【正文】 家的關(guān)注。1．讀寫教學(xué)故事有利于教育理念的形成。教育理念屬于理性認(rèn)識(shí)，這種理性認(rèn)識(shí)只有在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上才能形成，也只有通過實(shí)踐才能得到檢驗(yàn)。撰寫教學(xué)故事可以促使教師更清楚地意識(shí)并思考自己的教育理念，并自覺地選擇更科學(xué)教育理念。教學(xué)故事常常包含棘手的情境，有時(shí)還含有兩難問題。這種學(xué)習(xí)是基于教師解決問題的需要而產(chǎn)生的，學(xué)習(xí)材料是自己選擇的，學(xué)習(xí)所得理解深刻，又能靈活地運(yùn)用，因而能有效地提高教師的理論水平。課堂教學(xué)決策水平指教師在短時(shí)間內(nèi)對(duì)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行判斷和處理的能力。撰寫教學(xué)故事要求研究者對(duì)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的事實(shí)進(jìn)行分析、比較、評(píng)價(jià)、體會(huì)，將感性經(jīng)驗(yàn)上升為理性認(rèn)識(shí)，進(jìn)而學(xué)會(huì)如何分析問題，如何在相似的情境中處理問題。4．讀寫教學(xué)故事有利于消除對(duì)教育科研的神秘感。撰寫教學(xué)故事實(shí)際是在進(jìn)行行動(dòng)研究，這種研究獲得成果可以馬上應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中去，具有最為顯性的效果，這也使得小學(xué)教師樂于去分析，去探討。這就消除了小學(xué)教師對(duì)教育科研的神秘感，使他們建立起自己也能夠從事教育科研的信心，樂于從事教育研究。教師撰寫教學(xué)故事，會(huì)養(yǎng)成一種遇事都會(huì)去分析、思考的習(xí)慣，在日常教學(xué)中也必然會(huì)有意無意地審視自己的教學(xué)行為，會(huì)帶著一種“是否合理”的疑問去反思自己的教學(xué)觀念和教學(xué)行為方式。經(jīng)過一段時(shí)間，課堂教學(xué)監(jiān)控意識(shí)和監(jiān)控能力都會(huì)大為提高。這種文章總以敘述的表達(dá)方式記敘一個(gè)相對(duì)完整的教學(xué)事實(shí)，這個(gè)事實(shí)是真實(shí)的，有人物，有起因和結(jié)局，還有發(fā)生的環(huán)境等。2．教學(xué)故事具有集中性。這個(gè)片斷顯示了事實(shí)的主要過程，能鮮明地表現(xiàn)主題——教育思想、理念、策略、方法等，寫得具體詳細(xì)，能使讀者產(chǎn)生如臨其境、如見其人、如聞其聲的感覺。語言簡(jiǎn)潔流暢，篇幅短小精悍，一篇文章一般是幾百字或一二千字。故事是比較新鮮的，能給人以啟迪，發(fā)人深省，引人深思。主題不僅先進(jìn)，而且鮮明突出，讓人能從故事中容易地領(lǐng)會(huì)作者的用意。三、教學(xué)故事的類型——異彩紛呈，百花競(jìng)放教學(xué)故事雖有其基本的特征，但內(nèi)容豐富多彩，形式百花齊放，是一個(gè)開放的文章樣式。1．從故事的內(nèi)容看，有經(jīng)驗(yàn)型和教訓(xùn)型。比如《寓意不唯一》就表達(dá)了以人為本和尊重學(xué)生主體的先進(jìn)思想，而《巧用簡(jiǎn)筆畫》則介紹了一種幫助學(xué)生識(shí)記漢字的教學(xué)方法。教訓(xùn)型故事講述的是不成功的教學(xué)活動(dòng)，這樣的教學(xué)活動(dòng)或者有悖于科學(xué)的教育理論、教育理念，或者教學(xué)策略、教學(xué)方法欠妥當(dāng)，等等。如《為孩子喝彩》就說明這樣一個(gè)主題：學(xué)生對(duì)課文可能有自己獨(dú)特的理解，我們應(yīng)尊重學(xué)生體驗(yàn)，只要是正確的，都應(yīng)該肯定；如果硬要把自己或教參的理解強(qiáng)加給學(xué)生，勢(shì)必挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，窒息創(chuàng)新精神，無形中取消了個(gè)性化、多樣化閱讀。學(xué)生主角型故事，記述的主要是學(xué)生的活動(dòng)，或者講學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐，或者講學(xué)生之間交流，較多的是展示學(xué)生的才華，并通過學(xué)生的活動(dòng)來揭示故事的主題。教師主角型故事，記述的主要是教師的活動(dòng)，或者講教師課前備課，或者講教師課后反思、批改作業(yè)，或者講教師上課時(shí)演示、講解，等等，對(duì)教師的記敘占了文章大量的篇幅，而且故事的主題也是通過教師的活動(dòng)透露出來的。師生主角型教學(xué)故事很難分清誰是主角。3．從題材的容量看，有特寫型、全景型和綜合性。如《從誤解到正解》截取的雖然是一堂閱讀課中的一個(gè)小環(huán)節(jié)，但表現(xiàn)的卻是如何正確處理生成與預(yù)設(shè)這樣一個(gè)富有新意的主題。如《開掘教材別有洞天》寫的就是一次關(guān)于“乘法的一些簡(jiǎn)便計(jì)算”的完整的教學(xué)過程，盡管重點(diǎn)是在后一部分。4．從主題的性質(zhì)看，有宏觀理念型、中觀策略型和微觀方法型。中觀策略型故事主題揭示的是某種教學(xué)策略，如《他山之石》《擲硬幣明概率》，揭示的就是利用課程資源和讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這樣一些策略性問題。5．從時(shí)間上看，有課前型、課中型和課后型。如《成功在課前》著重講的就是師生在上《十里長(zhǎng)街送總理》之前，收集并閱讀、觀看相關(guān)資料的情況。例《由煙cōng到煙村》記述的就是課堂教學(xué)中發(fā)生的事情。如例《是倍數(shù)還是分?jǐn)?shù)》，講的就是師生課后對(duì)一道數(shù)學(xué)作業(yè)題的研討過程。6．從表達(dá)方式看，有單純敘述型和敘議結(jié)合型。這種教學(xué)故事記敘的事實(shí)一般比較簡(jiǎn)單，主題也比較明顯，讀者能一目了然，沒有必要再用議論來加以闡明，《用愛心組詞》就是這種類型。當(dāng)事實(shí)比較復(fù)雜，或者主題不易為讀者把握或可能產(chǎn)生歧義時(shí)，為了讓讀者易于并準(zhǔn)確理解主題，作者用議論的形式直接表達(dá)自己的體驗(yàn)、感受、看法和主張，力求給讀者以最大的影響。有的放在文章的開頭，如《給學(xué)生學(xué)習(xí)的信心》開頭就用議論點(diǎn)明了要旨。7．從使用的人稱看，有第一人稱型和第二人稱型。第三人稱型故事記敘事件時(shí)，“我”是一個(gè)旁觀者，而不是活動(dòng)的參與者。如《學(xué)生互評(píng)的魅力》就屬于這種故事。只要是教學(xué)事實(shí)，只要事實(shí)能給人以新的啟示，只要能把事實(shí)敘述清楚，鮮明地揭示主題，就是好的教學(xué)故事。教學(xué)故事專著目前還比較少見，但是教育報(bào)刊卻經(jīng)常刊登這類文章，稍加留心就可讀到新鮮有趣的教學(xué)故事。教學(xué)故事類型多樣，涉及教學(xué)的方方面面，所以，越是廣采博覽，收獲就越是豐富多彩。這對(duì)于自己的專業(yè)成長(zhǎng)是非常有益的。教學(xué)故事不像教學(xué)論文那樣艱深難懂，閱讀時(shí)最重要的是把握文章的精神實(shí)質(zhì)。比如《讓孩子到菜園里認(rèn)識(shí)蔬菜》，教師怎么教這一課并不重要，重要的是故事表現(xiàn)的新策略、新理念，這就是引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際識(shí)字，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語文。閱讀時(shí)拿起筆來，寫一點(diǎn)批注、評(píng)析之類，對(duì)把握故事的精髓促進(jìn)自己思考很有好處。閱讀教學(xué)故事除了要把握內(nèi)容，還應(yīng)要研究表達(dá)的方式方法，這不僅有利于深刻理解故事的實(shí)質(zhì)，而且可以提高我們撰寫教學(xué)故事的水平。教學(xué)故事由于篇幅短小，題材容量有限，往往從一個(gè)側(cè)面來表達(dá)某一理念、策略、方法，但這一側(cè)面由于平時(shí)被忽視，因而一提出來就能給人以耳目一新之感。在選材上，文章抓住學(xué)生提出的一種大家認(rèn)為不夠簡(jiǎn)便的算法深入開掘，既鮮明地表現(xiàn)了主旨，又讓人感到簡(jiǎn)潔而又巧妙。教育故事的情節(jié)既要簡(jiǎn)潔，又要具體，因此需要有一定的細(xì)節(jié)描寫。比如《不能扼殺孩子的想像》