【正文】 的提問倒提醒了我。 7尊嚴(yán)教后心得：在本課教學(xué)中，我給予學(xué)生充分的時間，尊重學(xué)生對課文獨特的體驗，挖掘字里行間蘊(yùn)涵的人文內(nèi)涵。運用遷移規(guī)律，聯(lián)系學(xué)生的生活實際，讓他們自由表達(dá)學(xué)習(xí)本文的收獲；借助文本形象，讓學(xué)生充分感受文章所蘊(yùn)涵的深刻道理。因而，我在課堂上著重讓學(xué)生了解課文的內(nèi)容，體會文章所表達(dá)的思想感情。11蝙蝠和雷達(dá)教后反思：就這篇課文的教學(xué)實踐來看，有些方面沒有達(dá)到預(yù)期的效果，還值得改進(jìn)。另外，通過實踐，有些要求針對四年級學(xué)生過高，今后還要做些調(diào)整。因此我就把這篇課文的關(guān)鍵放在了找文中喻體和本體之間的聯(lián)系，體會少年的特點和精神風(fēng)貌。沒想到還是有學(xué)生不假思索地回答出來。同學(xué)們都是從書上找到答案的。我要求學(xué)生把書收起，孩子們竟然說：“老師，你要求我們勤于查找資料，我們需要的資料都能從這本書上找到，為什么又不用了呢？”“獲得知識的途徑很多，但只有自己肯觀察，肯思考，肯嘗試，肯鍛煉，獲得的知識才會屬于你，印象會更深！”聽了我的話，孩子們決定不再把這本書帶入課堂。四年級語文下學(xué)期教學(xué)反思3《游園不值》教學(xué)反思：在教學(xué)中怎樣激發(fā)興趣、發(fā)展想象，讓學(xué)生樂學(xué)呢？有了這樣的思考，我的教學(xué)設(shè)計也在往這方面努力。首先讓學(xué)生回憶學(xué)過的描寫春天的詩，不僅在于歸類積累古詩，也加深學(xué)生對詩詞學(xué)習(xí)的興趣。讓學(xué)生議論后再引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀第一句“應(yīng)憐屐齒印蒼苔”，從而弄清“久不開”的真正原因，體會上下兩句的關(guān)系，讓學(xué)生掌握作者的逆向思維方式，也就是聯(lián)系上下句理解課文的學(xué)習(xí)方法。這也是教給學(xué)生體會感情的學(xué)習(xí)方法。詩人通過對敬亭山景象的描寫，抒發(fā)了因懷才不遇而產(chǎn)生的孤獨寂寞的感情。因為詩人的孤獨，他看到鳥兒和白云似乎也不愿陪他，都離他而去了。這時，趙習(xí)雯同學(xué)舉起手來，說：“老師，我還有不同的理解。她說：“我覺得從‘眾鳥’和‘閑’可以看出鳥兒雖然是要飛向遠(yuǎn)方，但是也有自己的伙伴陪著。而這就與詩人的孤寂形成了對比，顯得詩人更加孤獨和寂寞了。同時我也感到這個孩子真的很有想法，并且她還能夠把自己的見解清晰得表述了出來?！锻赐ァ肥窃娙嗽诳吹蕉赐ズ拿谰皶r有感而發(fā)。學(xué)生通過學(xué)詩看課件圖片，體會詩人所描寫的意境，學(xué)起來很有興趣。因此，在上課時，我緊緊圍繞以學(xué)定教的原則設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，從學(xué)生已知入手，探討未知。在教學(xué)中，適時地安排自學(xué)環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生利用工具書查解字詞，給學(xué)生創(chuàng)建自讀自悟的機(jī)會。教學(xué)效果不錯。因為在學(xué)習(xí)的時候比較感興趣，所以很多同學(xué)想象豐富，寫得很優(yōu)美，想象豐富。這是目前必須思考的一個問題。 古詩又是小學(xué)語文教材中一類特殊的課文，從語言文字上看，它用的是古漢語；從表現(xiàn)形式上看，它含蓄、凝煉、節(jié)奏強(qiáng)、跳躍大；從敘寫的內(nèi)容上看，它離我們的時代較久遠(yuǎn)。提供學(xué)生足夠的感悟空間：蘇霍姆林斯基說：“教室里讓學(xué)生集中思考、各抒己見，雖有點亂，但要珍惜這樣的時刻。這樣讓學(xué)生取長補(bǔ)短，相互啟發(fā)，增加課堂的信息量，促使學(xué)生全面深人地感悟，又給學(xué)生提供了展示個性的機(jī)會和場所。教給學(xué)生多樣的感悟方法：⑴ 多層次的誦讀：“好詩不厭百回讀”。古詩節(jié)奏鮮明，音律和諧，教師必須做好學(xué)生的朗讀和背誦的訓(xùn)練指導(dǎo)，給學(xué)生以美的享受，陶冶學(xué)生的情操。⑵ 要求學(xué)生質(zhì)疑：古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”。在古詩教學(xué)中鼓勵學(xué)生將自己不明白的地方提出來，運用啟發(fā)討論式的教學(xué)方法，有利于師生間的交流和溝通，活躍了學(xué)生的思維，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。以讀為主，品味桂林山水之美是本課教學(xué)的特色。課文的第3自然段圍繞“桂林山水甲天下”這一名句分別寫了桂林的山、水的特點，先寫漓江的水靜、清、綠的特點，接著寫桂林的山奇、秀、險的特點。 四年級學(xué)生已有一定的自主學(xué)習(xí)能力，在教學(xué)中我首先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第二自然段，主要通過讀找品抓（語言表達(dá)方式）的學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)。第三自然段的寫法與第二自然段的寫法相同，所以在學(xué)習(xí)第三自然段時我放手讓學(xué)生按照上述方法自學(xué)，做到有扶有放，收到較好的效果。為了讓學(xué)生充分地從朗讀中感悟桂林山水的美，我采用了多種不同的讀書方式，如：自讀、品讀、師生合作讀、男女生對讀等，從讀中品味景美，從讀中感受本文的語言之美。第四自然段是全文的總結(jié)段，我又一次以引讀總結(jié)全文，揭示“舟行碧波上，人在畫中游”的意境。為了激發(fā)學(xué)生的想象能力，我鼓勵學(xué)生大膽想象：桂林的山還會有哪些形狀？并出示了相對應(yīng)的圖片，幫助學(xué)生理解桂林的山之“奇”的特點。同學(xué)們把對比、比喻、排比等寫作方法都用在了自己的寫作中，我想這就是語文教學(xué)中的“閱讀與寫作”相結(jié)合的精妙之處吧！ 當(dāng)然，本節(jié)課還存在很多不足，如在指導(dǎo)學(xué)生讀書的過程中，讀得還不夠到位。另外，在學(xué)習(xí)完課文之后，如果安排一個“小導(dǎo)游”環(huán)節(jié)效果會更好一些。例如：調(diào)查問卷是教育學(xué)生做什么事都得有計劃，即使是游玩 ，也要有所收獲。如何詳細(xì)了解雙龍洞各部分的特點，這一部分需要老師引導(dǎo)，于是我采用協(xié)助導(dǎo)游完成繪制雙龍洞地形圖任務(wù)：一是打破了學(xué)生與老師之間的界限，不能讓他們感覺老是他們在那里挑戰(zhàn)這個挑戰(zhàn)那個辛苦得很，而導(dǎo)游也就是老師很逍遙。學(xué)生幫助老師，師生融洽，不知不覺地了解了雙龍洞的各部分的主要特點，完成了教學(xué)目標(biāo)。孔隙這一段是文章的重難點，自己的感受與作者的感受相結(jié)合，讓學(xué)生真正地從內(nèi)心感受到孔隙的特點。讓學(xué)生從各個角度發(fā)掘自己的閃光點，體驗到成功的快樂 ，在滿足感和自我肯定中結(jié)束學(xué)習(xí)《七月的天山》教學(xué)反思這是一篇寫景的課文，作者用抒情的筆調(diào)，濃墨重彩描繪了天山夏天的奇異風(fēng)光，整篇文章的字里行間流淌著大自然的美，洋溢著作者的贊美之情。在教學(xué)過程中讓學(xué)生一邊讀書一邊想象畫面，讓學(xué)生經(jīng)歷一個自讀自悟的過程，由一個畫面與文字不斷轉(zhuǎn)化，就是學(xué)生一個感情體驗由淺入深的過程。同時，將讀書與說話自然融合，說一說對讀的部分的感受。 絕大部分學(xué)生都能就課文內(nèi)容中優(yōu)美的語言描寫，發(fā)表自己的理解，繪出最美的想象。這一點對于四年級的學(xué)生是不難理解的，學(xué)生在首次接觸課文時就能很好的理解到。這是一個開放的、主動的探究學(xué)習(xí)過程，學(xué)生的收獲是多元的，從知識與技能，情感態(tài)度價值觀諸方面獲得了整體發(fā)展。） 到底該怎么辦？說說你的理由尋找解決問題的步驟： 層層聯(lián)系分析，解決難題。而且?guī)觳怯绣X人，我們家要窮 生3：再窮也不應(yīng)該留下，畢竟中獎的那張彩票是給庫伯買的，怎么能占為己有 生4：是的，如果留下那就太不道德了。b抽獎人的角度。 。f內(nèi)心愉悅的角度。 面對這樣一輛上百萬的嶄新鮮亮極為豪華的名牌奔馳汽車，有幾人能不心動？更何況是一位夢寐以求有自己的一輛汽車的普通修車技工。還應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生的語言文字的錘煉，并努力提高自身的素質(zhì)?！蹲饑?yán)》教學(xué)反思《尊嚴(yán)》是四年級語文下冊第二單元的一篇說理性文章。在這一課的教學(xué)過程中暴露了我對于教材挖掘不深，缺乏教學(xué)機(jī)智、教學(xué)過程中沒有充分體現(xiàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體性以及缺乏學(xué)法指導(dǎo)等方面的問題。整節(jié)課給人感覺總是“老師問，學(xué)生答”，沒有真正體現(xiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性地位。但此時，由于我還不能靈活自如地駕馭課堂，還是安排學(xué)生自讀課文說出答案。其實，遇到這種情況時，