【正文】 律，為知識的內化創(chuàng)造條件。我校地處210國道，在銅川市區(qū)和宜君縣城之間。建立課題研究的規(guī)章制度，做到每項工作有計劃、有檢查、有總結。我校擁有多媒體大教室1間、電教室1間以及寬帶網(wǎng)的接入，還有圖書室1間，擁有一批高素質、高水平的教師隊伍，具備承擔課題科研的硬件、軟件條件，為課題研究提供了最基本的保障。2014年3月第二篇：小學語文教學中自主合作探究學習方法的研究小學語文教學中自主合作探究學習方法的研究小學語文教學中構建自主、合作、探究的學習方式，是實施素質教育，貫徹《語文課程標準》，全面培養(yǎng)小學生人文素養(yǎng)、科學精神、創(chuàng)新意識和生存、生活實踐能力，及終身學習的基礎知識和基本能力與方法，具有優(yōu)秀品德情操和心理素質的有效途徑，也是實現(xiàn)語文現(xiàn)代性教育的行之有效的教學方法。這是《語文課程標準》（以下簡稱《標準》）與時俱進、適時教育、適人教育而大力提倡的，是培養(yǎng)具有現(xiàn)代思想與思維、時代個性、健全人格、優(yōu)秀素養(yǎng)人才而迫切需要的一種相對于傳統(tǒng)教學的新的教學方法和學習方式，其有益于學生學習、發(fā)展，有助于素質教育實施，有利于創(chuàng)造性人才的造就。”語文課程的功能是：“應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。”課程的基本理念是“全面提高學生的語文素養(yǎng)為目的，正確把握語文教育特點為條件，積極倡導自主、合作、探究的學習方式為策略，努力建設開放而有活力的語文課程為保障。所以，小學語文教學中構建自主、合作、探究的學習方式，成為時代的必然，新課程的呼喚。因此，語文教學應通過暗示和熏陶使學生感悟和體驗；每個學生有自己獨特的經驗世界和情感世界（建構主義理論），故教學中應尊重學生在學習中的多元反應與獨特體驗，倡導自主探究學習。所以就語文實踐而言有得天獨厚的條件，教學要著眼于語文運用能力的培養(yǎng)，倡導自主、合作、探究性學習。教學中應充分挖掘教育資源，創(chuàng)設良好的學習氛圍、學習條件、學習情境，構建自主、合作、探究的學習方式?！跋壬呢熑尾辉诮?，而在教學，而在教學生學。因而自主、合作、探究性學習則為現(xiàn)代性教育之需。“學生中心理論”要求現(xiàn)代教育必須從以教師為中心或以知識為中心走向以學生為中心。只有當學生的個性和人格得到充分尊重，社會生活中才有平等、民主可言。（2）最有效的學習方式是自主的活動，包括腦的活動和手的活動。（3）學生的學和教師的教都有創(chuàng)作和欣賞的因素。心理學家布希爾指出，創(chuàng)造力的形成離不開個性這一因素。合作學習：（美國威廉其為相對于個體學習的一種小方式。探究性學習：是以學生的自主性學習為基礎，從學生生活和社會生活中、從語文學習內容中選擇和確定探索、研究專題，主要以個人或小組合作的方式進行的學習。三、小學語文教學中自主、合作、探究學習方式的研究自主、合作、探究的學習方式，根據(jù)實際，可單一使用，也可結合使用，合力則更好。（一）不同語文課型的可行性探索講讀課文中的實踐小學語文課程中講讀課文占有首要的位置，所選課文兼思想性、藝術性、人文性、知識性等為一體的經典文。閱讀課文中的操作閱讀課文在小學語文課程中占有相當?shù)钠菍χv讀課文的鞏固、補充、延伸，旨在培養(yǎng)小學生的閱讀能力為其根本任務。教學時，教師要自覺幫助小學生構建自主、合作、探究的學習方式，運用默讀、朗讀、速讀、跳讀等閱讀方法進行重認識性、理解性閱讀（低年級），重評判性、創(chuàng)造性閱讀（中高年級）。具體的做法可以是：（1）營造民主氛圍。例如，教學《打碗花花》一課時，讓小學生充分自學探索，運用積累知識，通過看圖、讀書、提問、小組討論進入理解、消化、吸收狀態(tài)，小學生不但讀懂了課文，還學到了許多書本以外的知識。A、還小學生活動的時空。B、還小學生選擇的權利。C、還學生一個展示的機會。如，游戲活動、課堂即興表演、實驗操作、朗讀競賽、小博士答辯、課后沙龍、答記者問等形式可讓小學生興趣盎然，樂學、愛學、會學，事倍功半地完成了閱讀課文教學。“提出問題比解決問題更重要”（愛因斯坦）。采用引導質疑、合作探究使小學生在學文中收獲料想不到的成功和體驗。這是對語文課堂教學的一種有益拓展。我認為不妨嘗試以下方法：（1）提一個目錄供您選；（2）提一個時間表供您讀（背）；（3）供一個機會讓您說；（4）供一個平臺讓您演。學習方法應以自主性學習為主，進行合作交流，也可以設定專題，鼓勵小學生進行探究性閱讀。讓全體學生身心愉悅地走進課外閱讀，在激情中學語文、用語文。語文實踐活動形式多樣，在此僅論述綜合性學習。教學時，要強化過程，淡化結果；要著重學生發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力、搜集和處理信息的能力之形成及創(chuàng)新精神、團隊精神和社會責任感的培養(yǎng)；要開闊語文學習視野、拓寬語文學習內容、開辟語文學習途徑，讓生活成為課本，讓語文融于生活。語文探究性學習對綜合實踐活動而言，其設計思路是：（1）學生地位：從被動到主動；（2）教師職能：從傳授到指導；（3）活動目標：從單一到綜合；（4）活動空間：從封閉帶開放；（5）活動過程：從實踐到認識。語文綜合學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)其主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新精神的良好途徑，應積極運用。識字教學中的實踐識字是語文的基礎性教學，就數(shù)量上講，小學生要累計認識常用漢字3000個，其中2500個左右會寫；就能力上講，要求有一定的書寫速度和良好的書寫習慣，要逐步會用工具書，有條件還要學會鍵盤輸入。例如，課前，老師布置自主性作業(yè)，讓小學生畫出自己眼中的春天，并寫上一個有關春天的詞語或句子?！背晒Φ南矏偧な幤鹄^續(xù)探究的情趣和勇氣?！薄皨寢尳痰?。（2）多種形式發(fā)現(xiàn)生字，讓學生多種感官參與活動。A、投影出示帶拼音生字，讓小學生先在小組中合作學習，會讀的讀給小伙伴聽，不會讀的互助，再小組合作讀。C、男女賽讀。E、自拿字卡逐個讀。G、做游戲：我讀你找，你讀我找。I、看畫貼詞。通過以上方法，學生的眼耳口腦共同感知，愉悅中識記了字詞?！皩W語文，用語文，語文生活化。如，學“百鳥爭鳴”一詞，可讓學生閉眼想象，讓其模仿小鳥“嘰嘰喳喳”的各種叫聲，領悟中總結：“小燕子叫了，小黃鸝叫了，小白靈唱了，所有的鳥都在鳴叫，這就是“百鳥爭鳴”。（略）識字教學中相信小學生，發(fā)揮自主；關注方法，講求合作；發(fā)展能力，促其探究，勢必達到較為理想的境界?！笔钦Z文教學的重要部分，是課堂教學的主要內容，所占課時最多，所用精力最大，被譽為“智慧之源”。閱讀教學過程具有多變性，其教學程序無固定模式，每篇課文的教學程序各有不同，而積極建構的自主、合作、探究的學習方式則必須提倡。（2）內容較深、不易理解的，教師要創(chuàng)造條件、提供服務，讓學生在自主、合作、探究必學習中獲得發(fā)展。3．寫話與習作中的應用寫作能力的高低，標志著一個人語言素養(yǎng)的高低?！稑藴省穼⑿W階段作文教導界定為寫話和習作兩個部分，強調其基礎性教學和基本技能之培養(yǎng)。寫話與習作教學要做到四個注重：即注重與閱讀教學相結合，進行基礎性訓練；注重與課外閱讀相結合，進行廣泛的知識積累；注重與生活實踐相結合，獲取豐富的作文題材；注重與地域文化、社區(qū)文化資源的開發(fā)相結合，充實作文內容；注重與現(xiàn)代科幻影視、信息相結合，發(fā)展習作想象力。除課堂習作途徑外，我認為可以嘗試以下方法擴展習作教學途徑：（1）聽講故事——學生語言發(fā)展之搖籃。以聽講為主要形式進行習作啟蒙教學，積累素材；還可以改變、創(chuàng)造角色表演、拓展故事表演等，內心體驗；也可同桌對說、小組交流，合作中練筆；更可聯(lián)系生活想象創(chuàng)作，進行探究。生活中不乏直觀形象的典型性畫面，有助于學生展開想象的翅膀，語言滔滔不絕，一“寫”千里。借助日記，逐步培養(yǎng)學生的觀察力、思維力、想象力、表達力，久而久之便會“材”源滾滾，不只長知識提能力，還形成了勤于動筆的良好習慣，何樂而不為?。?）自制手抄報——習作興趣的激發(fā)。此外，建立小編輯部制作校報、成立小通訊組為“紅領巾廣播站”撰稿、即興寫作等無不是讓學生用一雙慧眼去發(fā)現(xiàn)，用一顆慧腦去思想，用一雙慧手去描繪。當今之時，未來社會，人的交際與協(xié)同能力是何等重要，而口語交際更缺之不行。如何進行口語交際的教學呢？我想，應當立足于以下幾個方面大膽探索。教師有意識地將口語交際力之培養(yǎng)融于語文教學的各個環(huán)節(jié)之中。如教學《尾巴》一課，可以讓學生投影展示自主懼的各種小動物圖片，再圍繞小動物形態(tài)、生活習性、活動特點、生存環(huán)境、與人類的關系等進行小組合作交流，有問有答，編個故事、做個廣告、做個介紹、當個導游等，既加深了理解，又提高了口語交際能力。“要在課內外創(chuàng)設各種各樣的交際情境，讓每個學生無拘無束地進行口語交際。A、語言調動，融入角色。B、借助媒體，說話感知。C、角色表演，激發(fā)興趣。D、加強朗讀，積累語言（略）?？梢宰寣W生以家庭、學校及周邊發(fā)生的事、國內外的重要事件為內核，自主組材，展示辯論，既發(fā)展思維呈現(xiàn)創(chuàng)新，又鍛煉了口才。讓學生步入社區(qū)，走向社會，廣泛接觸，實地交際。G、舉辦專題演講等活動，促使在一定氛圍與場合下提高口語交際之能力?！笨芍钪礊橹畯V闊舞臺，口語交際應滲透于事事、時時、人人之中。《標準》積極倡導自主、合作、探究的學習方式，遵循了學生是學習和發(fā)展的主體這一準則，關注素質全面提高，立足于發(fā)展。教師走進新課程，如何創(chuàng)造適應學生的教育和教學。如何科學操作自主、合作、探究的學習方式，營造學生好學、喜學、樂學、會學，教師愛教、樂教、會教的良好氛圍，師生得以共同發(fā)展。學生的發(fā)展是課程的出發(fā)點和歸宿，語文教育應是“大語文”，生活化，教師怎樣創(chuàng)建現(xiàn)代性的語文教學方法。相信，中國語文教育的明天將新姿煥發(fā)，中國素質教育的春天必將生機盎然。一、小學語文教學中構建自主、合作、探究的學習方式勢在必行。（一）新課程的呼喚《標準》的基本思想是“以人為本，促進個體的和諧發(fā)展。”其重要地位是：“語文是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。通過識字寫字、閱讀、寫話習作、口語交際、綜合性學習的教學，讓學生“知”“能”并舉，具有美好之情愫、良好之習慣，掌握最基本的學習方法，在發(fā)展語言的同時，發(fā)展思維、激發(fā)想象、開發(fā)創(chuàng)造潛能，發(fā)展個性。（二）語文教育的渴求語文教育是工具性和人文性的統(tǒng)一，其特點有三：一是語文課程具有豐富的人文內涵，它包含政治、思想、道德、價值觀、文化、美學諸方面的內容。二是語文課程具有很強的實踐性，學生學習母語有一定的基礎，有語境，有資源。三是漢語言文字具有特殊性，漢字組詞率高、情感色彩豐富，漢語語言簡潔、語法靈活、富有韻律，有助于學生語感的培養(yǎng)和對文章內容的把握。（三）時代的呼吁現(xiàn)代學生觀——學習的主體、各有個性的人、處在發(fā)展中的人，現(xiàn)代人才觀——行行出狀元、人人能成才、終身學習，現(xiàn)代教師角色——學生學習的組織者、幫助者、參與者、引導者、促進者?！埃ㄌ招兄熒谀繕艘恢碌膶W習過程中和諧共振，共同發(fā)展。二、小學語文教學中構建自主、合作、探究學習方式的理論依據(jù)和內涵所在（一）科學的理論作指導“學生中心理論“（美國杜威為代表）和現(xiàn)代教育理念為其學習方式的構建提供了科學的理論依據(jù)。其理由是：（1）以學生為中心的教育，是人類文明進步的必然要求。否則，任何形式的教育都是專制與不平等的溫床與土壤。只要可能，就讓學生做中學，做而學，這是教育的金科玉律。（二）內涵概述自主性學習：是指學生為主體支配自己權力的意識、能力，集中表現(xiàn)為自尊、自立、自強等自我意識以及自我激勵、自我調控、自我評價的能力等，充分體現(xiàn)了個性化學習。無數(shù)事例證明，有個性的人，才有思想，屬于自己的獨特思想，才有奇才，才能創(chuàng)造。格拉塞）又稱小組學習，它是指一系列促進學生共同完成學習任務的教學方法，以便通過同學之間的交互作用對學生的認識、發(fā)展、學習情感和同伴關系產生積極的影響。合作學習的優(yōu)點是顯而易見的：它能激發(fā)學生發(fā)揮出自己的最高水平，還能促進學生在學習上互相幫助、共同提高，能增進同學間的感情交流，改進人際關系，由于學習任務共同承擔，問題也就容易解決。有利于轉變學生的學習方式，為學生學會學習和終身學習奠定基礎，它著眼于學生的主體地位，使自主學習落到實處。在語文教學中，教師應依據(jù)不同課型、不同教學內容和小學生的實際情況而選擇教法、確定學法，不應千文一法，一概而論。教學時，教師要積極、靈活、大膽地使用自主、合作、探究的學習方式，讓小學生在掌握語文基本知識和基本能力的同時，注重全面素質與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)；在注重語言基本功訓練的同時，讓小學生掌握學法，形成良好的學習習慣。再如，王麗老師教學《鳥的天堂》一課時，緊扣“自主——探究——實踐”的學習方式而進行設計，放手讓小學生在自主學習中有所感悟、思考，在積極探究中獲得思想啟迪，在實踐活動中提高語文素養(yǎng)。教師引導質疑，激發(fā)學文情趣；學生自讀，整體感知。其文語言質樸，意境優(yōu)美，情真意切，適合學生自己去體會，去領悟，進行自主學習，以發(fā)揚民主，弘揚個性。讓