【正文】 力和信息處理能力。難點是在于如何使學生能從簡單的喜歡小動物這種情感轉變?yōu)橐曅游锖腿祟愐粯拥纳?，從而由簡單的喜愛到尊重，熱愛這些小生命，增強學生的生命意識和環(huán)保意識。課前：指導學生通過查資料獲取有關小動物的信息（如叫聲，動作，愛吃的食物等），以提供學生在課堂學習中交流；準備各種小動物的頭飾，以提供學生在課堂學習中表演，激發(fā)學生學習的興趣；準備紅絲帶，接力棒等道具完成食物網(wǎng)的游戲；錄制有關動物的錄象及聲音，制作《動物世界》、《藏羚羊的故事》和《人與動物》等課件。第一層次：談話導入，了解狗，牛、虎三種動物的叫聲及生活習慣切入本課課題；第二層次：播放多媒體課件《動物世界》，直觀形象的畫面一下子就把學生帶入動物的天地。（二）活動為主，激趣感悟《新課程》指出：兒童是學習的主體，學生的品德形成和社會性發(fā)展，是在各種活動中通過自身和外界的相互作用來實現(xiàn)的。（1）第一版塊的活動是“走進動物世界”結合學生以往的認知水平、愛好，選擇自己喜歡的頭飾，并通過課前資料的搜集，抓住動物的聲音或明顯特征演一演，其中我扮演動物中的一員蒼蠅，為下一環(huán)節(jié)使“食物網(wǎng)”的活動做好鋪墊。（2）第二版塊的活動是“食物網(wǎng)”游戲，遵循兒童心理的發(fā)展特點，給學生設一個小小的謎，用學生喜聞樂見的游戲來組活動，激發(fā)起學生的參與熱情。（3）第三版塊的活動是“想一想”，通過一個“動物的滅絕人類會怎樣”的問題，引發(fā)學生的思考，初步了解人類與動物的關系。第二層次：播放藏羚羊的圖片，配上教師的講述和富有感情色彩的音樂，使學生對盜獵者產生深深的厭惡并同情可憐的藏羚羊，從而產生強烈的生命意識的保護小動物的情感。通過看一看、說一說使學生融情入境，激發(fā)學生保護小動物的真實情感，達到知情意行的統(tǒng)一融合。第二層次：讓學生欣賞“人與動物”的圖片，感受人與動物和諧相處的溫馨，尊重，保護小動物。整個教育活動中，老師則充分發(fā)揮組織、引導作用，促使學生積極性主動地自主探索、合作交流、體驗感悟，在活動中整合學生的知、情、意、行。二、食物鏈的活動要求再明確一些，組織再有序一些三、殘殺藏羚羊的例子太慘烈，課件的處理上要柔和些四、教師的語言再兒童化一些，教師融入其中成為其中的一員，不能孤立其外。加入了幾個與學生互動交流的環(huán)節(jié)，問青蛙，小鳥我是否是他們的食物，以及讓臺下學生上來拉拉食物網(wǎng)的環(huán)節(jié)等等，這些都是為了讓更多了孩子參與到活動中來。在對學生的引導上還不夠，就結合實際說說如何保護小動物的環(huán)節(jié)，學生不能很好的結合生活實際來說，而是漫無邊際地天馬行空。第三次的試講后的感覺這節(jié)課在細節(jié)上還存在不少問題，主要是以下幾點：過渡語的處理上還待調整，教師語言過多，語言不夠嚴謹。在學生進行自我介紹之前提出明確要求，以便于學生進行介紹，達到預期目標。將藏羚羊慘遭獵殺部分的解說去掉，只讓學生看圖片自己去感受，再次減少對學生負面的情感沖擊。在之前的幾次試講中就出現(xiàn)了這樣的情況，一個班的學生對于課前布置的資料搜集沒有很好地完成，而且這個班的學生平時比較悶，對于我提出的問題沒人理會，都不舉手，在課上盡管我使出渾身解數(shù)，非常耐心的引導和鼓勵，但效果不大。同時在幾次試講中我不斷修改一些引導性的過渡語。課堂教學是學生和教師共同的思維過程．教師的思維要超前于學生的思維，對學生的思維活動要有洞察力和穿透力．盡量預想學生在課堂上會提出什么問題，在思考某一問題的時候會有什么偏差，該用什么方法引導，怎樣激發(fā)學生提出什么問題．．．．．即使是這樣，課堂上還會出現(xiàn)預料不到的問題，此時就要依靠教師思維的敏捷性和處理問題的果斷性了．這是我本節(jié)課的點滴感受，與老師們共同交流一下，同時在本節(jié)課中我還存在一些疑惑，在“藏羚羊例子”的使用上，很多老師認為，品德課應該展示給孩子美好的東西，而藏羚羊慘遭殺害的例子太殘忍，太丑惡，太恐怖，是不是要換個溫和點的？我想這是個值得探討的話題——“惡”在道德教育中的作用。大家可以結合我的課例，也可以結合其他，來探討。（學生活動）師：現(xiàn)在你們會答哪個題目了？生：我知道小海馬是誰生出來的，是海馬爸爸生出來的。師：是的。（很多學生立刻反對）生：我知道世界上最大的哺乳動物是鯨魚。（教師出示有關藍鯨的圖片及文字介紹，學生自由讀）你們知道了什么？生：我知道了藍鯨的嘴巴張開后可以讓10個成年人自由進出。師：30米呀，有兩間教室那么長呢?。▽W生情不自禁地驚呼起來）……這是我教學《我與小動物》這課時，前后兩次試教的不同競賽設計。我不由地反思為什么第一種競賽活動的效果不好呢？第一種活動的目的僅僅是為了最后評出一個競賽優(yōu)勝組，我并沒有考慮到每個學生的知識面是不一樣的，這樣的競賽看上區(qū)是把機會給了每一個學生，其實只是個別學生（尤其是男生）的參與，在學生了解了答案后，對有關知識的了解也是朦朦朧朧，不清晰的，這樣自然沒有好的效果。第二種設計是給個每一個學生參與的平臺，“這些問題你們可以在書上找找答案，還可以和同學們討論討論”，這樣合作探究的學生過程調動了每個學生的積極性，尊重了他們的主體地位。這樣的“探究――反饋――再探究――再反饋”的活動過程，才是有意義的，才是真正的學生活動。在反思中進步吧。2．通過“動物明星卡”“動物知識卡”，引導學生了解一些動物習性，增長動物知識，并激起了解動物、飼養(yǎng)動物的興趣?；顒訙蕚洌?．指導學生每人制作一張動物明星卡。3．讓3位學生各帶一種動物，并能向大家介紹?；顒拥牟呗苑治觯阂?、活動化教學根據(jù)“品生”課程的特性、低年級孩子的特點，使整堂課呈現(xiàn)活動性的形態(tài)：有游戲活動、參觀活動、探究活動、實踐活動等等。二、對話式教學對話式教學是一種強調通過師與生、生與生的對話式的相互作用來達到學生自主和自由發(fā)展的教學。同時，在大堂交流中，避免學生交流成為個體的單向匯報，而要引導學生與學生平等對話，在交流中碰撞、啟發(fā)、發(fā)展。“培養(yǎng)樂于探究的兒童”正是《品生》課程的目標之一。針對第二版塊老師： 教者努力在課堂上營造一種生活，預通過教學手段與策略淡化課堂與生活的界線?！帮曫B(yǎng)動物”是部分孩子的真實生活。于是，動物的可愛、小主人與動物間的真情實感得以淋漓盡致的生動呈現(xiàn)、自然流淌，并慢慢浸潤著、滲透著、滋養(yǎng)著其他孩子的心靈世界。新課程注重學生自己的體驗過程，強調“教育是一個內心的旅程。活動過程：一、設情境，揭課題1．今天，來了5位特殊的朋友，（出示藏有動物玩具的大口袋）正藏在這里呢！請5個小朋友把他們請出來。3．小朋友，生活中，你最喜歡哪種動物呢？指名充分說。二．參觀動物，交流卡片，培養(yǎng)喜愛之情1．聽說，有些小朋友家里還養(yǎng)著小動物呢！我們去看看，聽聽小主人的介紹，好嗎？ 2．參觀活動：預先做好準備的3位小朋友依次出示飼養(yǎng)的小動物，并進行介紹。）師：聽說，我們班有些小朋友家里還養(yǎng)著小動物呢！我們去看看，聽聽小主人介紹，好嗎？（營造一個小型參觀活動的情境，老師先后走到三個學生前，請他們向大家介紹自己的動物。它紅紅的眼睛象晶瑩的寶石。摸上去可舒服了……針對第二版塊專家：關于“動物明星卡”的大堂交流，師生、生生交流得比較充分、活潑，顯得很鮮活。無形中，其他學生被擱置一旁當聽眾，甚至學生自覺暫時休息。專家：在自由暢談之中，教師還捕捉生成的寶貴鏈接點和生長點：鏈接到孩子們熟悉的童謠，或某個孩子的一段生活回憶；還順風推舟地一展孩子的畫技，或滿足孩子抱抱玩具小動物的天性。鮮活的交流絕不是“單向”的“匯報”，后者只是突出說的角色。一些學生手“饞”了：我也想摸摸！生（飼養(yǎng)小兔）：你們來摸摸。今天，我?guī)砹艘恍?，請幾個小朋友來喂給它吃！（大家爭先恐后，幾個學生有幸經(jīng)歷了一番“喂食”的生活體驗，其他人羨慕不已。一個個小問題從一個個小腦袋了產生，聽：小刺猬生出來就有刺嗎？小烏龜怎么冬眠？在哪兒才能買到這些小動物呀？……）3．剛才，你了解到了什么？指名說。5．大堂交流——要注意調控，使交流充分、鮮活。（2）靈活、隨機地與學生的生活互動，調動每個學生的積極性，鏈接電視中看到的、書本上、生活中了解的。6．巧妙地引入游戲：聽聲音，猜動物（1）小朋友知道的真不少，小動物們（玩具）都要表揚你們了！看，（配以玩具小動物動作）長頸鹿直點頭，企鵝直拍手，小狗開心地叫。（2）“個體吸收→互相交流→交流中互補”，這是常用的一種活動方式，也是學習方法。針對第三版塊專家：交流是個體已有經(jīng)驗的呈現(xiàn)，更是相互間經(jīng)驗的互補與彼此促進。老師：我也有同感。而閱讀資料卡，使學生對知識的了解投向了更廣闊的動物世界：有不怕嚴寒的企鵝，有被譽為超級爸爸的海馬，有瀕臨滅絕的珍稀動物們……專家：信息在層次上得到了提高。（3）我也帶來了幾種動物的叫聲，你再來猜猜。過渡：動物的種類成千上萬，有好多種動物離我們很遠，我