【正文】 做的題目要做出來。鼓勵學(xué)生使用錯題記錄本，及時記錄習(xí)題中所犯錯誤，及時改正，加深記憶。找尖子生談話，不斷給尖子生暗示，挖掘尖子生內(nèi)在潛力，往往會取得意想不到的收獲。因此培養(yǎng)尖子生主動找食吃、找好食吃的能力是做老師的首要任務(wù)。有的后進(jìn)生很喜歡幫助他人，有的后進(jìn)生在家里是個幫助媽媽的好助手，還有的后進(jìn)生熱愛勞動，寫了一手漂亮的字等，針對具體的情況，我采取了不同的方法，盡可能為學(xué)生的發(fā)展提供機(jī)會，讓學(xué)生更多地體驗到被人關(guān)注、被人愛護(hù)的溫暖與幸福?！耙粠鸵弧钡膬?nèi)容包括檢查作業(yè)完成情況，檢查背誦，幫助解決難題等。從而樹立學(xué)習(xí)信心，不會自暴自棄。只要善于發(fā)現(xiàn)，充分發(fā)揮每個后進(jìn)生的優(yōu)點，讓他們能夠有一方面的特長，從而彌補(bǔ)學(xué)習(xí)上的不足，再慢慢引導(dǎo)到學(xué)習(xí)上來。三、加強(qiáng)學(xué)習(xí)后進(jìn)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較薄弱，要真正提高他們的成績，還必須“補(bǔ)一補(bǔ)”。第三篇：培養(yǎng)優(yōu)等生、轉(zhuǎn)化后進(jìn)生方案七二班培養(yǎng)優(yōu)等生、轉(zhuǎn)化后進(jìn)生方案一、對優(yōu)等生的培養(yǎng)：“集天下英才以教之，不亦樂乎？”樂歸樂，但中學(xué)學(xué)習(xí)“尖子生”的培養(yǎng)要付出艱辛的勞動，“尖”是學(xué)生本人，家庭，老師乃至社會協(xié)同努力“做”出來的結(jié)果，師者之樂也主要來自于其間進(jìn)行的創(chuàng)造性工作，當(dāng)然也包括最終的成就感。（二）、對優(yōu)等生要適當(dāng)評價，正確引導(dǎo)教師對尖子生的恰當(dāng)評價，可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，鼓勵學(xué)生做的更好，但評價不能是單一的和籠統(tǒng)的，要有針對性和適當(dāng)性，對尖子生學(xué)習(xí)成績的評價要適當(dāng)，不能好到極處，也不能不予理睬，要具體公正，對尖子生其他方面的成績要多注意留心，并指出哪點好，為什么好？教師要有意識的經(jīng)常和尖子生談心，溝通，傳輸一些觀念，讓他們知道教師贊揚(yáng)什么，推崇什么，如，奉獻(xiàn)愛心，關(guān)心同學(xué)，幫助后進(jìn)生，平等待人，謙虛謹(jǐn)慎，志存高遠(yuǎn)都是老師推崇和向往的，老師還可以給他們講述老一輩革命家的故事和科學(xué)家獻(xiàn)身祖國建設(shè)事業(yè)的例子，如，周恩來為中華崛起而讀書，李四光為了祖國的地質(zhì)事業(yè)放棄國外優(yōu)越的條件和待遇等，潛移默化和風(fēng)細(xì)雨之中達(dá)到了教育目的。要給尖子生創(chuàng)造學(xué)習(xí)和生活中的難題，讓他們?nèi)ッ鎸?，教育他們正視挫折，勇敢面對，如，有的尖子生對體育競技活動不突出，讓他參與，感受失敗，有的尖子生可以讓他做些奧賽的題目，感受困難和挫折，然后教育他如何對待失敗，教師也要創(chuàng)設(shè)難易適度的情境，讓尖子生在感受挫折后獲得成功的喜悅，使他們知道科學(xué)的道路上從來沒有平坦的大道可以走，只有不畏艱險，沿著陡峭的山路攀登的人才有希望到達(dá)光輝的頂點的深刻含義（四）、要培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神和合作意識尖子生應(yīng)作為班級體中的普遍一員，不能越出界外，要樹立班級的集體感和榮譽(yù)感，要經(jīng)常組織他們參加集體完成的項目和活動，感受到集體意識和成功的喜悅，讓尖子生與他人一道為共同的目標(biāo)而奮斗，讓他們在人與人的不斷交流中與合作中感受伙伴的友誼和真情，感到個人力量的微薄，使尖子生愿意與同學(xué)交往，取長補(bǔ)短。幫，超的生動局面和良好氛圍。一． 對后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是指在班級中學(xué)習(xí)教差，或者思想道德方面表現(xiàn)比較差，或者學(xué)習(xí)成績和思想道德都比較差，缺點和問題比較多的學(xué)生。因此，教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生就成了班主任一項特別重要的經(jīng)常性工作。一、班主任教育轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)上后進(jìn)生的藝術(shù)（一）研究和掌握學(xué)習(xí)上后進(jìn)生的學(xué)習(xí)特點。這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)特點突出表現(xiàn)為“五差”：。不愿開動腦筋，總是回避那些哪怕是費一點腦筋進(jìn)行思考的問題；愿意使用早已習(xí)慣的行為方法；語言邏輯思維發(fā)展差。不善于集中自己的注意力，上課常被一些無關(guān)刺激所吸引，教師提問常使他膛目結(jié)舌。促進(jìn)學(xué)習(xí)上的后進(jìn)生就應(yīng)著眼于這五種能力的提高，只有這幾種能力全面發(fā)展起來了，才能提高學(xué)習(xí)效率，從而達(dá)到學(xué)習(xí)最優(yōu)化。提問后進(jìn)生時，態(tài)度要和藹可親，聲音要緩`和，友好，方法要適合他們的特點，如采用減輕教材記憶負(fù)擔(dān)的方法；有了成績要及時表揚(yáng)，以增強(qiáng)后進(jìn)生的自信心。班主任在指導(dǎo)學(xué)習(xí)上的后進(jìn)生掌握新教材時，要充分考慮到他們認(rèn)知活動的特點和掌握教材的速度，必要時可以用直觀手段，特別要集中他們的注意力；還要經(jīng)常對他們進(jìn)行提問，吸引他們進(jìn)行思索和判斷，逐步激發(fā)他們對所學(xué)新知識的興趣，一起他們的求知欲。把后進(jìn)生吸引到學(xué)習(xí)活動上來，重要的是班主任要給他們以尊重，信任和熱愛，只有使后進(jìn)生像優(yōu)秀生一樣成為教師或班主任的助手，成為提問，作業(yè)和其他工作的積極完成者，才能使他們養(yǎng)成學(xué)習(xí)的責(zé)任感，班主任要多花精力對他們進(jìn)行觀察和指導(dǎo)，而他們的學(xué)習(xí)責(zé)任感一旦形成，班主任或教師就可以針對教育活動的不同情景，采取不同方法調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性。班主任或教師對后進(jìn)生布置輔導(dǎo)性的家庭作業(yè)要少而精，要具體明確，要給予他們口頭提示，或發(fā)給他們作業(yè)輔導(dǎo)的卡片，使他們通過努力，確實能順利的完成各種課外任務(wù)。通常情況下，大部分后進(jìn)生想感情上都受過不同程度的挫折，心靈遭受過創(chuàng)傷，以致產(chǎn)生一種特殊的心理。他們有時自卑，消沉，有時又偏激，沖動；有時又僥幸，懶散，畏難，甚至對人生采取冷漠和蔑視懷著“破罐子破摔”等敵視，對抗心理。在此基礎(chǔ)上再對其進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕逃?。正是他們發(fā)生轉(zhuǎn)變的重要契機(jī)。（二）摸清情況，對癥下藥。班主任只有詳細(xì)摸清情況，分析原因，才能針對每個人的問題和特點，對癥下藥，做好后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化工作。（三）抓反復(fù)，反復(fù)抓。思想品德上的后進(jìn)生，在進(jìn)步過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)反復(fù)，這是一種合乎規(guī)律的正常現(xiàn)象。要深入了解和分析出現(xiàn)的原因，有針對性的耐心細(xì)致的作好反復(fù)教育工作?？傊嘀魅我灶B強(qiáng)的毅力，耐心細(xì)致的工作，抓反復(fù)，反復(fù)抓，一抓到底，直到把后進(jìn)生徹底教育轉(zhuǎn)化過來。有些家長望子成龍心切，關(guān)心孩子的成長，能積極的與班主任進(jìn)行配合，共同解決后進(jìn)生的思想問題。這些情況充分說明，教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，有些難題單靠班主任是難以解決的，班主任必須和家長乃至整個社會攜起手來，形成轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的多向合力，才能切實教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生。是否做好轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作，是直接關(guān)系到班級的穩(wěn)定和發(fā)展。我們學(xué)校地處姜堰西北角，鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)發(fā)展落后，很多學(xué)生的家長（父母可能同時外出）常年外出打工，孩子跟隨爺爺、奶奶，而爺爺、奶奶中大部分是文盲，中、高年級中不少同學(xué)的父母不識字。祖輩對子女往往嬌寵放任，造成不少孩子很懶，怕困難，不守紀(jì)律，懶惰等。（典型的失望型）。（2）學(xué)生的心理、生理原因，即學(xué)生本身和各種智力、非智力因素形成的。我們的學(xué)生中有腦癱的、半啞的、癡呆的、小兒麻痹后遺癥的??這些孩子在普通班學(xué)習(xí)確有困難，而且很難提高，他們影響了學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量的提升。A、“一刀切的教學(xué)要求和教學(xué)方法是形成后進(jìn)生的原因之一。B、不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法也是形成一個后進(jìn)生的原因之一。不少教師在新課改中，迷失自我，教學(xué)的有效性不強(qiáng)，違背學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和認(rèn)識發(fā)展的需要，這是形成后進(jìn)生的主要原因。對于反應(yīng)遲鈍，接受能力差的學(xué)生，一些教師有一種認(rèn)為這些學(xué)生“智力落后”的偏見，使這些學(xué)生得不到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)和培養(yǎng)，成為后進(jìn)生。主動接近他們，建立好和諧的師生關(guān)系；肯定、鼓勵他們的一點一滴進(jìn)步，分階段向他們提出恰當(dāng)?shù)钠谕?。關(guān)注轉(zhuǎn)化的外因——環(huán)境努力為后進(jìn)生創(chuàng)造一個良好的外部環(huán)境，同家長和其他任課教師合作，注意差生周圍的同學(xué)，使他們處在一個團(tuán)結(jié)、向上、勤奮、好學(xué)的集體之中，使他們在比、學(xué)、趕、幫的良好環(huán)境中共同提高。關(guān)注轉(zhuǎn)化的鑰匙——方法要根據(jù)后進(jìn)生的具體情況和心理特點，結(jié)合新課改的精神，設(shè)計適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)形式，根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)的特點，對他們要特別注意：課前抓好補(bǔ)缺和鋪墊，課上抓好訓(xùn)練和反饋，課后抓好輔導(dǎo)和過關(guān)，重視創(chuàng)設(shè)適度的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生動手實踐、自主探索、合作交流，在課堂互動中優(yōu)先照顧。要讓他們在補(bǔ)知識中長智慧，在轉(zhuǎn)化中發(fā)展思維。關(guān)注轉(zhuǎn)化的必要環(huán)節(jié)——反饋轉(zhuǎn)化過程中，我們的教師要細(xì)心地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的每一個微小的進(jìn)步，及時地表揚(yáng)，更要通過觀察他們在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法以及知識等方面的問題，即時反饋，