【正文】 用處。二、第一次嘗試讀文：讀準字音，讀清句讀文章篇幅短小，注釋詳盡。學生自由朗讀。學生評價。）A、卿qing邪ye即更jingengB、蒙/辭以軍中多務。字、詞、句質疑并解答（或將你認為很重要的地方提出來引起重視）。②倒裝句：蒙辭以軍中多務③成語：士別三日，刮目相看。小結：孫權這一次勸學讓武將呂蒙真的開始就學，而且取得了很大進步，就連文韜武略的魯肅都愿意和他結為好友。）動畫配音。）孫權：卿今/當涂掌事，不可不學！孤/豈領卿/治經(jīng)為博士邪！但當涉獵，見往事耳。（語重心長）魯肅：卿今者才略，非復吳下阿蒙！（驚訝、稱贊）呂蒙：別三日，即更/刮目相待，大兄何見事之晚乎?。ㄗ院赖靡猓┙處熜〗Y：東吳的君主孫權非常愛惜人才，語重心長的勸說呂蒙要涉獵群書；武將呂蒙通過學習有了進步深感自豪，得意之情益于言表；忠厚的長者魯肅看到呂蒙進步，由衷的稱贊，并大為驚訝。進行說話訓練，讓學生談啟示。所表現(xiàn)出的才能令人刮目相待。）①魯肅善于用新眼光看待別人。③孫權是個善用人才的明君?！ㄗ⒁庹Z言表達清楚，有條理）寫作訓練我們班上的劉明同學非常聰明，可是由于沉迷上網(wǎng)，厭倦讀書，這節(jié)課，我們學習了《孫權勸學》，老師覺得有很多話要對他說說，你們愿意勸勸劉明同學嗎？板書設計（略）七年級語文《孫權勸學》教學設計2【自讀導言】〖自讀要求朗讀課文，正確斷句、停頓。體會對話中的不同語氣，揣摩想像人物當時的神態(tài)和心理活動?！紝W習側重點朗讀要讀出人物的不同語氣，并能熟讀成誦。(解說：本單元提示中明確要求“理解各篇文章的內(nèi)容，注意它們各自的寫法”，故“自讀導言”旨在引導學生以讀為突破口，在理解大意的基礎上，體會課文藝術上的特色。整體感知課文，有不認識的字查工具書解決，結合注釋粗曉大意。速讀。競讀。研讀。背誦。在整體感知課文的基礎上，借速讀來加深對課文故事情節(jié)發(fā)展的認識。第四步的研讀則重在讓學生體會孫權的孤常讀書，自以為大有所益中的“益處”是怎樣在呂蒙身上體現(xiàn)的，并使學生聯(lián)系自身實際，談對讀書的認識，激起他們對讀書學習的興趣。)【自讀點撥】資料補充孫權(182～252)，字仲謀，吳郡富春(今浙江富陽)人，三國時吳國的建立者。授南郡太守，封居陵侯。文章篇幅短小，通篇主要記錄人物的幾次對白，卻傳神生動地塑造出了三個藝術形象。作為吳國之王，他能夠關心下屬，鼓勵呂蒙要多學習：“卿今當涂掌事，不可不學!”語氣比較堅定有力?！毕嚷暶饕笏x書的目的并非使他棄武從文，成為書生，而是在博覽群書中了解歷史，從中汲取經(jīng)驗教訓，增加自己的見識與才智，這種循循善誘的親切語氣已令人非常感慨?！肮鲁Ｗx書，自以為大有所益。孫權絲毫未擺當權者的架子，不以威壓的方式逼迫呂蒙去讀書，這一番娓娓道來的談話卻更令人信服。再看呂蒙。②除正面記言外，對呂蒙這一形象還運用了側面烘托及對比的手法。而話中的“吳下阿蒙”又將呂蒙的過去與現(xiàn)在進行了一個縱向的對比，得出了“變”的結論，而呂蒙之“變”的核心正是“才略”的猛增。課文以對話為主，其他內(nèi)容均一帶而過，或簡說，或不說。后文中呂蒙二人的談話，只用一句“與蒙論議”來交代，兩人談論的是什么話題，呂蒙的哪些見解讓魯肅起敬的都略去不寫。④語言精練，情節(jié)發(fā)展環(huán)環(huán)相扣，自然而緊湊。其中的“吳下阿蒙”、“刮目相待”更是因其言簡意豐而流傳運用至今。其他語言也非常簡省而意賅。(解說：本點撥內(nèi)容首先以補充資料的形式將課文注釋中尚未交待的內(nèi)容展示出來，擴大學生的知識面。)【自讀思考】解釋下列各句中加點的字①卿今當涂掌事②孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪③卿言多務，孰若孤解釋文中的兩個成語吳下阿蒙刮目相待下面的短文出自《三國志魯肅代周瑜，當之陸口，過蒙屯下?！彼焱劽?。”蒙曰：“今東西雖為一家，而關羽實熊虎也，計安可不豫定?”因為肅畫五策。”遂拜蒙母，結友而別。①讀書破萬卷，下筆如有神。③少壯不努力，老大徒傷悲。⑤莫等閑，白了少年頭，空悲切。⑧欲窮千里目，更上一層樓。⑩書，是人類進步的階梯。(解說：第2題考查學生對重點字詞的掌握情況。最后一題則進一步拓展深化為談對讀書的認識與看法，這三個題目是按由淺入深，由窄而寬的順序設計的。既會讀，又練寫。當涂：當?shù)?，當權。博士：當時專掌經(jīng)學傳授的學官。吳下阿蒙：比喻學識尚淺。相同點：都寫出了呂蒙的變化及魯肅的贊嘆之意。②課文突出的是呂蒙的變化，而本文還表現(xiàn)出了魯肅對呂蒙的態(tài)度由輕視而嘆服的變化。略七年級語文《孫權勸學》教學設計3【教學目標】熟讀課文,積累文言實詞與虛詞。誦讀課文,理解課文開卷有益的主旨。【教材難點】揣摩語氣,分析人物。此人武藝高強，戰(zhàn)功卓著，深受吳王孫權的信賴。孫權屢屢勸他多學點知識，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫，讀書有何用?這回，孫權又來勸他了，結果怎樣呢？讓我們來看《孫權勸學》一文。《資治通鑒》》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年的史事。簡介文中的三個人物。呂蒙：字子明，三國時吳國名將。三、初讀課文,白文斷句試讀課文和注釋兩遍,注意讀準字音。交流展示斷句成果,點撥斷句的簡單方法。齊讀課文。生提出未解決的疑難或教師出示文中重難點字詞。(點撥:對話形式呈現(xiàn)故事,找出文中對話揣摩語氣,勸說有藝術等。你更喜歡誰?說說理由。呂蒙:聽取意見。七、教師結語，寄托希望。我們正處在學習知識，開拓視野，陶冶情操的黃金時期，冰心說:讀書好,好讀書,讀好書。（1）給下列加點字注音。（十個字詞，每個字4分，共40分）（3）翻譯下面的句子。（一個問題20分，共20分）七年級語文《孫權勸學》教學設計4【教學目標】１、認知目標 了解有關《資治通鑒》的文學常識。２、過程和方法目標 能在熟練朗讀的基礎上，正確斷句和停頓。３、情感目標 同學能夠懂得學無止境，學有益于人的完善和發(fā)展。２、聯(lián)系生活，讓同學真正領悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。此人武藝高強，戰(zhàn)功卓著，深受吳王孫權的信賴。孫權屢屢勸他多學點知識，可他每次都推三阻四的，還自以為自身一介武夫，讀書有何用?這回，孫權又來勸他了，結果怎樣呢?讓我們來看《孫權勸學》一文?！顿Y治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共１３６２年間的史事。（同學自主閱讀課文下注釋。全班齊讀。釋疑：交流討論不理解的語句。２、議一議：主要講了孫權勸呂蒙學習的故事，孫權為什么“勸”，是怎么“勸”的，“勸”的結果怎樣？請仔細揣測文章中人物對話的語氣來談。語重心長，諄諄告誡。）“卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。）“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”（既感到十分驚訝，又由衷為呂蒙的進步感到高興，驚異、贊許之態(tài)呼之欲見。）四、模仿扮演，體驗反思１、模仿扮演：請三位同學分角色扮演孫權、呂蒙與魯肅，然后進行對話扮演。２、體驗反思：這個故事給你有什么啟示呢？五、總結存儲，課外延伸１、總結存儲：本文通過孫權勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有出息的故事，告訴我們學有益于人的完善和發(fā)展的道理。２、課外延伸：解釋“吳下阿蒙”“刮目相待”并造句。意思是說人沒有學問的意思。寫一篇讀后感、談談學了本文后你的體會。第三篇：七年級語文下冊《孫權勸學》教案人教新課標版《孫權勸學》教案教材分析：《孫權勸學》是義務教育課程標準初中語文實驗教材七年級下冊第三單元的教學內(nèi)容。文言文《孫權勸學》，寫的是呂蒙在孫權勸說下“乃始就學”，其才略很快就有驚人的長進而令魯肅嘆服并與之“結友”的佳話，本文注重以對話表現(xiàn)人物，教學過程中引導學生反復朗讀，體會文中三位人物各自說話時的語氣、神態(tài)和心理。學習一些文言實詞和虛詞的用法。理解本文開卷有益的主旨。學習運用“吳下阿蒙”“士別三日，刮目相待”等成語。體會人物語言的情味。后來，孫權、魯肅都想要奪回荊州，終不能如愿。這個人把精兵隱藏在大船艙內(nèi)，命搖櫓士兵穿白衣，偽裝商人西進，走麥城，中埋伏被俘殺。這個奪荊州擒關羽厲害人物是誰呢？他就是呂蒙。二、司馬光與《資治通鑒》這篇文章選自《資治通鑒》，作者司馬光，哪位同學來介紹一下相關資料？（學生自由發(fā)言）說到司馬光，我們對他少年時《司馬光砸缸》的故事非常熟悉，我們一起來認識司馬光（介紹司馬光）。《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事，宋神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》，司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓。（同學自由上臺板書，有不理解的，同桌可以相互討論?！锴鋛īng 豈qǐ 涉獵sh232。 遂su236。 更gēng（2）解讀：邊朗讀課文邊根據(jù)課下注釋逐句理解課文大意。（4）故事復述歸納中心。：（根據(jù)布置的預習思考題）本文主要講了孫權勸呂蒙學習的故事，孫權為什么“勸”，是怎么“勸”的，“勸”的結果怎樣？請仔細揣摩文章中人物對話的語氣來談。①“不可不學！”用雙重否定的形式，語氣堅決，不可置否，向呂蒙指出“學”的必要性,表現(xiàn)了孫權對呂蒙要求嚴格，同時嚴厲中又可見關心、厚望。③“卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。鼓勵呂蒙求學，可謂語重心長，言辭懇切。，語重心長，循循善誘。①“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”可見魯肅當時的神情和心理？說明了什么？十分驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚，又情不自禁地發(fā)出贊嘆。（