【正文】 郎鄉(xiāng)“十二五”小學(xué)教師繼續(xù)教育工程培訓(xùn)講稿分寬容，耐心疏導(dǎo)，允許他們改正錯誤，讓每個學(xué)生都能抬起頭來走路。例如，對于有早戀行為的同學(xué)，點到為止即可，不必了解學(xué)生的細枝末節(jié)，應(yīng)容許學(xué)生有一定的隱私權(quán)。從而才能贏得學(xué)生對你的尊重。在育人過程中如能堅持以上“十性”，德育工作一定會有效果。愿我們共同引萬道清泉澆時代花朵，傾一腔熱血鑄高尚靈魂。可以說，班主任有什么樣的學(xué)生觀，就會有什么樣的教育。概括起來，現(xiàn)代教育要求班主任應(yīng)有如下學(xué)生觀：第一，學(xué)生是有尊嚴的人學(xué)生盡管在思想覺悟、道德水平、知識基礎(chǔ)、思維方式等各個方面與老師有一定的差距，但是他們在人格上和老師是平等的，我們不能因為是老師，就可以在人格方面凌駕于學(xué)生之上。其結(jié)果是，學(xué)生主動性、積極性和創(chuàng)造性受到無端的壓制和扼殺，師生關(guān)系緊張、對立。當(dāng)前，教育中的“以人為本”，關(guān)鍵是“對學(xué)生人格的尊重”。正是在這樣觀念之下，教育的民主才在他們那里真正落到了實處，和諧融洽的師生關(guān)系才在他們那里扎下了根，學(xué)生“親其師，信其道”才在他們那里成了順理成章的事兒。要是光用學(xué)習(xí)成績這把尺子去量，一個班里能算得上“才”的學(xué)生是很有限的。建立學(xué)生個個都是“才”的學(xué)生觀，其實質(zhì)就是要求我們面向全體學(xué)生，挖掘他們的潛能。堅信每個學(xué)生都是才”的班主任．他會公平地對待所有的學(xué)生，而不會把學(xué)生分成三六九等，厚此薄彼；他會讓自己生出一雙發(fā)現(xiàn)的慧眼，找到潛藏在每個學(xué)生身上的閃光點；他會設(shè)計出一項又一項豐富多彩的班級活動，為每一個孩子展示自我創(chuàng)造機會、搭建舞臺；他會引導(dǎo)每一位學(xué)生在班級里找到自己的角色，并幫助他建立起不可動搖的角色地位；他會讓每一個孩子在體驗被關(guān)注、被重視的過程中，獲得十足的自信，建立起強烈的班級主人翁意識。第三，學(xué)生都是會犯錯誤的學(xué)生都是成長中的人，犯這樣那樣的錯誤是非常正常的。有了這樣的觀念，我們就不會因為害怕學(xué)生犯錯誤而把他們的手腳“捆綁”起來，這也不讓動，那也不讓做，而是給他們創(chuàng)造一切機會，放手讓也他們探索和嘗試，使他們在不斷的錯誤和失敗中接受教訓(xùn)，自我成長起來。第四，學(xué)生總是發(fā)展變化的“從小看大，七歲至老”的說法對于人的生物屬性而言，或許有一定的科學(xué)性，因為，人在生物性方面，遺傳因素起著決定性的作用。因此，作為班主任，一定要用發(fā)展變化的眼光看待學(xué)生，在動態(tài)中把握學(xué)生。轉(zhuǎn)化學(xué)生的過程中，面對學(xué)生出現(xiàn)的反復(fù)，他不會失去信心；批評學(xué)生時，他不會翻學(xué)生舊賬，更不會說出“朽木不可雕”“不 二郎鄉(xiāng)“十二五”小學(xué)教師繼續(xù)教育工程培訓(xùn)講稿可救藥”、“屢教不改”的話語。第四學(xué)時 辯證地看待班主任工作中的“嚴”、“勤”、“愛”在一個學(xué)校里，班主任不僅是班級的管理者，而且是班級的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，班主任的工作真的不可低估。同時也對學(xué)校教育教學(xué)工作的健康有序的發(fā)展起了舉足輕重的作用。人們不是常說“嚴是愛，松是害”嘛，這話講得有失偏頗?！皣馈斌w現(xiàn)在兩個方面：一方面表現(xiàn)在“嚴已”，這是針對班主任而言的。只有這樣，才能在學(xué)生中樹起威信，才能更好地約束學(xué)生，從而更好地管理班級。這是針對班級和學(xué)生而言的。“不以規(guī)矩，不成方圓”。對于班級管理，似乎存在著一種認識，就是管得越死越好，常聽有人說，某某班管得“魚不動，水不跳”，好生羨慕。殊不知，學(xué)生的聰明勁很大程度上是被陳舊的管理意識這把軟刀子刮蝕了。要讓學(xué)生成為有創(chuàng)新意識有創(chuàng)造能力的新一代，作為教育者應(yīng)該是教會他們學(xué)會自制，學(xué)會自我約束。學(xué)生需要管，也需要有自己的空間?！扒谥型祽小笔侵伟嘀E。跟班勤要從以下幾個方面去努力。雖說學(xué)生都已十五六歲，但他們的自我約束力，自我 二郎鄉(xiāng)“十二五”小學(xué)教師繼續(xù)教育工程培訓(xùn)講稿控制力還是有限的，班主任應(yīng)該勤到班上去走走看，督促學(xué)生好好地遵守紀律，認真學(xué)習(xí)。二、勤發(fā)現(xiàn)，勤鼓勵，勤表揚。賞識教育應(yīng)該成為我們工作的主要方法。當(dāng)代教育家魏書生曾經(jīng)說過：“行為養(yǎng)成習(xí)慣，習(xí)慣形成性格，性格決定命運。塑造孩子健全完善的人格，就必須從養(yǎng)成教育抓起，大處著眼，小處入手，打好人生的初稿。在上班會課時，還要加強對學(xué)生進行文明禮貌教育、衛(wèi)生習(xí)慣教育、寫字習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣教育的力度，使學(xué)生養(yǎng)成各種良好習(xí)慣。萬事包辦，不論巨細，事必躬親往往被認為最負責(zé)任、最優(yōu)秀的，盡管作為班主任要勤于工作，但我們的班主任都有繁重的教學(xué)任務(wù)，也不是金剛不壞之軀，怎樣處理好，準確地說是擺脫“包辦式”的管理模式呢?葉圣陶先生有關(guān)教學(xué)的一句名言“教是為了不教”可以作為我們的借鑒，那么我們不妨仿造—句——“管是為了不管”。因此，我們可以施行一套民主治班的方案，它的內(nèi)容是一種以班長為龍頭、班干部為核心、全體同學(xué)為主體的全員參與、自查自評自糾的管理方法。有時我們也要學(xué)會偷懶,在勤的基礎(chǔ)上講究懶的策略，必得一箭雙雕的結(jié)果。師愛是師德之魂，在一定程度上說，熱愛學(xué)生就是熱愛教育事業(yè)?！碧蹛圩约旱暮⒆邮且环N本能，而熱愛別人的孩子才是神圣的。也正是這種愛，促進了學(xué)生的成人和成才，影響著學(xué)生身心發(fā)展和人格形成，甚至受益畢 二郎鄉(xiāng)“十二五”小學(xué)教師繼續(xù)教育工程培訓(xùn)講稿生。一、關(guān)心學(xué)生的生活，做學(xué)生的“慈母”。多噓寒問暖，讓學(xué)生敢于親近老師。初中階段的學(xué)生，正處在身心發(fā)育的重要階段，有時會萌生出許多念頭，如厭學(xué)、朦朧的男女同學(xué)關(guān)系、拉幫結(jié)派打架斗歐等，作為班主任，要及時地發(fā)現(xiàn)這些問題，進行正面教育。平時還要多和學(xué)生談心，了解學(xué)生的思想動態(tài)，做到防范于未然。在與差生相處的過程當(dāng)中，盡量發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，挖掘他們的長處，使他們能以較好的心態(tài)在學(xué)校里學(xué)習(xí)。他們會說：“老師是說給我們聽的，才不是那么回事。其次做到“接受”，即能感受差生在學(xué)習(xí)過程中的各種心理表現(xiàn)和看法，如對學(xué)習(xí)的畏懼、猶豫、滿足、冷漠，錯誤的想法和指責(zé)等，信任中差生，鼓勵他們自由討論。如果在中差生身上做到真誠對他們，善意理解他們，高興地接受他們，一定會促進中差生的進步和發(fā)展。在我們的父母和教師中，都不乏對孩子的愛，只不過，可能我們都忽視了這樣一個問題：我們是否懂得怎樣去愛，以及孩子是否理解和接受這份愛？對學(xué)生的愛更重要的是，要關(guān)注到學(xué)生的心理層面，這是一個深層次的問題。人天生是有惰性的，沒有壓力，人不易進步；沒有約束，人容易放任自流；沒有規(guī)矩，是難以成方圓的。總之，打破傳統(tǒng)觀點，增強現(xiàn)代管理意識，是我們班主任面臨一個重大課題。人們常說,教育是一門科學(xué)，科學(xué)有其自身的規(guī)律；教育是一種藝術(shù)，藝術(shù)的本質(zhì)在于創(chuàng)新；教育是一項事業(yè)，事業(yè)的意義在于奉獻。班主任與學(xué)生朝夕相處，既是學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)者，又是學(xué)生的老師，還是朋友，對學(xué)生全面發(fā)展和良好的個性的形成，負有直接的教育責(zé)任和最大程度的影響。特別是對問題學(xué)生的教育轉(zhuǎn)變工作，更需要把科學(xué)、創(chuàng)新、藝術(shù)三者結(jié)合起來，淋漓盡致地發(fā)揮其育人作用。但是，要讓學(xué)生敬佩班主任，提高班主任的人格感召力，班主任就必須善良正直，熱愛生活，積極工作，心理健康，要求學(xué)生做到的事情，自己要努力做到。三、批評、打罵，失去感情基礎(chǔ) 人們常說“打是親，罵是愛”“沒有規(guī)矩，不成方圓”，面對學(xué)生的錯誤，適當(dāng)?shù)膽土P對于維護班級或者學(xué)校的正常的教育教學(xué)秩序是需要的，但大多數(shù)的犯錯的學(xué)生是不可能僅憑班主任的責(zé)罵就知錯能改。陶行之說過：“我們奮斗的工具是愛力而不是武力。對違規(guī)學(xué)生，班主任要認真細致地查清其違規(guī)的前因后果，要多站在學(xué)生的角色立場上，本著理解，關(guān)愛，教育的目的，慎用懲罰，別在學(xué)生的心靈中留下深深的“暗傷”。比如學(xué)生在晚自習(xí)學(xué)習(xí)中看課外書，班主任僅提示他收起來并不做適當(dāng)?shù)乃枷虢逃脑?，這有可能告訴學(xué)生：“看書并沒有讓老師很生氣，收起來而已，看來，下次小心一點就是了，反正他不會收我的書。這樣做會讓學(xué)生明白：“首先晚自習(xí)看書，是不對的，老師會沒收書的；其次，老師說得通情達理，做得合情合理。所以對班級是親力親為，對任何事情是“事無巨細”，一管到底。這樣學(xué)生的抵觸情緒就很大了，自然就要有：頂嘴、沉默或是逃課的現(xiàn)象。要知道，隨著社會的發(fā)展和教育制度的完善，父母與教師的權(quán)威地位已經(jīng)動搖了，面對一個陌生的世界，教師和學(xué)生都是平等的探索者。六、情緒化管理，失去穩(wěn)定性有些班主任對學(xué)生的態(tài)度常常看自己的態(tài)度。久而久之，學(xué)生就會明白了，關(guān)鍵不在自己的對錯，而在于班主任的臉色，只要在班主任面前表現(xiàn)好，我就可以是個好學(xué)生；什么時候班主任不高興了我就是老實點，做一只沉默的羔羊沒有什么不好的。因為，尊重學(xué)生，相信學(xué)生的同時班主任就已經(jīng)把工作由被動變?yōu)橹鲃恿?。有的是只管上課，不管課堂紀律，學(xué)生出現(xiàn)問題有班主任負責(zé)去做工作。看什么樣子的老師就會有什么樣的課堂，看什么樣子的老師就會有什么樣的態(tài)度。第六學(xué)時 每天讓學(xué)生自問的九個問題心理學(xué)家曾做過一個實驗，讓黑猩猩照十天鏡子后，在黑猩猩的額上點一個紅點，黑猩猩再照鏡子時，就會用手去摸額頭，而且用力搓。這說明：當(dāng)一個人不知道自己是什么樣子時，是不會在意自己的變化的；一旦知道了自己原來的樣子，那么一有改變，就會發(fā)覺，就會試圖更正。因此，我編輯了九個問題，配上名言：吾日三省吾身，則智明而行無過矣。九個問題如下：●今天，充分利用時間了嗎? 與其在口頭上、書面里去贊美時間，還不如每天根據(jù)自己的生物鐘，合理安排時間，明確任務(wù)。要多向單位時間要效率，踏踏實實地把握每一分鐘?！窠裉?，上課積極動腦了嗎? “有一種可怕的危險——這就是學(xué)生坐在課桌后無所事事。這種狀況的存在，直接阻礙了學(xué)生與文本的對話，與同學(xué)、老師的交流。●今天，作業(yè)獨立完成了嗎? 做作業(yè)是學(xué)生的職責(zé)，要自己去完成，方能得失自心知，“知其失方能救其失”。要使熱愛勞動在少年和青少年時期就成為一個人最重要的品質(zhì)之一。老師要讓學(xué)生意識到，主動幫助別人也是一種快樂，一種幸福?！窠裉?，不懂的問題解決了嗎? 今日事，今日畢，今日不懂之處要今日解決。日積月累，不懂的地方就成了個大障礙，如果是學(xué)習(xí)上的，就會抑制進一步學(xué)習(xí)的信心；如果是生活上的，就會影響身心的健康發(fā)展。魏書生老師曾讓學(xué)生每天找一找學(xué)習(xí)中的無效勞動，全班竟找了100多項。學(xué)生如果不時時提醒自己，就會“小問題鑄成大錯誤”，有語云：天下大事必做于細，天下難事必做于易。要讓處在“溫柔富貴鄉(xiāng)”的學(xué)生們，時刻記得父母的辛勞，與父母同笑同淚同悲同喜，共同歷練人生?！衩魈欤以鯓尤ジ淖冏约? 有則改之，無則加勉。第七學(xué)時 談教育心理學(xué)理論對班主任工作的啟示常言道：教無定法，但教而有法。現(xiàn)就新時期班主任工作實際，談教育心理學(xué)理論對做好班主任工作的指導(dǎo)意義。班主任的角色意識是指班主任對其擔(dān)任的角色，以及與之相適應(yīng)的身份、地位、權(quán)利、二郎鄉(xiāng)“十二五”小學(xué)教師繼續(xù)教育工程培訓(xùn)講稿義務(wù)和必須執(zhí)行的規(guī)范的認識。一個班主任對其角色理解得愈明白、清晰、準確，就愈能冷靜、客觀地認識自身存在的價值，提高自身工作的自覺性和主動性。一般來說，班主任的角色意識包括以下三種：一是責(zé)任意識，它突出表現(xiàn)為對全體學(xué)生的愛，班主任要用正確的人生觀、價值觀、世界觀教育學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會做人，幫助學(xué)生探索學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)獨立生活的能力。二是管理與服務(wù)意識。三是溝通與協(xié)作意識，素質(zhì)教育是一項系統(tǒng)工程，是學(xué)校、家庭、社會共同作用的結(jié)果，學(xué)校教育能否在學(xué)生身上發(fā)揮長遠的效果，關(guān)鍵在于這三方面的影響能否保持相對協(xié)調(diào)。四是完善與發(fā)展意識，班主任是學(xué)校教師中的一員，既是學(xué)生素質(zhì)的教育者，也是自我教育者。班主任只有不斷地調(diào)整、充實、優(yōu)化自己的知識結(jié)構(gòu)，才能適應(yīng)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的要求。開設(shè)好心理輔導(dǎo)課。中學(xué)階段正值青春發(fā)育期，是一個生理心理發(fā)生巨變的時期。