【正文】 法進行充分展示；轉(zhuǎn)——為什么我們探索的結(jié)果各不相同呢？用什么樣的方法才能既不重復也不遺漏呢？合——增加上衣的件數(shù)，搭配的種數(shù)會怎樣變化呢？改變了情景，如何分析搭配的情況呢？環(huán)節(jié)的安排層層遞進，拾級而上，這就與學生的學習心里吻合起來，從而也給學生帶來了良好的學習體驗。俞老師在教學設計方面，作為“準備課”定位、直入主題等都頗有新意；在教學調(diào)控方面，心態(tài)平和、風趣幽默、善于傾聽、清醒分析等方面也別具一格。名師的課堂總是彌漫著濃郁的人文情感氣息，洋溢著教師的理性與機智，讓學生在學習數(shù)學的同時，愛上數(shù)學，愛惜人生，學會做事，學會做人。實踐證明 “沒有學生的主動參與，就沒有成功的課堂教學”。一.“生本課堂”的教學模式的理論與內(nèi)涵: 課堂教學是實施素質(zhì)教育的主陣地，在新課程改革大背景下，進行“生本課堂”教學模式探索與實踐是確保課堂教學優(yōu)質(zhì)高效的重要途徑和重點內(nèi)容。(一)生本課堂首先應營造浸潤著民主、平等、激勵和諧的人文課堂環(huán)境 創(chuàng)設一種“心理自由和安全”的課堂教學環(huán)境，以學生的積極參與為前提，倡導學生自主學習、合作學習、探究性學習。(三)生本課堂體現(xiàn)“以學定教”的教學理念把學生當作學習任務的“首要責任人”，教師由教的“控制者”變?yōu)閷W生學習的“共同體”，不拘泥于預設的教案，及時捕捉到學習進程中的信息并快速調(diào)整自己的教學思路時。二、“生本課堂”教學模式的四大關注點生本課堂的教學過程讓學習過程成為學生自主建構知識的過程，先學后教、以學定教，把“為教師的好教而設計的教育”轉(zhuǎn)變?yōu)椤盀閷W生的好學而設計的教育”，以激揚生命的方式進入可持續(xù)發(fā)展的課堂，在每一個45分里落實低負高效。因而學生有無參與知識的形成過程是判斷課堂教學是否有效的一個重要指標，也是衡量是否是“生本課堂”的一個重要評價指標。②學生參與的廣度與深度:包括學生自主活動和學習的時間，學生回答問題和動手操作的人次等。(二)關注學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)生本課堂強調(diào)教師在課堂教學中把創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)放在一個顯著位置，要善于創(chuàng)設探究情景，問題讓學生自主發(fā)現(xiàn)，知識讓學生自主生成，規(guī)律讓學生自主歸納，最后通過舊知衍生出新知。評價課堂教學的互動性可從以下幾個方面去分析判斷:是教師擁有“言語霸權”還是“民主協(xié)商”?是“先教后學”還是“先學后教”?是“示范模仿、講解接受”還是“自主探究、參與體驗”?是教師的“包辦代替”還是學生的“自主建構”?是僅重視“知識結(jié)果”還是“過程與結(jié)果”并重?(四)關注學生的情感體驗生本課堂追求三維目標的整合，以知識和能力為主線，面向全體學生分層落實。以情感和態(tài)度為動力，促使學生主動發(fā)展。考察教師是否關注學生的情感體驗可從以下幾個方面去判斷:①教師創(chuàng)設寬松和諧課堂情景的程度:教師是否有激情，精神是否飽滿。授課過程能否引起學生的興趣和情感共鳴。是否善于體察學生的變化，恰當調(diào)控教學。②學生情感投入的程度:學生注意力是否集中，有無高漲的學習熱情和良好的精神狀態(tài)，能否保持內(nèi)在的學習興趣和需要。我校自2012年結(jié)合昆銅中學、北蟬中學、干覽中學的教學模式，開始嘗試用“生本課堂”的理念在七、八年級進行教學模式探索:學案導學，先學后教，小組合作，班級展示，教師少教甚至不教，讓學生主動學習，初步形成具有我校特色的以導學單為載體的四環(huán)七步教學法。七步教學操作環(huán)節(jié)如下:自主學習(先學)，課堂探討(后教)。學習整理即課堂小結(jié)(整理)，當堂檢測(檢測)。(注:前5個環(huán)節(jié)在前期實施過程中作為考查教師課堂教學是否符合基本要求必須具備的項目，后兩個環(huán)節(jié)允許教師根據(jù)教學進程與時間合理安排。于新課前一天印發(fā)給學生，由學生根據(jù)導學稿提供的預習流程自學，完成舊知回顧與新知探索(以填空形式出現(xiàn))，理順知識結(jié)構體系?！皩W稿”實施過程中，發(fā)現(xiàn)部分中上生能及時完成，對這些學生學習方式與自主學習能力的培養(yǎng)能產(chǎn)生一定的促進作用，對多數(shù)中下生顯然缺少必要的影響與促進，這些學生較少完成，有的只是當作任務，在未閱讀教材的基礎上完成導學稿中新知的填空，導致預習質(zhì)量低下，教師第二天的批閱無法從各層次學生預習情況中找出共性問題，也就無法針對性地展開教學。鑒于導學稿教學法在實踐操作環(huán)節(jié)中，缺少學生自主參與性，課堂教學中師生有效互動少等多方面問題，而我校學生厭學情緒居高不下，各年級段各學科成績在我區(qū)各初中學校排名中多居八、九位，個別學科成績略有下滑，“優(yōu)生不優(yōu)，后進生增多、中間生減少，整體成績呈前低中平尾翹”，陷于農(nóng)村初中“前有圍堵，后有追兵”尷尬局面。經(jīng)過三、四兩月不到的推門聽課，大部分教師已積極投入到教學改革中，教師的教學觀念正悄悄發(fā)生轉(zhuǎn)變，這一教學模式也逐步被多數(shù)學生接受，從隨機調(diào)查看，課堂學習小組中編號為“2”、“3”、“4”的學生影響較大，“2”認為以前自己學習中遇到問題，沒人給予幫助，現(xiàn)在能很快在組內(nèi)得到解決，因為教師明確規(guī)定“4”或“5”有義務幫助自己?！?”覺得自己在組內(nèi)合作中獲得進步的同時，通過幫助別人也獲得同學、老師的認可，對自己學習信心有很大幫助與提升，各層學生“動起來”的多。(一)從七八年級各學科教師的交流中，多數(shù)教師認為“不是所有的學科、所有的課型、所有的班級、所有的學生適用現(xiàn)推行的先學后教、小組合作模式”。八年級教師普遍認同“在八下學期快結(jié)束時才嘗試這一教法，從讓學生適應并接受這一教法的時間上來說，有種一再“亡羊”后才考慮“補牢”的味道，現(xiàn)采用的小組激勵機制對這些多次經(jīng)歷學習上失敗，父母和自己都已麻木、放棄的后進生來說，已沒有多大的觸動，我課題組曾找過部分學生交流，部分后進生對自己能否加分，能否為小組加分，能否通過自己努力與小組一起成長，成為某個比賽項目優(yōu)勝之星，他們多流露出“無所謂”。如何轉(zhuǎn)變這部分后進生仍成為教師深化、推行教學改革最頭疼的問題。，學生在預習時多不去閱讀，讓自己的學習有明確的方向，教師必須在課堂教學前或知識整理環(huán)節(jié)讓通過集體閱讀或講解讓學生明確學習目標。在八年級數(shù)學導學稿中，曾采用以書中例題類似的變式題作為例題，要求學生在書中例題理解的基礎上類似解答，培養(yǎng)學生的理解問題與變通能力，以變式題組訓練學生的思維。②課堂中的探究內(nèi)容(導學稿中出示)要求學生先看過、了解過，初步數(shù)學探究內(nèi)容與問題。教師最擔心的是:對多數(shù)學生來說，預習僅成為流于形式上的教學環(huán)節(jié)，沒有多少實際的教學價值。，其他組學生多有“事不關己、高高掛起”的心態(tài)，未認真傾聽或觀察板演過程，或做導學稿下面環(huán)節(jié)的練習、或做作業(yè)，有的甚至表面上討論問題趁機聊天說笑。，讓更多小組都有機會參與展示，教師不得不安排較多教學時間進行展示、點評，有些一題多解，學生為本組能多獲得分值，提出自己的解法，有時因為沒有認真傾聽或組內(nèi)交流不充分，解答思路斷斷續(xù)續(xù)，需要本組同學相互補充完善，這些都在一定程度上影響教學進度有序展開，以前一節(jié)課通過師生互動教學能完成的教學內(nèi)容被拖成一課時僅完成一半多，應該說進度問題是教師最糾結(jié)，也是教師想走回頭路的重要原因。，學習中的諸多問題是讓學生在討論、合作、探究中解決的，學習的討論是以小組的形式完成的。在小組合作學習中，有的小組為了獲得發(fā)言的機會，對所學的內(nèi)容不求甚解，沒有一定的思維深度，當教師舉出反例時就不能很好的解決問題，學習問題沒有更深入的發(fā)展。，學生的單詞教學特別是口語教學，缺乏一定的語境，教學環(huán)節(jié)未能環(huán)環(huán)相扣，對學生閱讀、口語能力的提升帶來相當困難。就連優(yōu)等生對學科中難度以上的問題思考也需要教師的引導分析，若教師對新知識講解分析過少，課堂容量大量減少，是否會影響學生對知識的深入理解與掌握，優(yōu)等生的思維的培養(yǎng)會成為另一無法避免的問題，這一點從北蟬、干覽兩所中學