【正文】 一、導(dǎo)入新課：激趣引讀同學(xué)們看過電視連續(xù)劇《三國演義》嗎？現(xiàn)在我們一起來欣賞其中的片段，聽著這雄渾而沉淀著歷史滄桑的樂曲，看著這狼煙滾滾、旌旗獵獵的畫面，我們就會(huì)想到三國時(shí)代人才輩出，群星璀璨。側(cè)面表現(xiàn)呂蒙才略進(jìn)步驚人。根據(jù)下面情境寫一段文字一位元元同學(xué),學(xué)習(xí)非?？炭?成績也很優(yōu)異,但她不愛體育鍛煉,身體狀況不好。對照板書小結(jié)，歸納中心本文描寫了呂蒙在孫權(quán)的勸說下開始學(xué)習(xí)，其才略很快就有了驚人的長進(jìn)的故事，說明人只要肯學(xué)習(xí)就會(huì)有長進(jìn)，突出了學(xué)習(xí)的重要性。呂蒙：知錯(cuò)就改 虛心好學(xué)（3）請兩位同學(xué)分角色朗讀蒙、肅對話，要求盡量讀準(zhǔn)說話時(shí)的語氣語調(diào)。②“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？”表達(dá)了孫權(quán)怎樣的心態(tài)？ “邪”表示反問語氣，譯為“嗎”，聯(lián)系句意，隱隱可見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責(zé)備的意味?！顿Y治通鑒》 》是司馬光主持編纂的一部編年體通史情節(jié)：孫權(quán)——?jiǎng)駥W(xué)呂蒙——辭學(xué)就學(xué) 魯肅——大驚結(jié)友第 2 課時(shí)目標(biāo)：整體把握課文，認(rèn)識(shí)到讀書學(xué)習(xí)的重要性，理解本文開卷有益的主旨，養(yǎng)成勤學(xué)的觀念和習(xí)慣，體會(huì)人物語言的情味，學(xué)習(xí)運(yùn)用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。四、反復(fù)朗讀，看書下注釋，翻譯，了解全文大意積累詞語：謂：對……說 卿：君對臣的稱呼，你 當(dāng)涂：當(dāng)?shù)?，?dāng)權(quán) 掌事：掌管國家大事 辭：推托 多務(wù)：事情多 治經(jīng)：研究儒家經(jīng)典 博士：學(xué)官 但：只不過 涉獵：粗略地閱讀 吳下阿蒙 今義：泛指缺少學(xué)識(shí)文才的人，學(xué)識(shí)大進(jìn)，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了。孫權(quán)屢屢勸他多學(xué)點(diǎn)知識(shí)，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫，讀書有何用？這回，孫權(quán)又來勸他了，結(jié)果怎樣呢？讓我們來看《孫權(quán)勸學(xué)》一文。過程與方法：通過朗讀整體把握課文，小組合作準(zhǔn)確翻譯、研討理解內(nèi)容及作者思想。教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法，能正確翻譯全文。二、簡介作家作品司馬光（10191086），字君實(shí)，陜西下縣人，北宋政治家、史學(xué)家，著有《司馬文正公集》。更：重新 刮目相待，指別人已有進(jìn)步，不能再用老眼光去看他。教學(xué)過程：一、復(fù)習(xí)情節(jié)導(dǎo)入新課。強(qiáng)調(diào)并不是要呂蒙研究儒家經(jīng)典，當(dāng)專掌經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官，而是有別的目的。思考討論： ①“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”一句可見魯肅當(dāng)時(shí)怎樣的神情和心理？說明了什么？感嘆句，驚訝不解的語氣，十分驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚，又情不自禁地發(fā)出贊嘆。三、拓展延伸“學(xué)習(xí)”使呂蒙發(fā)生了巨大的變化。身為同學(xué)的你為她感到著急。）第二篇：七年級語文《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì)七年級語文《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì)作為一無名無私奉獻(xiàn)的教育工作者，通常需要準(zhǔn)備好一份教學(xué)設(shè)計(jì)，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。吳國有位大將叫呂蒙（圖片），此人武藝高強(qiáng)，戰(zhàn)功卓著，深受吳王孫權(quán)（圖片）的信賴，可是，呂蒙有個(gè)毛病，不愛讀書。（是否聽清楚他們所讀的字音、句讀。四、第三次嘗試讀文：揣摩人物語言這個(gè)故事中寫了哪幾位人物？（3位）作者是怎樣刻畫這些人物形象的？（語言描寫）那么，我們接下來仔細(xì)品讀品讀短文中非常重要的語言描寫，我們從哪些方面揣摩語言呢？（①身份②心理狀態(tài)③語氣）小組合作探究，自主分角色朗讀，要求讀準(zhǔn)語氣語調(diào)，表現(xiàn)出對話中的神態(tài)，看哪些小組做得最好？播放音樂，創(chuàng)造情境，示范朗讀（小組比讀，學(xué)生評價(jià)，給更多的學(xué)生提供表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。（呂蒙原本是一介武夫，通過孫權(quán)的勸學(xué)，他勤奮學(xué)習(xí)，最后成了一名儒將。理解文章大意。教師適時(shí)點(diǎn)撥作者及《資治通鑒》的有關(guān)常識(shí)。(解說：以上的程序設(shè)計(jì)體現(xiàn)了讀思結(jié)合的閱讀原則。重難點(diǎn)分析①以對話為刻畫人物的主要手段?！庇米约旱挠H身感受來勸導(dǎo)呂蒙──讀書大有益。③文章材料取舍精當(dāng)，詳略安排得當(dāng)。除對話外的39。肅意尚輕蒙，或說肅曰：“呂將軍功名日顯，不可以故意待也，君宜顧之。②書到用時(shí)方恨少。書籍，是全世界的營養(yǎng)品。②孤：古時(shí)王侯的自稱。③課文略去了兩人談話的內(nèi)容，此處則作了清楚的交代?？蓞蚊捎袀€(gè)毛病：不愛讀書學(xué)習(xí)。魯肅：學(xué)識(shí)淵博，孫權(quán)的謀士。謂:對....說掌事：掌管國家大事當(dāng)涂:當(dāng)?shù)溃?dāng)權(quán)豈:難道辭:推托以:拿治經(jīng):研究儒家經(jīng)典博士:學(xué)官但：只涉獵:粗略地閱讀往事:歷史及，到了……的時(shí)候論議:談?wù)撟h事譯讀課文,并把課文分兩層、分角色表演課文,探究對話。同學(xué)們，學(xué)習(xí)是學(xué)生的天職。掌握文中涉和的常用文言詞語。可呂蒙有個(gè)毛?。翰粣圩x書學(xué)習(xí)。解讀：邊大聲朗讀課文邊根據(jù)課下注釋逐句理解課文大意，有不理解的，同桌可以相互討論?！保◤淖陨淼那猩眢w會(huì)來談，現(xiàn)身說法，神情激動(dòng)，語氣殷切?！皡窍掳⒚伞痹溉龂鴷r(shí)期吳國大將呂蒙。教學(xué)目標(biāo)：體會(huì)人物語言。教學(xué)方法：講授、問題探究法課時(shí)安排：一課時(shí)教學(xué)過程：一、故事導(dǎo)入：三國故事中有“劉備借荊州，有借不還”的故事，想來大家都很熟悉。司馬光（1019－1086），字君實(shí)，北宋政治家、史學(xué)家。 邪y233。②“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？”“邪”表示反問語氣，譯為“嗎”聯(lián)系句意，隱隱可見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責(zé)備的意味。這句話從側(cè)面反映目蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長進(jìn)。這最后的一筆，是魯肅與蒙“論議”的余韻，進(jìn)一步從側(cè)面表現(xiàn)了呂蒙才略的驚人長進(jìn)。（學(xué)習(xí)對成長的重要性）②求知可以改進(jìn)人的天性。：比較《孫權(quán)勸學(xué)》和《傷仲永》，談?wù)剝晌膬?nèi)容、寫法上的異同。自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法在這節(jié)課中得以充分體現(xiàn)。2．難點(diǎn)：品味人物對話并據(jù)此評說人物形象的特點(diǎn)。開始，生自由讀文?！保ㄑ詾樾穆暎覀兺ㄟ^孫權(quán)對呂蒙這一番既嚴(yán)厲又包含關(guān)懷的苦口婆心的勸告當(dāng)中，我們可以看出孫權(quán)這個(gè)人有什么特點(diǎn)？）試著按照前面的方法，對魯肅和呂蒙的對話也揣測一下，想想該用什么樣的語氣讀呢？從他們的對話中可以看出魯肅是一個(gè)什么樣的人，呂蒙又是一個(gè)什么樣的人？五）賽讀課文，探究質(zhì)疑1．賽讀，嘗試背誦與《傷仲永》比較閱讀，找出異同點(diǎn)）本文選自《資治通鑒》，司馬光編寫的目的在于能給后人一些啟示，里面的很多人，很多事對于我們做人做事都是很有啟迪的，王安石先生也曾寫過一篇關(guān)于學(xué)習(xí)的文章叫《傷仲永》，同是寫學(xué)習(xí)，兩篇文章在內(nèi)容和寫法上有什么不同呢？請同學(xué)們大膽地議議，說說。教學(xué)重點(diǎn)掌握文中涉及的常用文言詞語，特別是“博士”、“但”、“往事”、“邪”、“更”等詞。二、作者及作品簡介司馬光（1019—1086），字君實(shí)，陜西夏縣（現(xiàn)屬山西?。╀乘?。注意：孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪（讀y233。刮目相待：意思是用新的眼光來看待?！保◤淖约旱那猩眢w會(huì)來談，現(xiàn)身說法，神情激動(dòng)，語氣殷切。七年級下冊《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì)3【教學(xué)目標(biāo)】１、認(rèn)知目標(biāo) 了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識(shí)。此人武藝高強(qiáng)，戰(zhàn)功卓著，深受吳王孫權(quán)的信賴。全班齊讀。）“卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。２、課外延伸：解釋“吳下阿蒙”“刮目相待”并造句。文章簡練生動(dòng)，用語不多，但能在寥寥數(shù)語中描摹出人物說話時(shí)的口吻、情態(tài)和心理，人物個(gè)性鮮明，躍然紙上，堪稱人物語言描寫的精品之作。教學(xué)重點(diǎn)：有感情地朗讀課文并加以背誦品味孫權(quán)、魯肅、呂蒙對話中表現(xiàn)的人物語氣特點(diǎn)。【教學(xué)過程】一、激情導(dǎo)入，渲染氛圍三國時(shí)期，吳國有位大將叫呂蒙，呂蒙武藝高強(qiáng)，勇猛無比，為吳國立下了赫赫戰(zhàn)功。要求讀準(zhǔn)節(jié)奏。四、再現(xiàn)故事，品析人物馬上就要揭曉謎底了，這篇文章到底寫了一個(gè)什么故事？誰能從頭到尾的講述一下？步驟：找12名學(xué)生發(fā)言，其他學(xué)生補(bǔ)充，然后師生齊讀。（幻燈展示，生自由發(fā)言，師引導(dǎo)）步驟：師生共同分析每個(gè)人物說話時(shí)的心理，語氣，然后讓學(xué)生以小組為單位練習(xí)分角色朗讀，最后自由選擇角色在班級里面進(jìn)行分角色朗讀展示。三讀。著有《司馬文正集》?！窘叹邷?zhǔn)備】多媒體教學(xué)課件 【教學(xué)設(shè)想】在這節(jié)課的教學(xué)中，為了達(dá)到預(yù)定教學(xué)目標(biāo)，我堅(jiān)持“吟誦為本、注重基礎(chǔ)、合作探究、當(dāng)堂展示”的十六字方針?！窘虒W(xué)對象分析】七年級學(xué)生在上冊已經(jīng)學(xué)習(xí)了7篇古文，14篇古詩，在下冊學(xué)習(xí)了2篇：《傷仲永》《木蘭詩》，對古文的幾種翻譯方法已經(jīng)有了初步掌握，也積累了一些文言實(shí)詞和虛詞。意思是說人沒有學(xué)問的意思。）“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”（既感到十分驚訝，又由衷為呂蒙的進(jìn)步感到高興，驚異、贊許之態(tài)呼之欲見。釋疑：交流討論不理解的語句。孫權(quán)屢屢勸他多學(xué)點(diǎn)知識(shí)，可他每次都推三阻四的，還自以為自身一介武夫，讀書有何用?這回，孫權(quán)又來勸他了，結(jié)果怎樣呢?讓我們來看《孫權(quán)勸學(xué)》一文。２、過程和方法目標(biāo) 能在熟練朗讀的基礎(chǔ)上，正確斷句和停頓。）（5）“大兄何見事之晚乎！”（表示感嘆語氣，并非對魯肅不滿，而是表現(xiàn)出呂蒙對自己才略長進(jìn)后感到很自豪、自得。（5）故事復(fù)述。（3）解讀：邊大聲朗讀課文邊根據(jù)課下注釋逐句理解課文大意，有不理解的，同桌可以相互討論。本文選自《資治通鑒》，題目是編者加的。教學(xué)難點(diǎn)聯(lián)系生活，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理?！斗街儆狼捎鰠巫用鳌窞轭}，寫一篇想象作文。三）自讀課文，疏通文意1．借助課文注釋和工具書，讀譯課文，圈點(diǎn)勾畫疑問之處，（先自已獨(dú)立思考，邊讀邊譯。2．準(zhǔn)備：課件。第四篇：七年級下冊《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì)七年級下冊《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì)作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，時(shí)常要開展教學(xué)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備工作，教學(xué)設(shè)計(jì)一般包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)步驟與時(shí)間分配等環(huán)節(jié)。呂蒙接受孫權(quán)勸說“乃始就學(xué)”。④告訴