【正文】 以三點(diǎn)理由，且以寫(xiě)包票做保證，解決了這一問(wèn)題。第一盼望的事情在近乎絕望中“起死回生”，得來(lái)如此不易，當(dāng)然會(huì)念念不忘!你有過(guò)這樣的體驗(yàn)嗎?)設(shè)想一下，如果你來(lái)到平橋村，你愿意與誰(shuí)交朋友呢?(說(shuō)明：這是一次對(duì)小說(shuō)人物的歸整。譬如：雙喜解說(shuō)員似的不離左右：“那就是有名的鐵頭老生”——“看客少，鐵頭老生也懈了”——破口喃喃的罵——還是走的好罷。)指名讀第2427段。第39段還說(shuō)“但我吃了豆，卻并沒(méi)有昨夜的豆那么好”，不是一樣的39。(說(shuō)明：教師要在學(xué)生自以為一望而知實(shí)則一無(wú)所知的地方著力。——小孩子背著大人做了自己想做而大人可能要干涉的事——更得意的是，這些狡黠的謀劃全部“得逞”。好在這一“偷”，“偷”出了淳樸無(wú)私的友誼。當(dāng)面臨偷誰(shuí)家的豆有兩種選擇時(shí)，阿發(fā)卻說(shuō)：“且慢，讓我來(lái)看一看罷”“偷我們的罷，我們的大得多呢。譬如雙喜，征求阿發(fā)意見(jiàn)時(shí)，一向口齒伶俐的他突然變得結(jié)巴起來(lái)“阿阿，阿發(fā)……”，此時(shí)雙喜心里在想什么呢?他一方面想讓迅哥兒吃到好的豆——而不管豆是誰(shuí)家的。另外，避免哭罵(“得意”不“忘形”)、“毀滅罪證”、“以牙還牙”等一系列的舉動(dòng)，都讓“我”欽佩不已?？偨Y(jié)過(guò)渡：豆本身很一般，但是吃豆的過(guò)程充滿了樂(lè)趣，心情無(wú)比歡暢，令人難忘。以下是本次教學(xué)的收獲。在分析中，又把這一主旨句分解為：“豆好不好吃”和“戲好不好看”兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探究，引導(dǎo)學(xué)生在“好”字上著力，這正是小說(shuō)的關(guān)鍵。在以下方面明顯感覺(jué)不足：（1)聯(lián)系生活不夠這是一篇很能喚醒學(xué)生童年體驗(yàn)的一篇小說(shuō)，教學(xué)中，我還只是關(guān)注了作者、文本，關(guān)注了文本理性的分析，沒(méi)有在打通生活與文本的聯(lián)系上著力。這方面做得不夠，不巧。前三段的襯托作用也未涉及，很多精彩的動(dòng)詞未涉及。本人在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心下，在學(xué)校同事的支持下，順利地完成了本學(xué)期的八年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作。在新課程教學(xué)中，教師為學(xué)生創(chuàng)造了富有個(gè)性化、人性化的學(xué)習(xí)氛圍和空間，使學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)和學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)得到充分的發(fā)揮。這個(gè)時(shí)候?yàn)榱苏湟晫W(xué)生的個(gè)性特征，尊重學(xué)生獨(dú)特的精神世界和內(nèi)在感受，我往往對(duì)這些答案全盤(pán)肯定，統(tǒng)一說(shuō)個(gè)好，造成皆大歡喜的局面。即便部分學(xué)生如此，那么，這般“呵護(hù)”，也只會(huì)使其心靈更嬌更脆。(二)在保護(hù)一方的同時(shí)是否又傷害了另一方呢?那位明顯勝出一籌的同學(xué)可能感受到的是你的“偏心”，其他學(xué)生領(lǐng)教到的亦或是你的“黑白不分”。在新課程教學(xué)中，教師作為組織者、參與者、引導(dǎo)者，應(yīng)該有責(zé)任有義務(wù)對(duì)學(xué)生的答案作出客觀公正的評(píng)判。的確，在作出客觀公正的39。但是，教師完全可以通過(guò)真誠(chéng)的目光，鼓勵(lì)的話語(yǔ)，親切的拍撫傳達(dá)你對(duì)他的信任、期待、熱愛(ài)。二、語(yǔ)文課應(yīng)該姓“語(yǔ)”，應(yīng)該注重品詞析句，應(yīng)該上出語(yǔ)文味。新課程標(biāo)準(zhǔn)一聲令下：“強(qiáng)調(diào)課程之間的整合”，于是在我的教學(xué)下，語(yǔ)文課成了思想政治課、成了科學(xué)課、成了社會(huì)課，語(yǔ)文課變了味，不再姓“語(yǔ)”了。反思：(一)不加咀嚼的朗讀真能讓學(xué)生感悟、理解、內(nèi)化嗎?我們是否把朗讀的功能過(guò)于夸大了?不啟動(dòng)思維，不用心體悟，在囫圇吞棗的朗讀中，精彩的詞句浮光掠影般地在學(xué)生的大腦中閃過(guò)，在嘴邊溜過(guò)，在他們大腦的皮層上未留絲毫痕跡，不待下課，這一切恐怕早化為過(guò)眼煙云。語(yǔ)文教學(xué)需要品詞析句，甚至咬文嚼字。需要強(qiáng)調(diào)的是，這理解決非斧砍刀劈式的肢解，更非喧賓奪主式的灌輸，而是學(xué)生與作者的對(duì)話、心靈與文本的交融。(三)將品詞析句與朗讀相結(jié)合。只有將二者有機(jī)結(jié)合方顯其完美。對(duì)一些只可意會(huì)不可言傳的意思，可直接讓學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)詮釋、表達(dá)對(duì)文本的理解。擁有可貴的靈魂——思想，善于去偽存真，學(xué)會(huì)吸取精髓，這才是每一位新世紀(jì)人類(lèi)靈魂工程師應(yīng)有的素質(zhì)。本節(jié)課我認(rèn)為我的亮點(diǎn)之一在于新課的導(dǎo)入方式。這種導(dǎo)入方式讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前就充滿了強(qiáng)烈的求知欲望。亮點(diǎn)之三在于講解細(xì)菌、真菌與食品的保存這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我課前讓學(xué)生準(zhǔn)備了一些包裝袋，先從準(zhǔn)備的包裝袋入手，有哪些保存食品的方法。在學(xué)生介紹其它保存食品的方法時(shí)，如冷凍、冷藏、紫外線、防腐劑，可以讓學(xué)生討論哪些保存食品的方法不利于人類(lèi)的健康，還可充分利用學(xué)生所帶的包裝袋，看看包裝袋上的配料里，是不是含有常見(jiàn)的防腐劑，并提醒學(xué)生盡量少吃含有防腐劑的食品，達(dá)到關(guān)愛(ài)人類(lèi)健康的情感目標(biāo)。但是有些方面還應(yīng)該放手讓學(xué)生自己做，還要再充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教學(xué)設(shè)計(jì)在細(xì)節(jié)方面還要再完善一下。此外，在今后的教學(xué)過(guò)程中，我要多像其他老師學(xué)習(xí)，不管是剛工作的還是工作了幾年的，他們都有我要學(xué)習(xí)的東西，這一點(diǎn)我最近感觸很深。八年級(jí)下冊(cè)教學(xué)反思8面對(duì)八年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作已經(jīng)差不多有兩年了，這段時(shí)間來(lái)，從當(dāng)初對(duì)學(xué)生的情況把握不準(zhǔn)到基本了解這地區(qū)這階段的學(xué)生情況了。學(xué)生方面存在的問(wèn)題。所以我在教學(xué)中比較重視基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)。另外在練習(xí)中出現(xiàn)一些老知識(shí)點(diǎn)(如成語(yǔ)積累等)，學(xué)生不懂，教師也要適當(dāng)講解。在上課過(guò)程中，有些學(xué)生對(duì)問(wèn)題答案心知肚明，卻不知該用如何的詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)，往往表達(dá)出來(lái)的意思并不是很確切，與原意有一段差距。由此可見(jiàn)，學(xué)生的詞匯存儲(chǔ)量是很小的，課外閱讀明顯偏少。③學(xué)生的閱讀能力差，閱讀只停留在表面，沒(méi)有深入思考下去，閱讀速度慢。所以在平時(shí)的教學(xué)中我注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀速度，只有速度提高了，學(xué)習(xí)效率就明顯提高，在閱讀速度的基礎(chǔ)上做到快、準(zhǔn)、狠，這樣才能提高學(xué)生的學(xué)校效率，不然學(xué)生的基礎(chǔ)仍然原有階段，絲毫沒(méi)感到自己在進(jìn)步，讀過(guò)了哪些書(shū)?取得了哪些效果?因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，我不僅注重課內(nèi)的文章，更重視課外閱讀的能力，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，從而逐步提高學(xué)生的`閱讀能力。對(duì)于一些難的地方，教師也不必挖掘得太深，問(wèn)題要設(shè)計(jì)得淺顯些，盡量與學(xué)生的生活實(shí)踐、知識(shí)基礎(chǔ)相貼近，以利于學(xué)生的理解。③新課程教材中的課文人文性加強(qiáng)了，所以教師在教學(xué)中也要對(duì)學(xué)生加強(qiáng)人文性教育，培養(yǎng)學(xué)生美好的情感、健全的人格，讓學(xué)生學(xué)以致用。語(yǔ)文的教學(xué)是一項(xiàng)重要工作，它注重培養(yǎng)人的基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)人的書(shū)面表達(dá)和口頭表達(dá)能力，我在教學(xué)中當(dāng)會(huì)重視基礎(chǔ)教育，挖掘?qū)W生的潛力，達(dá)到共同學(xué)習(xí)共同進(jìn)步的目的。成功之處：從同學(xué)們熟悉的有關(guān)生命發(fā)生和發(fā)展的神話傳說(shuō)入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論、比較、閱讀等活動(dòng)完成了本章的學(xué)習(xí)。在教學(xué)活動(dòng)中，充分利用多媒體課件和相關(guān)圖片讓學(xué)生獲得有關(guān)生命的發(fā)生和發(fā)展的認(rèn)識(shí)，效果很好。真正將課堂還給學(xué)生。不足之處：在“查”的過(guò)程中，沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。少數(shù)同學(xué)不愛(ài)動(dòng)手、動(dòng)腦，認(rèn)識(shí)不到科學(xué)探究的重要性。課上學(xué)生準(zhǔn)備，預(yù)習(xí)情況較好，課上流程較好，學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮了互助，互相鼓勵(lì)的作用。如課前我讓學(xué)生預(yù)習(xí)，查找與本課有關(guān)的事例，特別是準(zhǔn)備小記者報(bào)道和短劇“汪辜會(huì)談”。而她安排的趙昌鑫與邵寶玉合作的`短劇“汪辜會(huì)談”表演干練，貼切，從容，出乎我所料。要放手讓學(xué)生發(fā)揮，他們一定能做好。經(jīng)過(guò)評(píng)課，高主任肯定了小組合作，說(shuō)到評(píng)價(jià)做的不夠到位。聽(tīng)了高玉叢老師的一節(jié)觀摩課，小組合作特別是評(píng)價(jià)做的比較好，每組有一名記分員，為自已組得分記分，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，我覺(jué)得可以引用。應(yīng)該分清學(xué)生的A類(lèi)B類(lèi)C類(lèi)D類(lèi)，提問(wèn)要每組都有機(jī)會(huì)，問(wèn)題要考慮難易，分清各類(lèi)學(xué)生，有的放矢的提問(wèn)，不要學(xué)生全體回答。解決了我課上的困惑。同學(xué)們對(duì)于課文的基本內(nèi)容的理解比之前的掌握好得多，通過(guò)能通過(guò)相互幫助的方式來(lái)解決文言大意，因?yàn)槲难晕氖峭瑢W(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中比較難的一個(gè)點(diǎn)，所以在教學(xué)時(shí)都特別注意，故此次教學(xué)過(guò)程就顯得非常注意，同學(xué)們對(duì)于文言文大意的理解基本達(dá)到目標(biāo)，對(duì)于課文中所涉及到的如何描寫(xiě)景物的寫(xiě)法基本也理解了，能把握描寫(xiě)景物的順序，同時(shí)通過(guò)對(duì)課文的分析能理解作者的心理和思想變化的基本過(guò)程，通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)，同學(xué)們對(duì)于祖國(guó)山河的美也深深地感受到了，從而加深了對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情。這可能是在此次教學(xué)中特別的地方吧，當(dāng)然由于自己對(duì)學(xué)情的掌握還沒(méi)有完全深，對(duì)于極少部分同學(xué)的39。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，因?yàn)椴扇×朔侄畏纸M完成理解的教學(xué)方法，原想可能有極個(gè)別的組不能完成任務(wù)，一直在擔(dān)心著，可當(dāng)要求大家進(jìn)行理解分析時(shí)，讓我感到特別吃驚的地方，班上一個(gè)長(zhǎng)期不開(kāi)口講話的同學(xué)居然主動(dòng)要求發(fā)言，而且所講的內(nèi)容非常正確，這讓我感到特別吃驚，這也說(shuō)明了一個(gè)道理，每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)宏大的世界，關(guān)鍵看我們?nèi)绾稳ヒ龑?dǎo)、開(kāi)發(fā)！同時(shí)也讓我感覺(jué)到自己在教學(xué)過(guò)程中很不稱職，因?yàn)榻虒W(xué)并非只在課堂上的45分鐘，而要在課余花很多時(shí)間去了解同學(xué)們的思想、特點(diǎn)、愛(ài)好等，只有了解了學(xué)生，才能很好地開(kāi)展教學(xué)工作的，沒(méi)有付出不可能有收益。在今后的教學(xué)中，一方面要注意多與學(xué)生交流，讓同學(xué)們先了解教師的個(gè)性、習(xí)慣，這樣有利于同學(xué)們?cè)谡n堂上的自由發(fā)揮，同時(shí)教師多了解同學(xué)，把握同學(xué)們的學(xué)習(xí)方式方法，有利于在課堂上因材施教，同時(shí)在文言文的教學(xué)中，多發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)能動(dòng)性，讓同學(xué)們多講，教師講的時(shí)間最多不能超過(guò)20分鐘，這樣有利于學(xué)習(xí)發(fā)揮自己的主動(dòng)能動(dòng)性，方便教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長(zhǎng)?？吹交顫娍蓯?ài)的初中生，深切地感受到了孩子們天真的美好。體會(huì)最深刻的是站在真正的講臺(tái)上，和學(xué)生們一起學(xué)習(xí)時(shí)。具體的教學(xué)反思如下：一、教學(xué)理念：聽(tīng)指導(dǎo)老師的課，最大的感受是：真正做到了以學(xué)生為主體。這一收獲時(shí)刻提醒著我：要真正以學(xué)生為主體，要有真正的學(xué)生活動(dòng)，同時(shí)老師要發(fā)揮課堂的指導(dǎo)地位。時(shí)而嚴(yán)肅，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)。這樣的課堂會(huì)更充實(shí)，也會(huì)更有樂(lè)趣！動(dòng)作：課上，每個(gè)孩子都在關(guān)注著老師的一舉一動(dòng)，而且，老師的舉動(dòng)很可能是孩子們學(xué)習(xí)的參考。令我印象最深刻的是：一位女孩子在課下對(duì)我說(shuō)：“老師，您真有禮貌，當(dāng)我們掌聲歡迎您時(shí)，您還說(shuō)了謝謝大家！”。所以，心理也是需要多鍛煉、自己學(xué)會(huì)積極調(diào)整的。（1）對(duì)自己所授課程在本專(zhuān)業(yè)總體的教學(xué)計(jì)劃中的地位作用：也就是準(zhǔn)確把握學(xué)生們的知識(shí)基礎(chǔ)以及知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。（2）能夠根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的接受能力對(duì)教材進(jìn)行恰當(dāng)?shù)奶幚恚簩?duì)教材的處理，我感覺(jué)還是停留在課本上的內(nèi)容，甚至可以說(shuō)，課本上的知識(shí)點(diǎn)都沒(méi)有吃透，有些憑著自己的感覺(jué)在開(kāi)展教學(xué)。首先了解了中學(xué)生：他們還不夠成熟去想我要好好學(xué)習(xí)是為了實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想，中學(xué)生學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)更多的是有趣、有用，當(dāng)他們可以很自豪地講給同伴、家人時(shí)，他們就喜歡上了學(xué)習(xí)。通過(guò)前期的了解，設(shè)計(jì)了比較活的`學(xué)生活動(dòng)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生們積極的學(xué)習(xí)興趣。（4）對(duì)于課堂突發(fā)事件的預(yù)設(shè)還是不夠：自己想：學(xué)生們的回答會(huì)完全按照自己備課時(shí)寫(xiě)的，可是，忘了學(xué)生們的自主性和想法的靈活、開(kāi)放，于是，在這方面耽誤了比較長(zhǎng)的時(shí)間。沒(méi)有想到，學(xué)生們說(shuō)了好多，還有：樹(shù)、花、螞蟻、微生物。課堂技能：（1）導(dǎo)入：本節(jié)課導(dǎo)入比較成功：時(shí)間控制得當(dāng)、課堂教學(xué)秩序管理還可以、師生有效地交流、導(dǎo)入也有效地為開(kāi)展教學(xué)內(nèi)容服務(wù)。（2）設(shè)疑和提問(wèn)：這一點(diǎn)是自己沒(méi)有想到的，為了保證提問(wèn)的高效，要提前設(shè)計(jì)出本節(jié)課的問(wèn)題串：提問(wèn)要有針對(duì)性、有啟發(fā)性。提問(wèn)要有適當(dāng)?shù)耐ｎD，給學(xué)生思考的時(shí)間。（3）講授：記得指導(dǎo)老師說(shuō)過(guò)：傳授給學(xué)生的知識(shí)一定要正確、科學(xué)，所以，講授時(shí)，一定要尊重客觀的知識(shí)，要學(xué)會(huì)掌握事實(shí)、概念、原理、規(guī)律、應(yīng)用等不同教學(xué)內(nèi)容的講授方法。同時(shí)，講課是一門(mén)藝術(shù)，要盡量做到讓學(xué)生們學(xué)習(xí)、聽(tīng)課時(shí)，體會(huì)到課堂教學(xué)的美感，使講授的科學(xué)性、教育性、啟發(fā)性、藝術(shù)性同在。同時(shí)，也要學(xué)習(xí)制作更好體現(xiàn)自己教學(xué)思路的PPT的方法，目前要學(xué)習(xí)的是觸發(fā)器的運(yùn)用。這樣，對(duì)學(xué)生的肯定很真實(shí)，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)了易錯(cuò)點(diǎn)?？偨Y(jié)是很重要的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，會(huì)使課堂的重難點(diǎn)突出，總結(jié)時(shí)，要注意：歸納總結(jié)要簡(jiǎn)練、概括、重難點(diǎn)突出?？偨Y(jié)要有啟發(fā)性，有利于學(xué)生拓展、延伸、自主學(xué)習(xí)。二是知識(shí)點(diǎn)的講解以及重難點(diǎn)的強(qiáng)調(diào)比較到位，具體如下：在強(qiáng)調(diào)食物鏈的完整性時(shí)，用到兩個(gè)例子：螳螂捕蟬，黃雀在后以及大魚(yú)吃小魚(yú)，小魚(yú)吃蝦米，蝦米吃淤泥。用枯草桿菌分解枯草，指出，食物鏈中不能出現(xiàn)分解者。食物鏈和食物網(wǎng)的捕食關(guān)系強(qiáng)調(diào)得很到位。要教給孩子們數(shù)食物鏈的方法。講食物鏈和食物網(wǎng)沒(méi)有必要太復(fù)雜，只要將生物之間的捕食關(guān)系強(qiáng)調(diào)到位就好。要記得課件的色彩對(duì)比，要讓學(xué)生看清楚。分解者不是吃，而是分解，要注意語(yǔ)言的科學(xué)。八年級(jí)下冊(cè)教學(xué)反思13這篇文章字詞難度不大，除了一些重點(diǎn)詞句，其他都比較容易理解。在教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生在通讀全文、整體感知的基礎(chǔ)上，掌握重點(diǎn)字詞和句子，然后，由字詞理解到內(nèi)容理解，把握文章的中心觀點(diǎn)。八年級(jí)下冊(cè)教學(xué)反思14本單元課文有散文，也有小說(shuō)，都是敘事性作品，寫(xiě)的都是普通人。魯迅先生的《阿長(zhǎng)與(山海經(jīng))》所追憶的保姆，雖是一個(gè)粗人，然而質(zhì)樸、善良、熱心。朱自清的《背影》，突出地刻畫(huà)父親的“背影”，著力表現(xiàn)父親的愛(ài)。文章中的敘述和描寫(xiě)都恰到好處，樸素的語(yǔ)言表達(dá)了真摯的感情。楊絳的《老王》寫(xiě)自已與車(chē)夫的交往，寫(xiě)車(chē)夫艱難困苦的生活和善良厚道的品格，含蓄地提出了關(guān)懷不幸者的社會(huì)問(wèn)題。學(xué)習(xí)本單元還要求從中學(xué)習(xí)人物描寫(xiě)的方法，體會(huì)人物描寫(xiě)的作用，揣摩語(yǔ)言的特點(diǎn)，從而提高描寫(xiě)能力。學(xué)習(xí)本單元要求揣摩記敘文語(yǔ)言的特點(diǎn)。語(yǔ)言特點(diǎn)是由作品的題材、描寫(xiě)的對(duì)象決定的。要總結(jié)五篇課文語(yǔ)言的共同特點(diǎn)，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)，使用語(yǔ)言要在樸素自然的基礎(chǔ)上，融進(jìn)典雅的書(shū)面語(yǔ)，這是提高語(yǔ)言能力的正道。運(yùn)用這些手法表現(xiàn)我們身邊的普通人，大膽發(fā)現(xiàn)，大膽表達(dá)，相信會(huì)讓我們筆下的人物更具個(gè)性。單元導(dǎo)學(xué)對(duì)這些文章的教學(xué)建議是“加強(qiáng)朗讀，注意聯(lián)想與想象，了解直接抒情和間接抒情的表達(dá)方式，學(xué)習(xí)抒情性語(yǔ)言。作者“醉翁之意不在酒”，反彈琵琶，借“飛蛾”“夸父”“嫦娥”這些意象寓示一種向上的不屈不撓的力。《日》表現(xiàn)了巴金激情澎湃的一面，而《月》集中體現(xiàn)了巴金細(xì)膩幽靜的另一面，這是由兩篇課文的抒情方式的不同所決定的：《日》是直接抒情，通過(guò)議論的語(yǔ)句旗幟鮮明地表達(dá)作者的觀點(diǎn)：“寒冷、寂寞的生，卻不如轟轟烈烈的死”。相比而言，《月》比較晦澀難懂，為了突破這個(gè)難點(diǎn)，我在合作探究中設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題：對(duì)比閱讀，找出兩篇課文的異同；這兩篇文章前后僅隔一天