【正文】 養(yǎng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)能力在班級的管理和實際的教學(xué)活動中教師處處做一個有心人！寫字教學(xué)是一項比較繁瑣的活動。同時對后進(jìn)生學(xué)生的寫字經(jīng)常點(diǎn)評，重在鼓勵，讓學(xué)生互評，讓他們比學(xué)趕幫。班里經(jīng)常開展“小小書法家”的評選，把獲獎后進(jìn)生的作品在班級櫥窗里展出！同學(xué)們在寫字與評價的過程中充分感受到了充滿激情的人性之美！藝術(shù)之美！后進(jìn)生由于自卑心理和畏難情緒的影響，在老師面前大多屬于心理封閉性。溝通的形式是多樣的，可心平氣和地談話，也可在文藝、體育活動或集體勞動中進(jìn)行，還可以通過作業(yè)評語，看學(xué)生作文、周記等途徑去了解。在老師人格魅力的感召和真誠情感的打動下，學(xué)生對老師所教的學(xué)科愛學(xué)了，學(xué)習(xí)自然會積極主動，成績也會逐漸上升。由于學(xué)習(xí)差，往往會失去自信，對自己失望，有可能會由學(xué)困變成厭學(xué)，最終棄學(xué)。我班唐世豪在一次測驗后只考了45分，雖然是我班倒數(shù)第二，但在成績分析會上，我卻說：＂有個別同學(xué)，盡管他只考了45分，但是，他的試卷是自己做的，他的成績是響當(dāng)當(dāng)硬梆梆的成績。我希望這樣的同學(xué)要充滿自信。這樣的評價我相信肯定比嚴(yán)厲的批評有效，可以激勵著后進(jìn)生前進(jìn)，幫助他找回自信，使他感受到失敗中的成功。第二篇：后進(jìn)生的培養(yǎng)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的培養(yǎng)后進(jìn)生，是指思想上和學(xué)習(xí)上暫時落后的學(xué)生。逆反心理強(qiáng)，因為別人的瞧不起，他們表面上逆來順受，心里卻有很強(qiáng)的逆反心理。作為班主任，要了解后進(jìn)生的方方面面的情況，才能“對癥下藥”。怎樣把“甘露”澆到他們的心田？下面我的一些心得體會。夏丐尊先生說過：教育如果沒有愛，就等于無水之地，愛是教育的基礎(chǔ)，沒有愛就沒有教育，為師愛生是天職。特別是后進(jìn)生，更要“偏愛”他們，因為他們更需要愛的陽光雨露，更需要班主任用愛心去滋潤他們健康成長。微笑是友善的表露，是相互交流的基礎(chǔ)，是心理素質(zhì)良好的體現(xiàn)。特別對于經(jīng)常被冷落的后進(jìn)生，我們不要“吝惜”自己的微笑。三、勤鼓勵，驅(qū)動前進(jìn)?！辈还苁钦l，都想聽到別人對自己的稱贊與肯定，尤其是自己感到孤獨(dú)、氣餒時，更想得到別人的鼓勵。但是回想一下，對于那些后進(jìn)生，我們給了他們多少的鼓勵與支持？其實，后進(jìn)生都渴望進(jìn)步，他們在苦苦探索前進(jìn)的方向。四、善于表揚(yáng)，培養(yǎng)自信。而一個有信心的人，會更積極地投入到工作和學(xué)習(xí)中去。我們班主任不僅要學(xué)會表揚(yáng)學(xué)生，還要努力創(chuàng)造使學(xué)生獲得表揚(yáng)的機(jī)會。五、設(shè)目標(biāo)，感受成功。因為成功的愉悅是有力的推進(jìn)器，它能催人奮進(jìn)。在設(shè)立目標(biāo)時要因人而異，設(shè)立多層次的目標(biāo)。感到成功的樂趣和存在的價值，不斷努力。是否做好轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作，是直接關(guān)系到班級的穩(wěn)定和發(fā)展。我們學(xué)校地處姜堰西北角，鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)發(fā)展落后，很多學(xué)生的家長（父母可能同時外出）常年外出打工，孩子跟隨爺爺、奶奶，而爺爺、奶奶中大部分是文盲，中、高年級中不少同學(xué)的父母不識字。祖輩對子女往往嬌寵放任，造成不少孩子很懶，怕困難，不守紀(jì)律，懶惰等。（典型的失望型）。（2）學(xué)生的心理、生理原因，即學(xué)生本身和各種智力、非智力因素形成的。我們的學(xué)生中有腦癱的、半啞的、癡呆的、小兒麻痹后遺癥的??這些孩子在普通班學(xué)習(xí)確有困難，而且很難提高，他們影響了學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量的提升。A、“一刀切的教學(xué)要求和教學(xué)方法是形成后進(jìn)生的原因之一。B、不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法也是形成一個后進(jìn)生的原因之一。不少教師在新課改中，迷失自我，教學(xué)的有效性不強(qiáng)，違背學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和認(rèn)識發(fā)展的需要，這是形成后進(jìn)生的主要原因。對于反應(yīng)遲鈍，接受能力差的學(xué)生，一些教師有一種認(rèn)為這些學(xué)生“智力落后”的偏見，使這些學(xué)生得不到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)和培養(yǎng)，成為后進(jìn)生。主動接近他們，建立好和諧的師生關(guān)系；肯定、鼓勵他們的一點(diǎn)一滴進(jìn)步，分階段向他們提出恰當(dāng)?shù)钠谕?。關(guān)注轉(zhuǎn)化的外因——環(huán)境努力為后進(jìn)生創(chuàng)造一個良好的外部環(huán)境，同家長和其他任課教師合作，注意差生周圍的同學(xué)，使他們處在一個團(tuán)結(jié)、向上、勤奮、好學(xué)的集體之中，使他們在比、學(xué)、趕、幫的良好環(huán)境中共同提高。關(guān)注轉(zhuǎn)化的鑰匙——方法要根據(jù)后進(jìn)生的具體情況和心理特點(diǎn)，結(jié)合新課改的精神，設(shè)計適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)形式，根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，對他們要特別注意：課前抓好補(bǔ)缺和鋪墊，課上抓好訓(xùn)練和反饋，課后抓好輔導(dǎo)和過關(guān)，重視創(chuàng)設(shè)適度的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生動手實踐、自主探索、合作交流，在課堂互動中優(yōu)先照顧。要讓他們在補(bǔ)知識中長智慧，在轉(zhuǎn)化中發(fā)展思維。關(guān)注轉(zhuǎn)化的必要環(huán)節(jié)——反饋轉(zhuǎn)化過程中，我們的教師要細(xì)心地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的每一個微小的進(jìn)步，及時地表揚(yáng)，更要通過觀察他們在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法以及知識等方面的問題，即時反饋，及時矯正。課堂上我們要鼓勵后進(jìn)生多參與課堂活動，多交流，多合作，啟發(fā)他們質(zhì)疑，答疑，并加強(qiáng)課間巡視，個別輔導(dǎo)。既要防止，又要允許差生的反復(fù)。是否做好轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作，是直接關(guān)系到班級的穩(wěn)定和發(fā)展。二、以真誠的愛生之情，去激起后進(jìn)生感情的浪花?？陀^因素除學(xué)生自身的生理和智力有缺陷外，還有在心理上和學(xué)習(xí)上遇到的困難，沒及時解決等方面。我在教學(xué)實踐中，為了要幫助后進(jìn)生提高學(xué)習(xí)成績，我就從學(xué)生的“想學(xué)→愛學(xué)→能學(xué)→會學(xué)”這條主線進(jìn)行了諄諄善誘的探索。根據(jù)后進(jìn)生的心理特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，誘導(dǎo)后進(jìn)生“愛學(xué)” 要想后進(jìn)生由“要對我學(xué)”到“我想學(xué)”是一個十分難得可貴的進(jìn)步。根據(jù)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，改善后進(jìn)生的學(xué)習(xí)方法，使后進(jìn)生由 “能學(xué)”變?yōu)椤皶W(xué)”。一、分類建立班級“后進(jìn)生”檔案，成立互助合作學(xué)習(xí)組，結(jié)成“一幫一”對子幫扶。在工作中對后進(jìn)生多關(guān)愛、多寬容、多理解、多鼓勵。四、營造良好的學(xué)校、班級、家庭環(huán)境，樹立好的榜樣，讓后進(jìn)生在潛移默化中受到感染、熏陶，提高教育教學(xué)質(zhì)量。第一、要尊重每一個學(xué)生，用正常的心態(tài)看待后進(jìn)生?，F(xiàn)代教育心理學(xué)認(rèn)為，相互尊重是改善一切人際關(guān)系最基本的原則。第二、要放下師長的架子，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，做學(xué)生的良師益友。這是教師“傳道、授業(yè)、解惑”的教育職責(zé)所在，在教學(xué)過程中也有利于學(xué)生較為系統(tǒng)、全面地理解和掌握前人的知識積累，進(jìn)而形成學(xué)生穩(wěn)定的知識結(jié)構(gòu)和能力框架。因為每個學(xué)生作為一個教學(xué)主體，有其自身的思維特點(diǎn)和主體發(fā)展過程，必然對其行為產(chǎn)生潛在的思想影響。在課堂上老師的教學(xué)風(fēng)格對學(xué)生的心理影響也往往是表層的，難以形成持久的影響力，同時學(xué)生處于相對被動的地位，一般不會主動向老師交流其發(fā)展歷程中的心理感受，自然形成了師生雖有思想文化交流形式而無深層次影響和感染的結(jié)果。第三、要及時總結(jié)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化中的階段性成果，理性引導(dǎo)并激勵后進(jìn)生的進(jìn)步與提高。對于后進(jìn)學(xué)生