標中“尊重學生的獨特感悟”這句話一直沒有很好的理解。以前常在一些市級展示課中聽到“你讀懂了什么?”“你感受到了什么?”“你知道了什么?”這些問題,而學生總是能說出一大段精美的語言,因此對這類問題一直持懷疑態(tài)度,總覺得是走時髦的虛假,流于形式,脫離語言文字??勺罱欢螘r間,我在教學中總是有意插入一些這樣的環(huán)節(jié),我發(fā)現(xiàn)以前的看法存在著一些偏頗。雖然說這些公開課存在著作秀現(xiàn)象,但不能不說這些問題的設(shè)計是尊重學生的,尊重了學生情感體驗,個體認知。只是一堂課以這樣的問題為主是不科學的,畢竟語文所承載的還有許多許多。實踐下來我發(fā)現(xiàn),在語文教學中穿插一些這樣的環(huán)節(jié),有助于調(diào)動學生的學習興趣,使得他們主動地讀書,認真地思索。也有助于教師發(fā)現(xiàn)學生不同層次的情感體悟能力。這些環(huán)節(jié)的設(shè)計,能夠讓學生交流共享各自的體會,有助于同伴互學,在交流中碰撞出思維的火花,對學生的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)也是有益的。在教學《桂花雨》一課時,有這樣一段話:“搖桂花”對我是件大事,所以老是纏著母親問:“媽,怎么還不搖桂花嘛!”師:同學們,請你讀讀這一句話,說說你感受到了什么?生:我感受到了我急切的心情。生:我感受到了我急著想搖桂花。生:我感受到了我不是一次問母親。師:從哪看出來?生:從“纏”這個字看出來。師:那你來纏一纏好嗎?老師做母親,你就是作者琦君。(學生拉著老師的衣角一遍遍纏。眾生大笑,氣氛熱烈。)生:我還感受到了搖桂花對我來說是件大事。師:為什么說對我來說是件大事?生:因為我喜歡桂花。生:因為我盼著這一天很久了?生:因為我想搖桂花。生:因為我喜歡桂花落在身上的感覺,很美,很幸福。生:因為我想吃桂花糕啊!師:真是個饞鬼。生:因為我搖桂花、做桂花糕很快樂呀!生:因為我喜歡一家人曬桂花、藏桂花,做桂花鹵,很快樂!師:搖桂花對我來說是件大事,那對母親對父親來說是件大事嗎?從哪看出來?……【反思】這一教學環(huán)節(jié)既尊重了學生獨特感悟又啟發(fā)了學生的思維;既進行了語言文字的訓練又體悟了文章中蘊含的情感。我想,語文教學就是這樣的。如果一堂課的每一個教學環(huán)節(jié)都能做到這種理念的滲透,那就是真正落實新課標,真正在教語文。五年級語文桂花雨教學反思7上次,我們學校開展了“綠色教育”特色課展示活動。我執(zhí)教了小學語文《桂花雨》一課。親身經(jīng)歷此次活動,收獲頗豐,感慨也頗多。首先,是對“綠色教育”的認識與探索?!熬G色”是什么?是一種理念,一種追求,更是一種境界!“綠色環(huán)境育人,全面持續(xù)發(fā)展”的教育是全面推進素質(zhì)教育的重要途徑或渠道。學校開展“綠色教學”活動是將其“人與自然和諧相處”的核心理念,力求具體地、實在地落實在一個個的預設(shè)教案中,一節(jié)節(jié)的課堂教學上。從而,提升或擴展到人與人和諧,人與社會和諧,以及人與發(fā)展相和諧的高度。基于這點認識,在制定小學語文《桂花雨》課堂教學設(shè)計時,我盡量使課堂充滿智慧、充滿和諧、充滿人文氣息……當然,這只是我對追求。其次,使緊扣“綠色教學”引導學生充分感受本文的美?!豆鸹ㄓ辍肥乾F(xiàn)代女作家綺君的名作。它主要以桂花香為線索,寫了我童年時代的搖花樂,表達了作家對家鄉(xiāng)親人,對美好童年生活的眷念。這是一篇很優(yōu)美的文章,讀后使人覺得童年生活是那樣純潔美好。對故鄉(xiāng)的懷念是每一位游子的心靈雞湯,精神慰藉。在教學的開篇,我?guī)缀踹\用了催眠術(shù),利用文本的插圖,根據(jù)查閱的很多資料,精心設(shè)計了導語:這是一幅定格在作者腦海中的永遠也揮之不去的畫面。盡管時間空間都發(fā)生了很大變化,但是對童年,對家鄉(xiāng)的懷念,作者卻永遠難以忘懷……此時,學生眼前是大屏幕彩圖,耳邊使老師深情的敘述,他們腦海里一定是浮想聯(lián)翩。從而,激發(fā)學生的興趣,很快地接受文本,感受文本的美。接著,我提出問題:“我”為什么喜歡桂花?學生很快的找到答案,并進入感情朗讀,在教學文本中最精彩,也是最優(yōu)美的“搖落桂花”的情景時,我先讓學生分角色朗讀,再利用評讀來滲透“注重抓住人物的語言和動作,從中感受人物復雜的心理活動”的學習方法,這也是本單元的訓練重點。然后找出歐美懷舊經(jīng)典名曲《昨日重現(xiàn)》作為背景音樂,范讀課文,同時大屏幕上出現(xiàn)了作者小時候搖落桂花的動畫等等。我想:此時學生一定是全方位地感受美、感受和諧。此刻,作者、編者、學生、教師、音樂、畫面構(gòu)成了立體的課堂,形成廣闊的想象空間,讓學生產(chǎn)生了強烈的共鳴--懷念童年,熱愛家鄉(xiāng),這濃濃的思鄉(xiāng)情緒就是美!在突破教學難點,理解母親說:“這里的桂花再香,也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。”我讓學生讀中體會:一讀,體會母親話里的意思。二讀,思考這里的桂花為何比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花;三讀,聯(lián)想思鄉(xiāng)的古詩。我當時認為母親對故鄉(xiāng)的熱愛與懷念,學生還是能體會到的,但評課的專家認為此環(huán)節(jié)還未到位,可能是缺少了點睛之筆吧。古人說:書到用時方恨少。我說:“課到上過才知憾!”又是汗顏的“汗”。在教學最后的教學遷移上,我利用一組:春游、運動會、旅游等照片,激發(fā)學生說一說童年生活的趣事。評課時,專家認為此環(huán)節(jié)額落腳點是思鄉(xiāng),并非童年趣事。而我對專家的看法持有異議。十來歲的學生,身在家鄉(xiāng),如何思鄉(xiāng)?沒有生活積淀!童年趣事就是熱愛家鄉(xiāng)的最好體現(xiàn)!也是美的回歸。最后,是“綠色教育”與日常課的沖突。我對“綠色教育”的認識還很膚淺。課堂上存在著許多問題,盡管在努力實踐中。平時,日常的語文課很耗費課時;一篇閱讀課文要二、三課時;一篇非閱讀類課文,要四、五課時。不知如何提高課堂教學效率,也不知如何提高本人課堂教學藝術(shù)水平。學無止境。教學也是如此??释麑<?、領(lǐng)導引領(lǐng)導航,讓我們共同建構(gòu)語文“綠色”課堂新境界吧!五年級語文桂花雨教學反思8《桂花雨》是一篇優(yōu)美的散文,文中彌漫著作者淡淡的思鄉(xiāng)情緒和對桂花完美的回憶。這是一篇自讀課文,在設(shè)計時我盡量以學生自主學習、合作探究為主線,引導學生多讀,在讀中感悟和理解課文資料。上完課后,我發(fā)現(xiàn)許多不足之處,反思如下:一、品析重點詞語教學上的不足。在介紹桂花的“香”這一特點時,孩子們都找到了“但是桂花的香氣太迷人了?!?、“桂花盛開的時候,不說香飄十里,至少前后十幾家鄰居,沒有不浸在桂花香里的?!薄ⅰ鞍?!真像下雨,好香的雨啊“全年,整個村子都浸在桂花的香氣里?!?、“杭州有一處小山,全是桂花樹,花開時那才是香飄十里?!边@幾個描述桂花香的句子。我準備抓住重點字詞,透過品讀感悟的方式讓孩子們比較得出哪里的桂花更香,但孩子們的品讀并不到位,也沒有發(fā)現(xiàn)明顯的區(qū)別。這一個環(huán)節(jié)的效果沒有到達。二、時光把握不夠準確,品讀“搖花樂”資料草草收常在前一部分介紹桂花香的特點時,由于孩子透過理解重點字詞和比較閱讀后,沒有得出杭州的桂花比家鄉(xiāng)的桂花更香的特點,所以之后又用了一大部分時光去彌補這個問題,以致在后面體會“搖花樂”時,顯得倉促。在本節(jié)資料中,“纏”字寫出了作者的急切情緒,“使勁”、“喊”寫出來了搖桂花的樂趣,同時反映了作者對桂花的喜愛??僧敃r由于時光倉促,我只是讓孩子們抓住重點字詞一讀帶過,并沒有采用課前準備的“用回憶生活、聯(lián)系生活的方法來引導學生體會詞語包含的情感?!比?、朗讀形式單調(diào)。本節(jié)課中孩子們朗讀的形式只有齊讀、小組讀和自由讀的三種方式。而這樣的朗讀形式很明顯不利于孩子們對文本的理解和吸收,更談不上到達以讀促悟的效果。在上課的過程中,我也觀察到了有一部分孩子很想站起來挑戰(zhàn)他人或小組的沖動,可我卻忽略了這一點。而在平時的教學過程中,我也采用過這種挑戰(zhàn)式的朗讀,效果甚好。四、教師灌輸?shù)锰啵⒆觽冏晕冶憩F(xiàn)的機會甚少。有人說,語文教學就應(yīng)少一點知識的灌輸,少一點理性的分析,把教學重點轉(zhuǎn)移到指導并幫忙學生“揣摩、品味、理解、吸收”語言上來,這是語文教學本體的回歸。而我在這一節(jié)課中明顯犯了這個“大忌”。在講到“桂花盛開的時候,不說香飄十里,至少前后十幾家鄰居,沒有不浸在桂花香里的?!焙汀叭?,整個村子都浸在桂花的香氣里?!钡倪@兩個句子時,我讓學生講了“浸”字的本意,也講了在文中的意思。我想,我還能夠嘗試讓孩子們運用平時積累的語言材料代替“浸”字,透過自主的比較、揣摩和朗讀,體會詞語的含義,同時還能夠培養(yǎng)孩子們推敲詞語的良好語言習慣。以上問題,究其根本原因,還是因為自身教學基本功不夠扎實,才導致本節(jié)課出現(xiàn)那么多的不足。在今后的工作中,我必須會認認真真練好基本功,扎扎實實地上好每一節(jié)語文課,避免類似狀況再次發(fā)生。五年級語文桂花雨教學反思9第11課《桂花雨》的作者是琦君,她寫的這篇文章的確非常優(yōu)美,幾遍下來,我真的如淋浴在一場香香的桂花雨中。在那濃郁而迷人的香氣中,感受著琦君那如雨般的思鄉(xiāng)之情。不過,雖然文章四溢琦君的這份濃濃的思鄉(xiāng)之情,可也正如那“得仔細地從綠葉叢里找細花”一樣的得從字里行間細品方見。所以一定要將自己全身心放入課文當中,你才能真正體會作者的那一番思鄉(xiāng)情,童年樂。下面就是我今天在課堂上的三點小小的體會:一、指導學生讀出喜愛課文的第一小節(jié)主要寫了作者最喜歡桂花。在指導學生朗讀這段話時,我就是抓住了“最”字進行做文章,問學生作者最喜歡桂花的什么?學生開始只能回答出最喜歡桂花的“香氣迷人”。其實作者除了喜歡桂花的“香氣迷人”外,還喜歡桂花的“謙虛”,“不愛張揚”。開始學生回答不出,我就讓學生靜心默讀課文,一遍下來,學生舉手了,找到了課文的原句,“笨笨拙拙”,“不與繁花爭艷”等,于是,在理解的基礎(chǔ)上,學生的朗讀水到渠成,很有感情。二、指導學生讀出快樂課文的第三小節(jié)是重點段落,在這節(jié)中,我著重引導學生理解作者的“搖花樂”、父親的“豐收樂”、母親的“助人樂”以及母親和全村人的濃濃的鄉(xiāng)情。雖說這節(jié)是重點段落,因為有了上次姚老師上課的經(jīng)驗,所以和學生同搖同樂,覺得很是開心,特別是學生扮演小作者,喊一喊搖花時的句子和纏著母親要搖花的樣子,學生很放得開,喊得入情,做得自然,效果很好,連我也被感染了,忍不住和學生一起喊,一起讀。三、指導學生讀出真情課文的最后兩個自然段是作者真情的流露,這時需要學生靜心體會,默默感受,特別是母親的那句話以及作者懷念童年的那份情,所以這兩段的學習,我學著姚老師的樣子,一開始就拎出來,在精讀課文前先讓學生朗讀,在學完課文的基礎(chǔ)上,再次將這兩段話提出來,學生此時的體會已深刻,不用多講,他們就體會到了作者和母親的那份情。簡單地讀,讀出喜愛,讀出快樂,讀出真情,我想這是我今天這兩節(jié)課最大的收獲。不過還是有遺憾的,就是課文學完后,我也和姚老師一樣,布置了一個作業(yè),讓學生也寫寫自己童年生活中的趣事。事后我在想,學生現(xiàn)在才四年級,他們能寫得出來嗎?如果要他們寫,我又該如何指導他們寫呢?如果也照作者這樣用散文的格式寫,肯定是不行的,我想還是用一般的記事方式教他們寫吧,畢竟他們才剛剛升入四年級。第三篇:桂花雨教學反思桂花雨教學反思整節(jié)課我都依照著“提示”這個引路明燈,在教學時留足時間讓學生按照導讀提示的要求充分自讀和交流。讓其在課文的天地間自由飛翔,用自己的感官去充分觸摸,用自己生活的全部知識和經(jīng)驗與文本對話。課堂以“默讀——思考——交流”的教學程序推進。簡潔明了,沒有過多的繁雜設(shè)計。在攻克教學重難點時,因為有了充分的閱讀和交流的基礎(chǔ),學生很多也是小小年齡便跟隨父母遠離故鄉(xiāng),于是有了共鳴,在共鳴中,學生的情感閘門打開了,濃濃的思鄉(xiāng)之情在課堂中彌漫。語文教學語文教學應(yīng)該少一點知識的灌輸,少一點理性的分析,把教學的重點轉(zhuǎn)移到指導并幫助學生“揣摩、品味、理解、吸收”語言上來,這是語文教學本體的回歸。第四篇:桂花雨教學反思桂花雨教學反思15篇桂花雨教學反思1一節(jié)課究竟應(yīng)該怎么上?傳統(tǒng)教學中教師的講是教師牽著學生走,學生圍繞教師轉(zhuǎn)。這是以教定學,讓學生配合和適應(yīng)教師的教。顯然這種以教師“講”為中心的教學,使學生處于被動狀態(tài),不利于學生的潛能開發(fā)和身心發(fā)展。新課程提倡,教師應(yīng)遵循學生發(fā)展的需要和狀況來設(shè)計課堂教學,而不是請學生按照事先設(shè)計好的教學過程參加學習,教師的“教”是為了更好地促進學生的“學”。這就要求教師把關(guān)注的焦點放在學生身上,更多地關(guān)注學生在課堂上的可能反應(yīng),并思考相應(yīng)的對策。教師便可以根據(jù)學生“學”的特點,設(shè)計“教”的方式,讓“教”為“學”來服務(wù)。美國著名的教育心理學家奧蘇伯爾有一段經(jīng)典的論述:“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸納為一條原理的話,那么,我將一言蔽之:影響學習的唯一最重要的因素就是學生已經(jīng)知道了什么,要探明這一點,并應(yīng)據(jù)此進行教學?!笨梢哉f這句話道出了“學生原有的知識和經(jīng)驗是教學活動的起點”這樣一個教學理念。如生字表中的生字對學生來說并不一定都是生字,就可以讓學生說說哪些字已經(jīng)認識了,怎么認識的?教師可以根據(jù)學生實際來調(diào)整教學目標,設(shè)計教學方法,使教與學相互轉(zhuǎn)化、相互促進,彼此有機地融為一體。其它生字則可以讓學生根據(jù)自己的預習作業(yè),把記法巧妙的字說一說,把認為難記的字動手寫一寫,把難讀的字重點讀一讀,把難查的字在字典里親自找一找……此環(huán)節(jié)讓學生根據(jù)自己的預習情況,將難點拋出,目的是為了讓教師的指導能對癥下藥,教學有的放矢。第斯多惠說過:“知識是不應(yīng)灌輸給學生的,而應(yīng)引導學生去發(fā)
點擊復制文檔內(nèi)容
研究報告相關(guān)推薦
文庫吧 www.dybbs8.com
備案圖鄂ICP備17016276號-1