【正文】 小數(shù)點位置的移動是和小數(shù)的擴大或縮小相聯(lián)系的。10 小數(shù)點左移兩位=小數(shù)縮小100倍=小數(shù)247。一個是求小數(shù)的近似數(shù)。如：把190070改寫成用“萬”作單位的數(shù)后，再保留兩位小數(shù) 190070=≈這類題最易出現(xiàn)的錯誤是小數(shù)數(shù)字寫對了，卻忘了添上“萬”或“億”。生活中的小數(shù)：主要涉及小數(shù)與復(fù)名數(shù)的相互改寫（也就是換算）。人民幣單位的換算學(xué)生基本不存在問題。兩相鄰重量單位之間的進率是1000，而兩相鄰的面積單位之間進率是100。然后根據(jù)是擴大還是縮小進行小數(shù)點的移動即可。470厘米=（）米，縮小100倍，所以小數(shù)點左移兩位。4千克70克=（）千克，需要把70克縮小1000倍，即小數(shù)點左移三位，再與4千克合起來即可。本單元的教學(xué)真的是教訓(xùn)難忘，我也希望自己吸取教訓(xùn)，在教學(xué)中反思，在反思中總結(jié)，在總結(jié)中提高。近日教學(xué)了四年級三角形一節(jié)的知識，認為有很多知識點位可以進行探究教學(xué)，如：三角形三條邊的關(guān)系，三角形的分類，三角形三內(nèi)角的和等。如在讓學(xué)生探究三角形三條邊的關(guān)系時，初上這節(jié)時我讓學(xué)生自己課前準備了三組探究材料： 6 7 8 4 5 9 3 6 10，課堂上讓學(xué)生根據(jù)這三組材料分別擺成一個三角形，試一試，你有什么發(fā)現(xiàn)？結(jié)果有很大一部分學(xué)生得出均能擺成三角形，課堂上我通過巡視發(fā)現(xiàn)這部分學(xué)生在擺的過程中操作方法出現(xiàn)了差異，他們在操作時是將每相鄰的兩根小棒的端點靠在一起，而不是將兩個端點重疊在一起，這樣由于這些學(xué)生操作方法的不當(dāng)而造成了探究結(jié)果的不同，借此機會我適時的教育學(xué)生掌握和應(yīng)用正確的操作方法在探究活動中的重要作用，教育他們要重視對科學(xué)的探究方法的學(xué)習(xí)和掌握。第六單元《小數(shù)的加法與減法》教學(xué)反思《小數(shù)的加法和減法》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊的第六單元。相對來冰學(xué)生比較容易理解及掌握對這部分知識，但是從我這節(jié)課來說，源于學(xué)生的基礎(chǔ)差，可能收到的效果還是很好。的確《小數(shù)的加法和減法》這個單元的教材在安排時是從學(xué)生比較熟悉的生活素材——購買學(xué)校用品入手的。學(xué)生在熟悉的情境中發(fā)現(xiàn)信息，收集信息并提出有關(guān)小數(shù)加、減計算的數(shù)學(xué)問題，從而產(chǎn)生新的計算要求。在這個過程中，很多學(xué)生都選擇利用整數(shù)加、減法的算法進行計算。最后我又強調(diào)了在計算小數(shù)的加法和減法時需要注意什么。在練習(xí)中針對學(xué)生容易錯的地方設(shè)計了一些練習(xí)題。第七單元人教新課標版四年級下冊《統(tǒng)計》教學(xué)反思創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生主動看、想、問、做低年級的統(tǒng)計教學(xué)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點與認知規(guī)律，重視學(xué)生的操作活動，讓學(xué)生在直接的操作和感知的基礎(chǔ)上，逐步體會統(tǒng)計的必要性。有了這樣的情感，學(xué)生學(xué)起數(shù)學(xué)知識來，當(dāng)然是事半功倍了。讓學(xué)生在生動具體的情境中理解了數(shù)學(xué)問題。在教學(xué)過程中，關(guān)注學(xué)生的個性，鼓勵他們想自己所想，問自己所問的，說自己想說的，同時要引導(dǎo)學(xué)生會想、會問、會說。對別人做法不理解的不要指責(zé)，而是學(xué)會提問。教師不但要尊重和肯定學(xué)生個性化的思維方式與結(jié)果，還要抓好時機，激勵學(xué)生發(fā)揮自己的優(yōu)勢與長處，促進他們個性素質(zhì)的不斷優(yōu)化。這是我呼喚學(xué)生“積極參與”與“合作交流”的成功之處。評價形式多樣化，增強學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心本節(jié)課我注意到了對學(xué)生的評價，實現(xiàn)了方式多樣化，既有語言上的激勵，也有體態(tài)語的觸摸。這樣評價方式我除了用以關(guān)注學(xué)生對知識技能的掌握，也關(guān)注了學(xué)生情感態(tài)度的形成和發(fā)展，另外我還進行了一個學(xué)生自我反思，自我評價的嘗試，我看到了學(xué)生在自我反思的矛盾斗爭中增添了一份勇氣，更增添了一份自信。然而因為“動”使得本節(jié)未能完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，只完成復(fù)習(xí)統(tǒng)計表這一塊。這是我在設(shè)計時沒有想到的。第八單元數(shù)學(xué)廣角教學(xué)反思通過簡單最優(yōu)化的問題向?qū)W生滲透優(yōu)化思想，讓學(xué)生體會運籌思想在實際解決問題中的作用，來感受數(shù)學(xué)的魅力。設(shè)計了先為客人沏茶再為客人吃烙餅的生活情境。以一個個具體事例讓學(xué)生觀察、操作、討論和交流等活動，使學(xué)生在解決具體問題中體會數(shù)學(xué)的方法及應(yīng)用價值，學(xué)會優(yōu)化思想。讀盧志文《我們今天怎樣做教育》一書，被盧志文校長的從容、淡定、堅韌、講大局、識大體、明大理所感染，被書中的精彩與教育內(nèi)涵深深吸引。“有舞臺就好好地演一個角色，沒有舞臺就靜靜地做一名觀眾?！痹诮逃奈枧_上我們都是服務(wù)者，為學(xué)生的成長發(fā)展服務(wù)，我們每個人都要好好的扮演自己的角色，使自己精湛的演技發(fā)揮得淋漓盡致。所以我們要做到“到位”、“換位”、“補位”、“不越位”，“搭臺”、“登臺”、“補臺”、“不拆臺”。在管理的過程中我們并不是孤軍奮戰(zhàn)，領(lǐng)導(dǎo)需要得到同事的認可，有自己的?粉絲團?，要服務(wù)于他人，要成為同事需要的人，在管理的過程中最終目標就是成就別人，也許在這個世界上最快樂的事就是成就別人?！?講?不等于?懂?，?懂?不等于?會?，?會?不等于?通?。需要學(xué)生科學(xué)地?習(xí)?；由會到通，離不開學(xué)生獨立的?悟?。與此意也是大同小異。在實際工作中我們應(yīng)加強工作調(diào)研，從實際出發(fā)，讓不會、不懂、不通現(xiàn)象無處藏匿?！边@為我們德育工作提供了理論支持，避免德育過程的盲目與無知。任何工作的成敗責(zé)任心是關(guān)鍵，對一個人來說，責(zé)任心的強弱，決定了一個人發(fā)展?jié)摿Φ拇笮?；對一個單位來說，有責(zé)任心的員工，是單位品質(zhì)提升的關(guān)鍵。讀《做最好的老師》，印象最深的一句話就是：做最好的自己。意味著盡可能在自己的職業(yè)中達到自己力所能及的最好程度。所以總是給自己施壓，讓自己力求事事都要好，都要超過他人，至少不要讓自己落后。在別人的欣賞和贊揚中慢慢的放松了一些壓力，一路走來，慢慢頓悟出自己為什么要和別人比呢？還是和自己比的好，怎么和自己比呢？那就是今天我做了些什么，是不是比昨天進步了。今天的時間是否有浪費的現(xiàn)象，今天做的事自己是否滿意，如果滿意的話那就會很塌實，慢慢的自己變覺得塌實了很多，充實了很多，心情也就愉悅了很多。經(jīng)驗告訴我，人要自信，要有幸福感，那就要踏踏實實的做好每件事，踏踏實實的做好每件事，日積月累我們會不斷的進步，慢慢的我們就會高興很多，快樂很多!本文由[易百特網(wǎng)][]整理，轉(zhuǎn)載請保留此標記！作為一名教師，用良好的心態(tài)對工作與生活，用陽光的心態(tài)對待學(xué)生，對待你的課堂。做最好的老師，是一種心態(tài)也是一種激情的行為，也是對某種欲望的放棄，也是某種人生理想的追求，是平凡的細節(jié)，也是輝煌的人生。“只管登高不問高”，盡可能每天自己能做好的事，哪怕暫時遭遇挫折與不幸，最后也將贏的人生的快樂，這叫“道是無情卻有情”。也讓我體會到了自己在教學(xué)中的不足，發(fā)現(xiàn)確實存在很多問題。加強備課。假如沒有備課或者備不好課，那么教學(xué)效果與效率也就得不到根本的保證。備課也要注意以人為本，注意分析學(xué)生的實際情況，包括知識和相關(guān)技能所處的層面，有的放矢。教材分析。清楚了主要教學(xué)內(nèi)容之后，接著需要分析教材是如何來展開教學(xué)內(nèi)容的。教學(xué)過程中，不能脫離教材，但是也不能為其所困，要善于挖掘教材所蘊含的理論知識和技能知識。本文由易百特（）為您整理！學(xué)生分析。要重視對學(xué)生起點狀態(tài)進行分析，才不至于使所教內(nèi)容脫離學(xué)生實際。確定教學(xué)目標。具體到一節(jié)課，課堂教學(xué)目標是其靈魂，是一切教學(xué)活動的方向和歸宿。在教學(xué)目標的設(shè)計上不但要重視知識、技能等顯性目標，也要體現(xiàn)情感、態(tài)度、價值觀等隱性目標。“寬容”是一種品質(zhì)，一種修養(yǎng)，一種大智慧。而這種“寬容”包括把握學(xué)校管理的時代特點，理解教師的心理狀態(tài)、價值取向以及工作能力、家庭生活狀等因素；本著尊重教師人格，關(guān)心教師成長的原則，在加強科學(xué)化、制度化、規(guī)范化管理的同時，做為一名領(lǐng)導(dǎo)，尤其是校長，能以寬容之心對待每一位教師，對待每一位同志，去維護教師的自尊心，給大家反思自己行為的時間和糾正錯誤的余地，即表現(xiàn)出領(lǐng)導(dǎo)的博大胸襟和管理智慧，也必然會贏得同志的信任和敬重。通過實際工作，我認為“寬容”在學(xué)校管理中具有如下作用：一、寬容是領(lǐng)導(dǎo)和教師心靈溝通的基礎(chǔ)“寬容者仁恒愛之，人恒敬之”。有這樣一副對聯(lián)“笑古笑今，笑東笑西，笑南笑北，笑自己原無知無識；觀事觀物，觀天觀地，觀日觀月，觀來觀去，觀他人總有高有低”。對別人不僅要看到其缺點，更要盡量發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點，笑并非笑人，而是笑自己無知無識。學(xué)校是個大家庭，教師的能力水平，性格愛好各不相同，每個人都有自己的閃光之處，又都有自己的缺陷。二、寬容的環(huán)境可提高教師的工作效率什么樣的環(huán)境才是寬容的環(huán)境？我認為寬容的環(huán)境是一種良好的人文環(huán)境。校長是學(xué)校的精神領(lǐng)袖，建立這樣一種和諧寬容的工作氛圍，會大大提高教師的積極性和主動性。人非圣賢，誰能無過。無原則之過，雖過不過。同事之間相互包容，你我關(guān)心，即使犯了過錯，也不要冷眼相對，惡語傷人，落井下石，畢竟過而能改，善莫大焉。古有廉頗“負荊請罪”于藺相如的美談，有“春風(fēng)化盡千層雪，相逢一笑泯恩仇”的絕唱，這是因為寬容是一種心靈的想通，是一種和諧的表現(xiàn)，只有在這種環(huán)境中教師才能放開手腳，大膽工作，只有在這種環(huán)境中教師壓力才能得以釋放，心情才會愉悅，工作效率才會更高。它是相互的，要建立在講原則的基礎(chǔ)之上。閱讀三個富有哲理的故事《三個泥瓦匠》《一個馬掌釘?shù)墓适隆贰端麘{什么升職》，悟出：態(tài)度——決定一切。正因為第三個泥瓦匠看到了事業(yè)最后的結(jié)果，所以成功的果實給了他奮勇前進的動力，最后他真的成功了。責(zé)任——做事的原則。馬夫，一個領(lǐng)命工作的人，對于上級交代的任務(wù)，他因為害怕國王怪罪，只是一味為完成而完成，不講質(zhì)量，湊合而已，結(jié)果鑄成大錯。一個團隊，團結(jié)協(xié)作，環(huán)環(huán)相扣，對于每一個細小的問題都不應(yīng)該忽視，一定要認真處理好，否則為以后埋下隱患。并不是每件事都有人可以手把手一直扶著你，教著你，當(dāng)突然一天，你需要獨立時，你會手足無措。所以，態(tài)度、責(zé)任、用心是我們工作的必須精神，打起精神，公共努力吧第三篇：小學(xué)四年級數(shù)學(xué)下冊 四則運算 教學(xué)反思小學(xué)四年級數(shù)學(xué)下冊 四則運算 教學(xué)反思這一單元的目標是這樣定的：1．使學(xué)生掌握含有兩級運算的運算順序，正確計算三步式題。3．使學(xué)生在解決實際問題的過程中，養(yǎng)成認真審題、獨立思考等學(xué)習(xí)習(xí)慣。然而結(jié)合我們學(xué)生的學(xué)習(xí)實際情況來看，兩樣都已初步的感受過，但又不是很深入，如：四則運算的計算順序包括帶括號的計算順序都在平時的練習(xí)中曾經(jīng)碰到過，但不是很多（但有的學(xué)生在家長的幫助下對于先乘除后加減的運算順序了然于胸了）。讓我懷疑動搖的還有一個原因就是學(xué)生解決問題的能力太差，新課程一線教師都清楚現(xiàn)在學(xué)生解決問題能力的欠缺。學(xué)生錯誤：不列綜合算式解決問題。差生理解問題的能力有待提高。提高空間：教學(xué)生明白綜合算式應(yīng)先算什么，再算什么，應(yīng)更形象化！把抽象的、明理的東西搞得的盡可能的形象，從而更接近于小學(xué)生的實際。如簡單的“畫順序線”，即可增強形象感。內(nèi)容與學(xué)生的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗緊密相關(guān)，難點是要準確把握方向，要量出方向所偏離的角度，還要確定單位長度標出距離。同時，還要及時抓住學(xué)生的求知欲和好奇心理，鼓勵學(xué)生勇于發(fā)表自己的意見，大膽主動地與同伴進行合作、交流。其中根據(jù)所給的條件畫平面示意圖是這個單元的教學(xué)難點，因為學(xué)生的作圖能力普遍比較薄弱。根據(jù)這些情況，我認為教師在教學(xué)時更應(yīng)該注重畫示意圖的細節(jié)，注重對學(xué)生空間觀念的培養(yǎng)。這一單元的另一個難點就是關(guān)于位置的相對性，給定兩個位置，個別學(xué)生不能很好的區(qū)分以誰為標準，所以說出來的方向剛好相反。由于學(xué)生水平參差不齊，所以本單元的活動交流未能達到想象那樣的效果。努力！加油！四年級數(shù)學(xué)下冊第二單元《位置與方向》教學(xué)反思學(xué)生已經(jīng)具有了從防偽角度認識事物的基礎(chǔ)，并隨著年齡的增長，他們的語言表達能力、動手操作能力和自主探索能力有所提高。在這個年級，學(xué)生的求知欲和好奇心較強，我就充分調(diào)動學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，獨立思考。具體我覺得要注意以下幾個方面。這樣教師便可以引出圖上方位，并且編成口訣告訴學(xué)生：“上北、下南、左西、右東。右邊是東南、東北。三、圖上方位要確定標準在確定某一建筑物的方位時，以某一建筑物為標準，它是一個方位，而以另一個建筑物為標準，它又是另一個方位。所以，確定標準是關(guān)鍵?？傊谝粏卧m然內(nèi)容不多，但要讓學(xué)生真正把握住其中的幾個重要環(huán)節(jié)，還需要教師多動腦筋，調(diào)動學(xué)生的積極性，挖掘?qū)W生的潛能，使學(xué)生能學(xué)到真正的知識。本單元的主要內(nèi)容是運算定律,可以說運算定律是運算的靈魂和核心。由于四年級的學(xué)生的認知和思維水平還比較低,抽象思維比較弱,對于他們來說規(guī)律的理解歷來是教學(xué)的難點。通過學(xué)生自己控討，很自然的就知道了加法交換律。再通過練習(xí)加深理解。英國教育家斯賓塞說過：“應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進行探尋,自己去推論,對他們講的應(yīng)該盡量少一些,而引導(dǎo)讓他們說出自己的發(fā)現(xiàn)應(yīng)該盡量多一些。一種是先算104＋96再加88。這一重大的結(jié)論不是教師直接給出的,而是通過學(xué)生要解決這一現(xiàn)實的數(shù)學(xué)問題的過程中自主探索出來的。在豐富的感性經(jīng)驗的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律。三、運用多種形式和手段使原本枯燥的教學(xué)內(nèi)容多姿多彩。這樣既符合他們喜歡動畫的年齡特點,又激起他們的學(xué)習(xí)興趣。這一開放性問題的出現(xiàn),很快激活了學(xué)生的思維,充分發(fā)展了不同學(xué)生的特點、特長、和思維等他們分別用畫圖形、畫符號、寫文字、寫字母等形式表示加法的交換律。這節(jié)課也存在很多的問題：如,加法交換律的教學(xué)還需深入的引導(dǎo)理解,不能只停留在表面。乘法運算定律教學(xué)反思基本情況：學(xué)生對于加法和乘法的交換律掌握較好，基本能夠靈活運用。細想有以下幾個原因：第一，學(xué)生現(xiàn)在只是能夠認識，弄明白這三個運算定律，還不明白這幾個運算定律的作用和意義。第二，學(xué)生能正確的分析算式，并正確的運用運算定律，對學(xué)生的已有基礎(chǔ)提出了不少的考驗，如42Ｘ25，運用運算定律計算這個算式，很生很多是把25分為20和5，這樣即使運用了乘法分配律，但較之把42分成40和2相比，有很大的出入。這里簡單的描述為數(shù)學(xué)“數(shù)感”吧，還有125和8得1000一樣。綜上所述，解決辦法只能是多講多練，不斷的培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，在不斷的重復(fù)練習(xí)過程中，體會應(yīng)該如何運用運算定律，也就是如何做題?！都臃ǖ倪\算定律》教學(xué)反思一、將現(xiàn)實的問題情境轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)問題。它是小學(xué)階段十分重要和基本的內(nèi)容。我根據(jù)教材的特點設(shè)計簡單的加法口算，通過計算讓學(xué)生自然的知道兩個加數(shù)位置調(diào)換計算結(jié)果不變這道理來總結(jié)出加法交換律。讓學(xué)生用自己喜歡的方式表示這個定律，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，反應(yīng)很好。二、在解決問題的過程中探